朱書銘

【摘 要】 在語文教學(xué)過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加寬廣的語文閱讀天地，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性解放，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀視野，值得每一個(gè)教師深思。對(duì)此，教師應(yīng)遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)三部曲，讓學(xué)生自主閱讀、合作交流、感悟提升，進(jìn)而享受閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生

自主閱讀、合作交流與感悟提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“三部曲”。不論缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，高效的語文課堂都難以實(shí)現(xiàn)。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)積極貫徹“三部曲”，讓學(xué)生不只享受閱讀的快樂，更享受閱讀的美好。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，促進(jìn)自主閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為條件讓學(xué)生有條理地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中。所謂“導(dǎo)學(xué)案”，主要指的是學(xué)習(xí)方案，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有指導(dǎo)作用。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生將更規(guī)范地展開自主預(yù)習(xí)，并逐步掌握閱讀素材中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生將形成清晰的學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生更加深入地探索課程內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀行為的有效性。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師有必要合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，將其歸納梳理到導(dǎo)學(xué)案中。具體設(shè)計(jì)方案如下：（1）初讀課文，圈出文章中不認(rèn)識(shí)的生字詞，并借助字典查閱等方式掌握生字的拼寫、讀音以及含義，準(zhǔn)確讀認(rèn)“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據(jù)、石鐘乳、突兀森郁”等詞語;（2）再讀課文，畫出自己不理解的詞句或者語段，并寫下具體的原因，同時(shí)結(jié)合文本，嘗試著解決教材后面的問題;（3）有感情地朗讀課文，做到復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的鬼斧神工。這樣的導(dǎo)學(xué)案既能提高學(xué)生閱讀的有效性，也能促進(jìn)學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量成倍提高。

案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以按部就班地完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而保障學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中掌握文章的內(nèi)涵與深意。

二、引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了保障學(xué)生的閱讀效率，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的氛圍。通過合作探究，學(xué)生的思維將會(huì)不斷碰撞，進(jìn)而涌現(xiàn)出全新的思路與想法，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在不同的視角間切換，聆聽不同的見解。教師應(yīng)積極引入小組合作模式，讓學(xué)生深入合作、積極互動(dòng)，進(jìn)而提高語文教學(xué)的整體效能。

例如，在教學(xué)《題西林壁》這首古詩時(shí)，教師給出明確的探究任務(wù)，即：（1）“題西林壁”是什么意思？（2）在蘇軾筆下，廬山是什么樣子的？（3）詩人從哪幾個(gè)角度觀察廬山？他得出了怎樣的結(jié)論？（4）從這首詩中，你體會(huì)到了什么？（5）你對(duì)蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格有怎樣的感受？接下來，教師要求學(xué)生展開課上互動(dòng)，并由組長記錄下組員的精彩觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間互動(dòng)討論，并在一旁巡視，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)的探究任務(wù)，學(xué)生很容易完成。但是，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地概括蘇軾的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)詩歌文化內(nèi)涵的把握也較為淺薄。于是在接下來的教學(xué)中，教師又援引蘇軾的其他作品，在課堂上作為并列賞析內(nèi)容，幫助學(xué)生從多個(gè)維度感受蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

案例中，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并給學(xué)生布置了明確的探究任務(wù)。在探究的過程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而提高教學(xué)的有效性。

三、實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，促進(jìn)感悟提升

閱讀文本，從精神層次而論，是讀者和作者心靈對(duì)話的過程。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師不應(yīng)只是從邏輯的層面分析課文，更需要給予學(xué)生感性的空間去體會(huì)課文，讓學(xué)生的感悟不斷提升，這樣才能實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”的目的。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞諸葛亮的“笑”大做文章。首先，教師讓學(xué)生閱讀原文，并向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“文中一共有11個(gè)地方提到諸葛亮的話，但只有一處有提示語，那就是‘笑字。請(qǐng)你仔細(xì)想一想，諸葛亮‘笑的人都有誰？他為什么會(huì)發(fā)笑？”在這個(gè)過程中，學(xué)生展開深入思考，并很快得出答案：“諸葛亮笑的是曹操，笑他生性多疑，膽小如鼠;諸葛亮也笑周瑜，笑他氣量狹小，心機(jī)深沉;諸葛亮還笑魯肅，笑他老實(shí)敦厚，不知變通。”接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“同學(xué)們說得真好，諸葛亮的笑容里有智慧、有膽識(shí)。難怪周瑜長嘆‘既生瑜何生亮，那么你認(rèn)為周瑜有哪些地方不如諸葛亮呢？”在這個(gè)過程中，學(xué)生給出了很多答案，既幫助學(xué)生深入品讀了課文的精彩，又提高了學(xué)生的感悟能力。

案例中，為了幫助學(xué)生深入把握課文內(nèi)涵，教師圍繞諸葛亮的“笑”大做文章。通過分析諸葛亮笑的對(duì)象以及內(nèi)涵，學(xué)生很快理解了諸葛亮的性格特征，這對(duì)學(xué)生把握課文的內(nèi)涵及主旨具有重要作用。

自主閱讀、合作探究與感悟提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)“三部曲”。這既是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考驗(yàn)，也是幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法的過程。本文圍繞這三個(gè)層面進(jìn)行具體論述，并提出了相關(guān)的建議，旨在改善當(dāng)前語文教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何秀英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略解析[J].華夏教師，2020（17）：27.

[2]劉萍萍.閱讀成為習(xí)慣——語文閱讀教學(xué)[J].漢字文化，2020（14）：68-69.