邱盈宇

[摘 要]新課程背景下，要求語文教師在教學(xué)中組織開展語文實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課堂上，教師要充分挖掘文本的教學(xué)價值點(diǎn)、文體特點(diǎn)、練筆處等，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的精妙之處;并進(jìn)行讀寫結(jié)合，使學(xué)生感知理解語言、感悟內(nèi)化語言、遷移運(yùn)用語言，從而積累語言、活用語言，提升他們的言語表達(dá)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]言語實(shí)踐 ; 教學(xué)價值;言語能力;表達(dá)品質(zhì)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0032-03

培養(yǎng)學(xué)生的言語能力是語文課程的主要目的之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”部分告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢?，學(xué)生的言語表達(dá)能力是在不斷地言語實(shí)踐中得到提升的。因此，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)形式多樣的語文實(shí)踐活動顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，根據(jù)教材的特點(diǎn)，挖掘文本核心的訓(xùn)練價值，找準(zhǔn)有價值的言語實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，摒棄流于形式、無益于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動，讓言語實(shí)踐活動有思維含量。這樣，才能建構(gòu)指向?qū)W生語文核心能力發(fā)展的、有語文味的語文課堂。

一、咀嚼文字精妙，感知文本意蘊(yùn)

語文教材選編了很多文質(zhì)兼美的文章。這些文章語言優(yōu)美，意蘊(yùn)豐厚。教學(xué)時，教師要善于挖掘文本中值得品味與咀嚼之處，尋找能有效引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的語言點(diǎn)，通過多方式、多層次的閱讀形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生品味語言文字的精妙，習(xí)得語言、內(nèi)化語言、發(fā)展語言。

（一）挖掘言外之意蘊(yùn)含的意義

如，《母親的恩情》中有這樣一句：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！苯虒W(xué)這句話時，我緊扣“一針針一線線”這個詞語進(jìn)行教學(xué)：

師：為什么不寫“一針一線”而寫成“一針針一線線”呢？

生：我看出母親縫衣服特別細(xì)心，把針腳縫得又細(xì)又密。

（教師出示詞語卡片，指名讀好這個詞語）

師：母親縫得多認(rèn)真、多細(xì)心??！這里面還有一個民間習(xí)俗呢！想知道嗎？古時候，家里有人出遠(yuǎn)門，母親或妻子為出門的人做衣服，必須把針腳做得又細(xì)又密，要不然出門的人回家的日期就會延遲。想一想，母親為什么把針腳縫得這么細(xì)、這么密呀。

生：為了讓兒子早點(diǎn)回來。

師：對啊，兒子要出遠(yuǎn)門了，母親多么擔(dān)心和不舍??！這真是“兒行千里母擔(dān)憂”?。。ㄖ笇?dǎo)讀好詞語“一針針一線線”，深入體會其中的情感）

為何要緊扣“一針針一線線”這個詞語呢？因?yàn)檫@個詞語是有溫度的，是有內(nèi)涵的，蘊(yùn)含民間習(xí)俗、人物情感等。抓住這類意蘊(yùn)豐富的語言進(jìn)行體驗(yàn)，就可以讓課文的語言鮮活起來，讓學(xué)生將語言文字積極地消化、吸收和傾吐。

（二）挖掘遣詞造句的獨(dú)具匠心

如，《愛如茉莉》一文有這樣一段話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！边@段話中的“探”字就值得細(xì)細(xì)揣摩。教學(xué)時，教師可以問學(xué)生：“你們寫陽光，通常用哪些字眼？”學(xué)生回答說，用“照”或者“射”。接著，教師追問：“這里作者為什么用‘探字？”通過比較，學(xué)生逐漸咀嚼出作者運(yùn)用的是擬人手法，“探”字蘊(yùn)涵著人的感情魅力——此刻，陽光仿佛也如子女一般，不愿意打破這樣溫馨的畫面，悄悄地、溫情脈脈地進(jìn)入了房間。只有引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者遣詞造句的用意，讓他們通過理解與表達(dá)，準(zhǔn)確把握語言文字的精髓，才能咀嚼出文字背后豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。這樣，對學(xué)生揣摩用詞、精準(zhǔn)表達(dá)有很大的幫助。

（三）挖掘留白處展開想象

如，在教學(xué)《大禹治水》時，為了讓學(xué)生理解“吃盡了千辛萬苦”的意思，我設(shè)計(jì)了想象練習(xí)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦。餓了，他______;渴了，他______;累了，他______。他的衣服______，鞋子______，身上______。

這樣的訓(xùn)練，立足于原有文字，召喚學(xué)生進(jìn)行想象填充，能幫助學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解課文內(nèi)容;不僅激起學(xué)生將文本與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，發(fā)展學(xué)生的思維，而且進(jìn)行了表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、聚焦文體特點(diǎn)，內(nèi)化文本語言

