王青雯

【摘? 要】醫(yī)教結(jié)合有助于智力康復(fù)，這種教育理念滲透于特殊教育學(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)活動之中，在唱游與律動課的教學(xué)過程中，奧爾夫音樂通過游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入其節(jié)奏的運用和聲勢，能夠比較好的與樂器應(yīng)用相結(jié)合。如果利用音樂并輔助動作加入螺旋模式課程，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，將是唱游與律動結(jié)合基本教學(xué)流程很好的嘗試。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，基本教學(xué)流程是非常重要的，為了拓寬唱游與律動課程的相關(guān)內(nèi)容，加入一些必要的動作，很有可能是幫助學(xué)生恢復(fù)并提升心智非常關(guān)鍵的因素。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂;培智學(xué)校;唱游律動;教學(xué)應(yīng)用

一、將奧爾夫音樂與唱游律動教學(xué)相結(jié)合的研究背景

（一）唱游與律動

唱游與律動是特殊教育學(xué)校比較有個性化的一種教育方式，研究表明人的大腦有非常巨大的運動潛能。如果利用率越高，人就會越聰明，沉睡的潛能也能夠得到更科學(xué)的開發(fā)，在現(xiàn)階段學(xué)校課程往往更為注重右腦和左腦之間的分別開發(fā)，尤其是對于左腦開發(fā)的重視，常常體現(xiàn)在專門的記憶方面。對于特殊教育學(xué)校的孩子來說，如果能夠?qū)⒊闻c律動的方式運用到綜合訓(xùn)練領(lǐng)域，那么組織概括和推理能力的發(fā)展，就會使得個人優(yōu)勢和智能不再那么重要，特殊智力缺憾的孩子能夠建立起足夠的自信，弱勢智能也能跟著不同的節(jié)律而有所變化。唱游與律動是基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力、學(xué)習(xí)自信和各種智能發(fā)育的基礎(chǔ)教育，循序漸進(jìn)、由淺入深，首先應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)和韻律結(jié)合在一起，從而能夠最終達(dá)到刺激大腦皮層發(fā)展的效果。

（二）奧爾夫音樂與唱游律動課程結(jié)合的意義

強化奧爾夫音樂教育理論將成為特殊教育學(xué)校唱游與律動校本教材的亮點，在研究獨特的教學(xué)體系過程中，合理借鑒和吸納適應(yīng)智障學(xué)生身心發(fā)育的唱游與律動內(nèi)容，找到切實可行促進(jìn)智障學(xué)生身心和諧發(fā)展的方式，需要借助奧爾夫音樂的幫助。奧爾夫音樂實現(xiàn)了更具有創(chuàng)新性的學(xué)生教育途徑，以校本課程教材保障了奧爾夫音樂教材教育的深入實踐，對于智障學(xué)生來說，有節(jié)奏感的訓(xùn)練方式、有韻律感的行為方式都是比較新奇的考驗，同時能夠刺激智力障礙學(xué)生的組織概括能力、精細(xì)運動能力、認(rèn)知能力、情緒能力、社會化適應(yīng)能力等發(fā)展。

二、嘗試奧爾夫音樂在唱游律動課程內(nèi)的滲透方式

（一）游戲?qū)氲姆绞?/p>

奧爾夫音樂教學(xué)與游戲教學(xué)密切聯(lián)系，可以幫助特殊智力人群加強記憶，提升語言組織能力并提高其精神注意力，根據(jù)目前對于智力障礙兒童注意力不集中情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多動作不能協(xié)調(diào)、肢體動作僵硬，都是因為模仿導(dǎo)入或者自身的生理曲線，為了能夠幫助智力障礙兒童獲得更好的生活，首先應(yīng)該幫助其加速記憶力，并且利用游戲?qū)氲男问剑瑤椭钦蠈W(xué)生在更加輕松愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)。音樂的魅力在于使得人們不自覺的愿意跟隨音樂進(jìn)行表演，一遍一遍播放音樂中的游戲，加強記憶和提高能力，同時詢問一些基本的方法，這是目前最快的學(xué)習(xí)方法。

