沈亞英

【摘? 要】培養(yǎng)幼兒合作能力是幼兒教學(xué)的基本要求?；诖?，本文主要針對筆者所在幼兒園當(dāng)前幼兒自主游戲中的問題進(jìn)行分析;并提出運用構(gòu)建游戲情境策略、設(shè)計互動性游戲策略、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用策略等，做好課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng)，以期為幼兒課程游戲化教學(xué)改革提供良好的理論支持。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;自主游戲;合作能力

近年來，人們對幼兒發(fā)展的重視為幼兒教學(xué)帶來了一定的壓力?！?-6歲兒童發(fā)展指南》中從生理、心理、學(xué)習(xí)需求等方面對幼兒發(fā)展要求作出了明確的規(guī)定。《指南》認(rèn)為，游戲化課程教學(xué)更加契合幼兒的學(xué)習(xí)要求，因此，推行課程游戲化模式已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教學(xué)發(fā)展的重點。結(jié)合筆者所在幼兒園的課程游戲化模式現(xiàn)狀來看，幼兒的合作能力培養(yǎng)效果欠佳。因此，分析課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng)策略具有一定的必要性。

一、幼兒自主游戲現(xiàn)狀

結(jié)合筆者所在幼兒園幼兒的自主游戲現(xiàn)狀來看，課程游戲化模式中的問題主要包含以下幾種：第一，游戲形式單一。課程游戲化要求的提出使得幼兒課程模式形成了較為明顯的變化，但從當(dāng)前幼兒課程中的游戲內(nèi)容來看，課程游戲化中普遍存在游戲形式單一的問題。對于幼兒而言，單一的游戲形式可能無法長期吸引其注意力，且不利于課程教育作用的發(fā)揮。第二，未能充分體現(xiàn)寓教于樂原則。當(dāng)前課前游戲化模式下，園內(nèi)部分教師因缺乏教育經(jīng)驗，僅重視游戲化課程的趣味性，導(dǎo)致課程設(shè)計與寓教于樂原則形成一定的差距。第三，對幼兒合作能力培養(yǎng)不夠重視。目前園內(nèi)有部分教師將完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)幼兒興趣等作為游戲化課程的教學(xué)目標(biāo)，其對培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)注度明顯不足。而事實上，培養(yǎng)幼兒的合作能力是提高幼兒社交能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)幼兒課程教學(xué)改革具有一定的必要性。

二、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒自主游戲中合作能力的策略

這里主要從以下幾方面入手，針對課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒自主游戲中合作能力的策略進(jìn)行分析和研究：

（一）構(gòu)建游戲情境方面

《指南》中指出：幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)以日常生活、游戲為基本情境，并以直接經(jīng)驗為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課程游戲化模式的構(gòu)建應(yīng)充分參照《指南》的要求，為幼兒設(shè)計適宜的游戲，滿足幼兒通過直接感知、操作獲取直接經(jīng)驗的要求。結(jié)合筆者所在幼兒園當(dāng)前小班幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程游戲化模式雖然得到了普及，但其在游戲形式等方面存在一定問題。為了達(dá)成上述目的，教師可于課程游戲化中引入構(gòu)建游戲情境這一策略，具體方法如下：

結(jié)合小班幼兒的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)完善的游戲情境，通過不同的情境，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入情境，促使幼兒從直接體驗中習(xí)得相關(guān)知識或技能。例如，在廚房烹飪體驗教學(xué)中，教師可事先準(zhǔn)備烹飪所需炒鍋、食材、廚具等模擬教具，并參照家庭廚房的布置，分別將相關(guān)教具逐一放置于適宜位置。模擬化的廚房環(huán)境可滿足幼兒的學(xué)習(xí)體驗要求。在廚房這一游戲情境中，教師可將幼兒分成多個不同的小組，鼓勵各小組以討論形式，確定一道大家都喜歡吃的菜肴，并將烹飪該菜肴作為小組的游戲任務(wù)。各小組在進(jìn)行游戲時，其小組成員需要分別負(fù)責(zé)確定食材及廚具、處理食材、烹飪、擺盤等任務(wù)。在上述環(huán)節(jié)中，幼兒所負(fù)責(zé)任務(wù)的交互性決定著：其合作能力可得到良好的培養(yǎng)。

（二）互動性游戲方面

結(jié)合當(dāng)前幼兒自主游戲現(xiàn)狀來看，單一化的游戲形式限制了幼兒合作能力的培養(yǎng)。因此，教師在推行課程游戲化模式的過程中，應(yīng)充分加強(qiáng)對上述問題的重視，參照小班幼兒的特征及偏好等，提供多樣化形式的游戲類型，確保幼兒在高水平積極性條件下，逐步獲得一定的合作能力。