教材中的文本體裁多樣，只有根據(jù)文體的不同特點(diǎn)組織教學(xué)，才能使教材為我所用，達(dá)到用教材教的目的。語言文字是靜態(tài)無聲的，隱含著諸多的實(shí)踐性因子。因此，教師要善于捕捉和活化這些實(shí)踐性因子，采用多樣的閱讀方式，最大限度地發(fā)揮傾聽、朗讀、想象、品味、運(yùn)用等作用，讓語言為學(xué)生所用。

（一）多元誦讀

如，《煙臺的?！贰度齺喡淙铡贰恫菰愤@些寫景類課文，語言優(yōu)美、情感濃厚，均是適合朗讀訓(xùn)練、積累語言的文本。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過多種形式的誦讀，自然而然地進(jìn)入文本描繪的意境中，受到美的熏陶，體味語言文字傳遞出來的溫度和魅力，將優(yōu)美的語言積累下來。

（二）表演實(shí)踐

在教學(xué)《揠苗助長》這則寓言時，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為復(fù)述故事，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使教材為我所用。如，為理解農(nóng)夫的焦急，先讓學(xué)生想象農(nóng)夫急得怎么樣，再讓學(xué)生表演焦急的樣子，最后讀好這個詞語。這樣的實(shí)踐活動，使學(xué)生充分體會了農(nóng)夫焦急的心理，也為體會寓意—— “心急吃不了熱豆腐”埋下伏筆。學(xué)完整則寓言后，讓學(xué)生加入動作、神情等，上臺復(fù)述故事，比一比誰是“故事大王”。這些表演，不是為“演”而“演”，而是目標(biāo)明確，步步為營，最終目的是為學(xué)生理解語言文字表達(dá)的趣味和故事的寓意服務(wù)的。表演這種言語實(shí)踐活動，使學(xué)生豐富了思維，真正走進(jìn)了故事，悟出了道理，最終達(dá)成把故事講生動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）語言轉(zhuǎn)化

如，《維生素C的故事》這篇課文，簡單易懂，教學(xué)內(nèi)容到底是什么呢？我們可以將教學(xué)目標(biāo)定成“運(yùn)用課文中所學(xué)的相關(guān)知識，從不同角度介紹維生素C”。課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文語言進(jìn)行表述。如果你是哥倫布，請?jiān)诖?duì)出發(fā)時向船員做一個醫(yī)學(xué)知識講座;如果你是維生素C，請向大家說明你的重要性;如果你是醫(yī)生，請你向病人介紹維生素C的作用。創(chuàng)設(shè)的情境鋪設(shè)了語言表達(dá)的平臺，讓學(xué)生進(jìn)行充分的語言實(shí)踐。這樣能最大限度地發(fā)揮文本的教學(xué)價值，不僅讓課文的語言鮮活起來，而且讓學(xué)生將語言文字積極地消化、吸收和傾吐，真正達(dá)到語言實(shí)踐的效果。

（四）借用文本

在一篇課文中，一些重要的信息是分散在語言文字中的。教學(xué)時，需要我們進(jìn)行梳理、提煉、整合，形成邏輯性強(qiáng)、具有連貫性的語言。我們可以借用文本，活化語言，讓學(xué)生習(xí)得新知。例如，在教學(xué)《諾貝爾》第一課時的最后，我出示了這樣一張表格（下表），引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的相關(guān)信息。

先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成表格;接著引導(dǎo)學(xué)生用通順的語言把這個表格的內(nèi)容連起來說一說;最后，讓學(xué)生動筆寫一寫，形成一份《諾貝爾小傳》。寫完后，還要讓學(xué)生比較自己所寫的小傳與課文有何不同。在這樣一個練筆、比較的過程中，學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力得到提升，也輕松獲得了新知。

三、挖掘練筆之處，讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種常見的、有效的言語實(shí)踐活動。在閱讀教學(xué)中，如果教師能靈活運(yùn)用教材，準(zhǔn)確挖掘文本的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，就能鍛煉學(xué)生的言語運(yùn)用能力。小練筆設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)切不可“眉毛胡子一把抓”，漫無目的地隨意選擇，一定要準(zhǔn)確有效。