比如，學(xué)習(xí)丟手絹的音樂歌曲時，首先提問特殊治理兒童：

誰知道丟手絹的時候應(yīng)該具體怎么丟呢？

你知道丟手絹的時候怎么樣看誰輸了、誰贏了嗎？

那如果在丟手絹的時候形成了不同的意見，那么，到底應(yīng)該聽誰的呢？

你喜歡丟手絹的游戲嗎？丟手絹的音樂你喜歡聽嗎？

（二）合理運用節(jié)奏的表現(xiàn)形式

奧爾夫音樂始終認(rèn)為，特殊智力兒童的音樂才能的發(fā)展，也是應(yīng)當(dāng)遵循其自然規(guī)律和趨勢的唱游與律動的教學(xué)，能夠成為節(jié)奏發(fā)展的基石，從語言最短小的層面入手就可以得到極致的音樂趣味，通過詞匯所拼的各個節(jié)奏單元中，有不同的訓(xùn)練方法激發(fā)特殊智力學(xué)生的興趣培養(yǎng)，其結(jié)束感覺和節(jié)奏意識有助于強化特殊智力兒童的自我認(rèn)知。因此，合理的使用節(jié)奏不僅意味著激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，強化其自我認(rèn)識，而且還可以對于智力障礙兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)起到積極的作用，以音樂節(jié)奏朗誦為基石，訓(xùn)練其最終的學(xué)習(xí)選擇。

比如，根據(jù)字詞節(jié)奏朗誦，運用合理的節(jié)奏刺激特殊智力人群的節(jié)奏感，以字詞朗讀作為節(jié)奏的基礎(chǔ)，這種訓(xùn)練方法已經(jīng)是目前能夠找到的對于特殊智力人群比較具有實際幫助的一種訓(xùn)練方法。利用音樂幫助理解字詞，比如關(guān)于特殊智力人群姓名的判別，符合最小節(jié)奏單元的特點，選擇具有自閉癥或者多動癥的孩子名字作為例子，然后，與有智力障礙兒童相協(xié)作的方式，幫助其掌握節(jié)奏感和字的實際用途。在教學(xué)中可以使用兩組不同的學(xué)習(xí)小組，從而能夠?qū)⑵渲橇Πl(fā)育的數(shù)據(jù)做以對比，而且通過特殊人群之間的相互鼓勵獲得溫暖，強化智力受損人群的特殊人性。

（三）訓(xùn)練奧爾夫音樂的聲勢

奧爾夫音樂認(rèn)為因為是一種工具，能夠把身體動作彼此融合，智障學(xué)生更需要利用身體動作去感受音樂，因為他們不能直接運用感官來感悟，在唱游和律動的教學(xué)中引入特殊的節(jié)奏形式，也可以引入特殊的情感感受方法，對于唱游和運動的音樂聲勢，設(shè)計能夠有助于訓(xùn)練智力障礙學(xué)生身體各個部分的操控能力，而且也可以對于智力障礙學(xué)生的實際合作能力和集體主義感有所幫助。智力障礙學(xué)生的聲勢很有可能有某些地方的問題，在這個過程中，教師可以把具體的聲音教學(xué)和身體教學(xué)融為一體，也就是用人的身體作為具體的樂器，這是一種非常高超的教學(xué)技巧，也是一種獨特的教學(xué)理念。

比如在教育教學(xué)4個拍子游戲活動時，利用音樂的節(jié)拍和聲勢訓(xùn)練，給予學(xué)生對于穩(wěn)定的感覺，出示4張白紙分別代表4個音節(jié)，然后幫助學(xué)生打造白紙上獨特的音樂節(jié)拍帶領(lǐng)學(xué)生，一邊運用身體的律動做出動作，一邊反反復(fù)復(fù)形成更為穩(wěn)定的節(jié)拍感，在練習(xí)中抽出來一張紙，用空的來代表0節(jié)拍。有的時候根據(jù)演唱和游戲的需要，可以引入十六分音符，前八分音符，后八分音符等各種不同的節(jié)奏類型，但是將這種簡單單變化無窮的節(jié)奏和節(jié)拍與勻速節(jié)拍訓(xùn)練相結(jié)合，是奧爾夫音樂創(chuàng)作理性的教育特點。

