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基于智慧分享的學習共同體在初中課堂的有效建設

2020-12-23 05:45馮仁茂
新一代 2020年14期
關鍵詞:學習共同體初中教育

馮仁茂

摘 要:基于智慧分享的學習共同體,與初中教師構建高效課堂的目標具有一致性,以相互學習、相互協(xié)作的理念為主,通過相互分享學習智慧的方式,為初中學生學習構建輕松良好的學習氛圍。以智慧分享為依據(jù),正確開展初中課堂有效建設工作,是現(xiàn)階段初中教師教學的主要任務。

關鍵詞:智慧分享;學習共同體;初中教育

引言

在教育制度不斷變革的背景下,要求初中教師在實際構建高效課堂的教學過程中,始終都要堅持“以人為本”的教育理念,積極鼓勵學生與教師積極溝通,在學習期間團結協(xié)作,對學習問題進行深入探究等。本文從學習共同體的概念入手,展開闡述,針對基于智慧分享在學習共同體的作用下,初中教師如何正確開展初中課堂有效建設工作進行深入探討。

一、學習共同體的概念

學習共同體是以共同學習的興趣和學習需求為基礎,通過平等開放的學習環(huán)境來營造輕松互助的學習情境,運用溝通式的交互學習方式來達到預期學習目標。各大初中教師以智慧分享為依據(jù),要求專家、教師、學生共同圍繞相同的主題內(nèi)容,在相同的學習環(huán)境下,通過積極參與活動、協(xié)作、反思以及會話等多種形式,構建一個具有獨特性文化氛圍的動態(tài)結構。學習共同體的成員們積極在學習期間,相互交流、相互分享學習資源,經(jīng)過共同的努力與探討,共同完成學習任務。

二、基于智慧分享的學習共同體在初中課堂的有效建設舉措

(一)發(fā)揮集體智慧,構建學習共同體目標

在實際形成以智慧分享為依據(jù)的學習共同體之前,就要注重考慮學生學習的背景、學習需求、學習興趣等多項因素,將其作為重要構建前提條件,保證學習共同體構建的有效性。以智慧分享為依據(jù)的學習共同體,能夠有效激發(fā)學生共同體成員積極參加相關活動,在積極主動分享自身學習經(jīng)驗的同時,能夠真正體驗集體學習智慧,為學習活動賦予真正的行動意義,進而幫助初中教師正確開展課堂建設工作[1]。學習共同體的目標,能夠幫助學生逐步走近自身制定的學習目標,引導學生積極主動的加入其中,與其他學生積極溝通,針對同一學習內(nèi)容進行全面探討,這樣不僅能夠分享自身學習智慧,同時也能學習其他同學優(yōu)秀的學習品質等。

(二)互教互學,構建民主平等的學習課堂

尊重個人學習經(jīng)驗與個體差異,是基于智慧分享構建學習共同體的本質要求,同時也是民主平等內(nèi)涵的具體表現(xiàn)。民主平等理念并不是指教師和學生所擁有的知識量是平等的,而是要求初中教師在實際開展課堂有效建設工作期間,教師能夠真正認識到學生個人的真正價值,尊重學生,保證學生在學習共同體平臺上進行學習時具有相應的權利和尊嚴。這就要求教師準確認識學習共同體具體內(nèi)涵,尊重學生在情感、思想觀念、個人經(jīng)驗以及個體差異。比方說,學生在發(fā)言時,教師與學生用眼神進行溝通,適當?shù)狞c點頭,在學生回答完問題之后,加入總結語“我明白你的意思、你說的有道理”等語句。

基于此,初中教師有責任構建民主、平等、智慧共享的課堂,教師與學生真正做到互相幫助、互相教學、互相引導,通過這樣的方式潛移默化的引導學生積極主動學習,進而為教師構建高效課堂提供幫助。傳統(tǒng)教學模式也同樣強調(diào)小組學習和互幫互助,但是學生過于依賴教師,使教師占據(jù)主導地位。而以智慧分享為依據(jù)的學習共同體,是由教師提出問題,小組內(nèi)的每一位學生都要積極表達自身想法,相互質疑、相互幫助、相互引導。

(三)運用互聯(lián)網(wǎng)技術,創(chuàng)新學習共同體教學模式

我國互聯(lián)網(wǎng)技術水平不斷提升,無論是在學生學習,還是在教師教學過程中都具有重要的幫助作用[2]。初中教師為真正做到以智慧分享為基礎,構建新型的學習共同體平臺,在充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術,不斷豐富教學資源,進而最大程度上彌補初中院校培訓工作不足的缺陷。學生和教師通過在網(wǎng)絡上相互進行學習,能夠為學生和教師提供更為寬廣和自由的學習空間?;谥腔鄯窒淼膶W習共同體成員能夠被互聯(lián)網(wǎng)充分吸引,定期到網(wǎng)絡上進行學習和交流,對同一問題進行集中探討,每個學生和教師積極分享自身學習智慧,有助于全面提升學習以及研究成果的準確性。

比方說:以初中教師在通過運用互聯(lián)網(wǎng)構建學習共同體為例,初中教師每周都要到網(wǎng)絡上了解最新資訊,為學習共同體成員確定明確的研究主題和活動目標。如:初中教師在網(wǎng)絡上了解到班級管理、課堂教學以及師生共同成長等方面的內(nèi)容,為學生和教師分享學習明確方向。又如初中語文教師講解《我的第一本書》這一知識內(nèi)容時,要求學生提前在網(wǎng)絡上做好預習,詳細了解作者牛漢創(chuàng)作時的背景以及思想感情,教師認真負責檢查與學生共同學習,構建每一位學生學習檔案,同時還要記錄教師自身實踐教學狀態(tài),在保證每一個學生高效學習的基礎上,準確落實智慧分享以及相互促進的教學要求。

結束語:

初中教師在實際構建有效課堂的過程中,以智慧分享為依據(jù),積極構建學習共同體,是初中教育的必然要求。初中教師在實際構建高效課堂的過程中,建立學習共同體來分享集體智慧,進而使每一位學生都能不斷的完善自己,其對于初中教師構建高效課堂具有重要幫助。

參考文獻:

[1]牛應林,鄺娉.基于項目研修共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式實踐研究——以廣州市第四十一中學“至善之師”建設項目為例[J].廣東教育(高中版),2019(Z1).

[2]洪飛燕.發(fā)揮學生主體性,提高課堂效益——基于“學習共同體”的學生主體地位[J].文理導航,2019(3):5-5.

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