（一）抓文本核心點(diǎn)，學(xué)用寫作手法練寫

如，《李時珍夜宿古寺》這篇課文課后的思考題有這一題：“課文為什么以景物描寫結(jié)尾？”這是本文教學(xué)的核心。教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注這個核心問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行取舍，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在“學(xué)習(xí)景物描寫襯托人物品質(zhì)”這一寫作手法上。課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的景物描寫;再讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)三處景物描寫，體會潛藏在景物描寫背后的人物品質(zhì)，清晰明確地體會到景物描寫襯托人物品質(zhì)這一寫法的妙用;最后，讓學(xué)生仿照景物描寫襯托人物心情這一寫法，描寫一處景物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了常規(guī)的教學(xué)模式，不再停留在讀故事體會李時珍不怕吃苦、為民造福的品質(zhì)上，而是準(zhǔn)確直擊課文內(nèi)核，把握了文本的教學(xué)價值，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）抓角色轉(zhuǎn)換點(diǎn)，用自述方式練寫

每一篇文章的寫作角度都不同，語言表達(dá)的形式、特色也不同。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生變換敘述角度展開練寫，可以活用文本語言，內(nèi)化文本語言。如，教學(xué)《航天飛機(jī)》一文，可以布置這樣的練筆：“請你根據(jù)課文，以自述的口吻從形狀、本領(lǐng)兩方面來介紹航天飛機(jī)。大家可以以《航天飛機(jī)的自述》為題，以‘我叫航天飛機(jī)為開頭進(jìn)行介紹?？凑l介紹得更精彩?！边@種自述的形式，增強(qiáng)了趣味性，還能讓學(xué)生更好地借鑒文本的語言，并將它內(nèi)化為自己的語言。

（三）抓古詩意境點(diǎn)，走近詩人進(jìn)行改寫

一首古詩，就是一個風(fēng)景;一首古詩，就是一幅圖畫;一首古詩，就是一段佳話……教材中的很多古詩都是練習(xí)改寫的好素材。教學(xué)時，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會古詩的意境，而且要引導(dǎo)學(xué)生改寫，讓學(xué)生把自己當(dāng)成詩人，根據(jù)古詩情境和內(nèi)容展開合理的想象， 將古詩改寫成一篇生動有情趣的記敘文、散文。改寫古詩，就是在和詩人對話，看詩人看到的風(fēng)景，悟詩人內(nèi)心的情感，品詩人描繪的意境。實(shí)踐證明，學(xué)生每每遇到改寫古詩，都會興趣盎然，文思泉涌，一氣呵成。這樣的言語實(shí)踐，深化了學(xué)生對古詩的理解，加深了對詩人情感的體驗(yàn)，使古詩文化浸潤學(xué)生的心靈。

（四）抓結(jié)尾續(xù)寫點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想續(xù)寫

有些文章的結(jié)尾比較含蓄，顯得意猶未盡，引人聯(lián)想，讓讀者有猜測結(jié)局或續(xù)編故事的欲望。這樣的文章就適合續(xù)寫。如，學(xué)完《愛之鏈》這篇課文，就可以讓學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)，展開合理想象接著寫下去，寫出一篇情節(jié)合理、有所發(fā)展的新故事。這種讀寫結(jié)合的續(xù)寫方式，往往能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

（五）抓范例顯著點(diǎn)，遷移仿寫

仿寫是常見的練筆形式。對學(xué)過的課文進(jìn)行仿寫，既有利于學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)知識內(nèi)化，又有利于他們學(xué)以致用，找到寫作的方法，促進(jìn)知識外化。教材中的很多課文有明顯的總—分構(gòu)段方式。教學(xué)時，可以要求學(xué)生根據(jù)總—分的寫法，圍繞總起句寫一段話。如，《變色龍》這篇課文，寫變色龍的外形有兩大特色：一是緊扣特點(diǎn)寫，二是寫得很有條理。這是寫動物外形一個很好的范例。又如，《我和祖父的園子》一文的第13自然段，語言優(yōu)美，句式相同，學(xué)生愛讀。 教學(xué)中，可以讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味， 感受語言的表達(dá)特色; 然后，啟發(fā)學(xué)生：從這段話中你感受到什么;最后，讓學(xué)生仿照課文的寫法也來寫一段話。 教師可以提供這樣的句式：

“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，______愿意______，就______;______愿意______就______;______愿意______就______……一切都是自由的?！?/p>

這樣的寫話訓(xùn)練，不僅加深學(xué)生對句子的理解，對特殊句式的掌握，而且拓展了思維、領(lǐng)悟了寫法，使學(xué)生更深入地體會到作者筆下“自由”一詞所表達(dá)的含義。這樣，能充分發(fā)揮課文的范例功能，讓學(xué)生在遷移性模仿中習(xí)得課文的構(gòu)段方式、語言表達(dá)形式，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

言語實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的有效途徑。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值，以準(zhǔn)確挖掘文本中語言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)。總之，在語文課上進(jìn)行有效的言語實(shí)踐訓(xùn)練，能幫助學(xué)生提高言語表達(dá)品質(zhì)，讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。

（責(zé)編 韋 雄）