三、唱游與律動校本教材和音樂教育對策

（一）加強理論知識的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

理論知識的學(xué)習(xí)不僅僅是對于學(xué)生的教育內(nèi)容，更重要的是在唱游與律動的校本教材開發(fā)和各類教學(xué)行為開展之際，教師自身的專業(yè)能力也應(yīng)該有一個質(zhì)的飛躍，由于是面對特殊教育的特殊人群，因此需要不斷的探索，找到更容易被學(xué)生所認(rèn)知的方式。運用奧爾夫音樂在唱游與律動的同時考慮到學(xué)生是否擁有相匹配的想象力和創(chuàng)造力，在探討智力障礙學(xué)生聽覺節(jié)奏感和音樂感以及音樂接受能力的過程中，奧爾夫音樂起到了獨特的作用，它可以很好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)育，而且有一種治愈的效果。教育氛圍和教育指向性可以通過智力障礙學(xué)生與教師之間的互動展開，教師一定要提升專業(yè)素養(yǎng)，在加強理論知識學(xué)習(xí)的同時，找到方法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時從其認(rèn)知情感交往及觀察力的角度入手，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐教育相滲透。

（二）遵循奧爾夫音樂課程訓(xùn)練主題化和單元化的特點

這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，實際上是考慮了智力障礙學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)過程中的一些獨特特點，由于智力障礙學(xué)生對于某項知識點的接受，并不能夠馬上進(jìn)入角色，因此利用唱游與律動相結(jié)合的方式，動靜結(jié)合，彼此交替，將每個知識點都放在一個比較明顯的位置，對于智力障礙學(xué)生來說掌握實際的內(nèi)容，可能只是非常小的一個突破，但是卻可以達(dá)成爆炸性的學(xué)習(xí)效果。一直以來通過鞏固練習(xí)，很多智力障礙學(xué)生在唱游與律動的課堂之上，都發(fā)揮了極大的創(chuàng)新力和創(chuàng)造潛力，主題活動要求智力障礙學(xué)生根據(jù)每一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和幫助之下利用奧爾夫音樂，掌握課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程安排，明白哪些行為是可以做的，哪些行為是必須不做的。由于智力障礙兒童對于一些具體的內(nèi)容并不是非常了解，因此教師在教育時就應(yīng)該以一個主題活動為點題，然后要求小組內(nèi)的智力障礙學(xué)生成員圍繞一個主題來進(jìn)行各類教育活動的學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以及課外時間安排等。雖然智力障礙學(xué)生并不一定能夠自主的安排時間，但是教師的干預(yù)作用在此時就應(yīng)該被發(fā)揮出來，利用主題活動作為線索，加強相關(guān)影響的行為指導(dǎo)，也會影響具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、結(jié)束語

提倡形式多樣的教學(xué)形式，保障引導(dǎo)學(xué)生暢游與律動深入奧爾夫音樂教育引導(dǎo)計劃，幫助智力障礙學(xué)生更好的把握節(jié)奏感訓(xùn)練，這將是保障奧爾夫音樂教育深入開展的路徑，同時也是文章研究的根本目的，通過奧爾夫音樂游戲促進(jìn)特殊教育學(xué)校內(nèi)學(xué)生的綜合發(fā)展，將成為未來教育改革的一個新方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建敏.如何在培智學(xué)校唱游與律動課中滲透誠信教育[J].科普童話，2020（04）：104

[2]蔣勤楠，劉曉華.揚長教育理念下唱游與律動教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（23）：40-42

（鹽城市亭湖區(qū)啟智學(xué)校，江蘇 鹽城 224600）