謝巧林

【摘 要】 鑒賞教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法，讓學(xué)生把本身割裂開來的聽課、說話、讀課文、寫作文四個(gè)方面融合。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，可以閱讀課外書籍補(bǔ)充詞匯與句法、在課堂教學(xué)的鑒賞教學(xué)中學(xué)習(xí)方法技巧，兩者訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后，再經(jīng)由寫作訓(xùn)練來達(dá)到應(yīng)用的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);課堂教學(xué);新模式

小學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)一直被當(dāng)作重點(diǎn)部分，并且分配了專門的課時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。老師也在作文上下了大功夫，但效果都不是很好。主要原因是教學(xué)的目的性過于強(qiáng)，通常老師進(jìn)行的模板作文教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期水平。但是學(xué)生的作文基礎(chǔ)不牢靠，面對(duì)超出模板之外的作文，也無法做到舉一反三。所以作文的教學(xué)不能講究速成，而是要按照規(guī)律——通過閱讀鑒賞習(xí)作這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)系統(tǒng)。這樣才能達(dá)到課標(biāo)中對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的基本要求。

一、提倡閱讀，引導(dǎo)增加課外知識(shí)儲(chǔ)備

要想讓學(xué)生寫好作文，得從基礎(chǔ)抓起，閱讀就是寫作文的第一個(gè)基礎(chǔ)。課外閱讀既可以讓孩子們開闊視野，也可以讓學(xué)生積累不少的寫作素材。教授作文之前，老師要著重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，教學(xué)生閱讀的方法，鼓勵(lì)孩子讀課外書。學(xué)生閱讀量的提高，也是形成其自身見解、完成后續(xù)鑒賞練習(xí)的前提。

比如，學(xué)習(xí)《揠苗助長》這一篇課文的時(shí)候，老師應(yīng)該讓同學(xué)關(guān)注人物最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫，本文只是通過拔苗這一件事，就勾勒出一個(gè)自以為是、不懂變通的人。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以學(xué)習(xí)該課文描摹人物的手法，掌握抓住人物最具代表性特點(diǎn)的能力，為以后描摹人物打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《羿射九日》這一篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重觀察后羿射日的時(shí)候有哪些動(dòng)作，讓學(xué)生把這些動(dòng)作勾畫出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把這些動(dòng)作還原出來。教師還可以讓大家用別的詞替換，比較修改前后的效果。學(xué)生在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中可以不知不覺地掌握動(dòng)詞的使用方法，模仿優(yōu)秀作品中的寫法。

課文中有許多值得學(xué)生深入閱讀理解的東西，但是對(duì)于學(xué)生的素材以及閱讀量積累還是不夠的。教師可以按學(xué)生的興趣愛好推薦適合他們的作品，比如，男生可以讀一些想象力豐富、帶有奇幻色彩的小說，如《西游記》《哈利·波特》《搜神記》等，可以給女生推薦《安妮日記》《簡·愛》《假如給我三天光明》這些女性作家的作品。通過課外閱讀的補(bǔ)充，學(xué)生的素材庫有一個(gè)較大幅度的提高。

二、鑒賞辨析，讓學(xué)生深入課文

教師在督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，及時(shí)地為學(xué)生做一些指點(diǎn)，教授學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖以及中心主旨。讀懂文章之后，學(xué)生再進(jìn)行必要的借鑒學(xué)習(xí)就不會(huì)那么困難。鑒賞的目的是讓孩子拋棄表層的淺閱讀，潛入文章內(nèi)部，讓學(xué)生完全吃透文章。

比如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這篇童話的時(shí)候，作者讓動(dòng)物擁有人的思想和意志，讓讀者感覺很新奇，課堂中我們就可以把這篇課文變成情景劇的形式進(jìn)行演出。每一位同學(xué)分配不同的角色，讓同學(xué)在感受這篇課文的時(shí)候不再是第三視角，而是大象的第一視角，這樣學(xué)生就可以體會(huì)大象在耳朵豎起來之前和豎起來之后的感覺了。又如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課的時(shí)候，作者用比喻的手法把變化多端的火燒云比作許多的小動(dòng)物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物形態(tài)的辨析，如提問，小狗和小貓有什么區(qū)別？馬和驢又有什么區(qū)別？在課堂中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

鑒賞辨析是讓學(xué)生忽略課文表面的字詞句的語法，深入文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解作者的意圖，改變學(xué)生只能以固定視角看待文章的狀況，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)入文章。切換主角視角、配角視、作者視角，進(jìn)行相應(yīng)的分析。發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在層次的內(nèi)容，為以后的作文訓(xùn)練順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用寫作，檢驗(yàn)成果

應(yīng)用寫作是鑒賞教學(xué)新模式學(xué)習(xí)法最重要的一步，也是最難的一步。這一步是學(xué)生對(duì)閱讀和鑒賞中學(xué)習(xí)到的知識(shí)的有機(jī)融合和輸出?？简?yàn)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也反過來檢驗(yàn)教師自己在前兩個(gè)步驟的教學(xué)工作中是否有疏漏，教師要以此來決定是否要回過頭繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

開展寫作應(yīng)用的形式有很多，但是無論哪種形式都要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行練習(xí)。老師可以采取同學(xué)合作完成一篇文章的方式，通過分組的方式讓大家一人寫一個(gè)段落，互幫互助地完成作文。再以小組推舉成員進(jìn)行演講的形式進(jìn)行成果展示，然后再根據(jù)教師的修改反饋，進(jìn)行組內(nèi)討論，完成修改。

在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，可以全班投票選出優(yōu)秀作品在榮譽(yù)墻上展示。教師要鼓勵(lì)孩子在更大的平臺(tái)上展示自己，培養(yǎng)孩子的受挫能力以及自信心。

不同于普通的模板速成作文訓(xùn)練，鑒賞作文教學(xué)法是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律從閱讀鑒賞到習(xí)作的新訓(xùn)練方法。在小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，這種方法把孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的銜接，而不是割裂開地進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)塊教學(xué)。這種方法不僅讓教師能流暢連貫地進(jìn)行課本教學(xué)和作文教學(xué)的過渡，也能讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候更加得心應(yīng)手。

【參考文獻(xiàn)】

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