例如，在幼兒繪本《古利和古拉》教學(xué)中，教師可引入角色扮演這一新型游戲形式，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在帶領(lǐng)幼兒初步了解繪本中的內(nèi)容后，選擇數(shù)名自愿參與的幼兒，分別扮演繪本中的主人公古利和古拉等。對于幼兒而言，相對于傳統(tǒng)的繪本故事講解模式而言，以角色扮演為核心的游戲化學(xué)習(xí)法，更有助于促進(jìn)其深入繪本故事所營造的情境中。幼兒扮演主人公共同搬運大雞蛋、用大蛋殼做回家的車等過程，可強(qiáng)化幼兒的合作意識，其可通過對古力、古拉合作過程的扮演，意識到：合作可以幫助他們更快地克服困難，解決問題。

隨著互動化游戲在幼兒自主游戲中的普及，幼兒的互動機(jī)會逐漸增加，其通過互動所掌握的合作技巧、所獲得的合作能力也會隨之變化，最終促進(jìn)培養(yǎng)幼兒合作能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用方面

小班幼兒群體的年齡較小教師多缺乏培養(yǎng)合作能力的經(jīng)驗。上述狀況對課程游戲化模式的推行提出了較高的要求。為了促進(jìn)培養(yǎng)幼兒合作能力目標(biāo)的實現(xiàn)，教師在幼兒參與自主游戲時，應(yīng)結(jié)合實際狀況，適時發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)幼兒的合作意識。

例如，在感知手的大小與抓水果學(xué)習(xí)中，教師可參照課程游戲化的要求，為幼兒設(shè)計并提供《小手本領(lǐng)大》游戲。分別為幼兒提供橘子、圣女果、香蕉共三種水果，每種水果的大小基本一致。隨機(jī)將幼兒分成多個小組，以抽簽形式?jīng)Q定每個小組所選擇的水果種類，由幼兒自行抓握該小組抽中的水果，最后統(tǒng)計各小組成員所拿水果的總數(shù)，最終以所拿水果數(shù)量最多的小組為勝出標(biāo)準(zhǔn)。各小組幼兒在嘗試運用捏、捧、握等方法拿水果時，教師可從旁引導(dǎo)幼兒：“將兩個小朋友的雙手合在一起，掌心能盛放的水果數(shù)量會不會有什么變化？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，可通過與其他同伴的合作、配合驗證：將多人的掌心合并，可以盛放的水果數(shù)量高于單人所能拿的水果數(shù)量。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)可促使幼兒理解合作的意義與價值，幼兒的合作意識及合作能力也會隨著課程游戲化的持續(xù)推行而不斷增強(qiáng)。

（四）合作能力實踐強(qiáng)化方面

幼兒合作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情。當(dāng)幼兒通過各式各樣的自主游戲形成一定的合作意識后，教師可通過提供豐富合作能力實踐機(jī)會的形式，促進(jìn)幼兒由合作意識向合作能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，充分發(fā)揮課程游戲化的功能。

筆者所在幼兒園的小班，在實踐初期階段幼兒的合作意識水平偏低，其難以在較短時間內(nèi)適應(yīng)獨立完成任務(wù)向合作完成任務(wù)轉(zhuǎn)化的過程。對此，教師可通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指引，鼓勵幼兒習(xí)慣于協(xié)同其他同伴，共同解決問題。而隨著幼兒合作意識的不斷提升，教師應(yīng)注意逐漸弱化自身的引導(dǎo)職能，為小班幼兒提供良好的自主發(fā)揮空間。例如，在搭建積木城堡游戲中，教師可要求小班幼兒以小組形式，在劃定范圍內(nèi)，搭建出最穩(wěn)固、最大的城堡。小組內(nèi)的孩子們在自主游戲過程中，可逐漸從混亂無序的搭建模式轉(zhuǎn)化成配合其他同伴共同完成任務(wù)的模式，良好的合作意識有助于幼兒正確認(rèn)識合作搭建城堡的優(yōu)勢。在良好的合作模式下，各小組內(nèi)的同伴分工合作，分別負(fù)責(zé)尋找適宜的材料、調(diào)整城堡方向及結(jié)構(gòu)等任務(wù)，最終更加迅速、高質(zhì)量地完成教師所布置的任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)課程游戲化模式下幼兒合作能力的培養(yǎng)具有一定的必要性。為了實現(xiàn)上述目的，在幼兒自主游戲中，教師可參照幼兒合作能力的培養(yǎng)要求，運用適宜的策略，調(diào)整游戲化課程教學(xué)模式，為幼兒提供趣味性的游戲及學(xué)習(xí)體驗，幫助幼兒通過直觀的游戲體驗獲得相應(yīng)的知識及能力。此外，在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中，教師還應(yīng)重視幼兒的個體化差異，根據(jù)其性格特征，引導(dǎo)幼兒逐步獲得良好的合作能力。

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（蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園，江蘇 蘇州 215000）