徐萍

【摘 要】支架式教學(xué)方式源自于“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的。支架式教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，教育者首先對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，并搭建一定的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加深入的理解知識(shí)，即教學(xué)要走在學(xué)習(xí)者之前，從而促進(jìn)學(xué)生智力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);高中生物;學(xué)生

長(zhǎng)久以來(lái)，應(yīng)試教育一直主導(dǎo)著我國(guó)的教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過(guò)程中占有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考試而進(jìn)行，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。隨著教學(xué)改革的發(fā)生，素質(zhì)教育的提出，支架式教學(xué)理念被廣大教師接受和認(rèn)可，更好的體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的核心，使學(xué)生獲得了更好的發(fā)展空間，學(xué)生能力得到了提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

一、目標(biāo)支架，明確教學(xué)目的

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課過(guò)程中，已經(jīng)將所有知識(shí)吃透，并構(gòu)建了自己的課堂教學(xué)知識(shí)體系，授課過(guò)程中只需要按部就班的講授知識(shí)內(nèi)容，但這個(gè)過(guò)程僅存在于教師的腦海中，學(xué)生并不知道教師的真正目的是什么，這樣學(xué)生的聽(tīng)講會(huì)很盲目，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率不高。而目標(biāo)支架式教學(xué)，教師首先讓學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目的，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而掌握了課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，提高了課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)《性別決定和伴性遺傳》時(shí)，教師首先導(dǎo)入新課：大家都知道，生物發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵，同樣是受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，為什么有的個(gè)體表現(xiàn)為雌性，有的個(gè)體表現(xiàn)為雄性？生物體的某些性狀，為什么在雌雄個(gè)體上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)？這樣學(xué)生就會(huì)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，從而有效的展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教學(xué)目的展開(kāi)思考，提出自己獨(dú)特的想法，如在學(xué)習(xí)了兩性體細(xì)胞的染色體組成后，自然而然的就會(huì)聯(lián)想到教室中男女同學(xué)比例大致相同。

在生物教學(xué)中，教師直接向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和方向更加明確，使學(xué)習(xí)過(guò)程具有針對(duì)性，有效的鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)注力，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、動(dòng)機(jī)支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在生物教學(xué)過(guò)程，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，構(gòu)建動(dòng)機(jī)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣才會(huì)吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，生物教學(xué)課堂也會(huì)隨之變得生動(dòng)有趣，一定程度上可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、愉快。

例如：在教學(xué)《減數(shù)分裂》時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生演示經(jīng)過(guò)有絲分裂的有性生殖細(xì)胞的產(chǎn)生過(guò)程，然后產(chǎn)生的細(xì)胞再進(jìn)行受精作用。這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中染色體數(shù)目的變化過(guò)程和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示過(guò)程清楚的認(rèn)識(shí)到染色體數(shù)目的變化，這與學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，打破了學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知平衡，學(xué)生不由自主的就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

由案例可知，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)機(jī)支架，使學(xué)生產(chǎn)生了知識(shí)認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容探究的興趣，學(xué)生全心的投入到教學(xué)內(nèi)容的探究中，降低了知識(shí)的難度，提高了課堂教學(xué)效率。

三、問(wèn)題支架，構(gòu)建知識(shí)體系

生物教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遭遇一些不可知的狀態(tài)。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，一旦遭遇困難會(huì)很難把控。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，在備課過(guò)程中就可以預(yù)期學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)和遇到的困難，可以適當(dāng)?shù)臉?gòu)建問(wèn)題支架，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，降低所學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生借助問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“影響光合作用的環(huán)境因素”一部分內(nèi)容時(shí)，教師出示光合作用強(qiáng)度和二氧化碳含量的坐標(biāo)圖讓學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生想要獨(dú)立完成曲線分析，就要有很強(qiáng)的分析圖表能力，而這正是很多學(xué)生所欠缺的，多數(shù)學(xué)生不知從何下手，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中橫、縱坐標(biāo)各代表什么？曲線的含義是什么？曲線的起點(diǎn)在哪里？是怎樣進(jìn)行變化的？出現(xiàn)了哪些拐點(diǎn)？每個(gè)拐點(diǎn)之間曲線代表的含義是什么？通過(guò)一系列問(wèn)題，學(xué)生的逐個(gè)思考，很快的弄清楚了光合作用強(qiáng)度和二氧化碳含量的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維逐漸深入，對(duì)曲線含義的理解更加清晰，降低了曲線認(rèn)知的難度，提高了學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的能力，很快掌握了光合強(qiáng)度與二氧化碳含量的關(guān)系。

四、建議支架，把握教學(xué)關(guān)鍵

素質(zhì)教育下，生物教學(xué)活動(dòng)多采用自主探究或是小組合作的形式，這就要求學(xué)生具備一定的能力水平，而很多時(shí)候?qū)W生的能力明顯不足，在知識(shí)探究中會(huì)遇到這樣或是那樣的困難，這時(shí)就需要教師給予學(xué)生一定的合理建議，讓學(xué)生能夠跳過(guò)思維局限，順利的展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的成長(zhǎng)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立探究的習(xí)慣，提高學(xué)生自主探究的能力，使生物教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)《DNA的粗提取和鑒定》時(shí)，在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多學(xué)生難以把控的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生很難提取出DNA，這也是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的重、難點(diǎn)。教師可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)建議：（1）蒸餾水的量要充分，保障核內(nèi)物質(zhì)能夠充分釋放。（2）過(guò)濾時(shí)的紗布層數(shù)因所需物質(zhì)不同而不同。取其濾液需1-2層，粘稠物則需多層。（3）攪拌：同一方向攪拌，要緩慢，不能接觸燒杯。（4）稀釋?zhuān)郝然c溶液的稀釋必須要緩慢，加蒸餾水的過(guò)程要攪拌，同時(shí)觀察。（5）酒精需在4攝氏度下冷卻24h。

案例當(dāng)中，教師直接對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在問(wèn)題的地方進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生很容易的避開(kāi)了實(shí)驗(yàn)誤區(qū)，減少了實(shí)驗(yàn)摸索過(guò)程，順利的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效率。

五、圖表支架，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)

在生物課堂中，很多事物間都存在著一定的聯(lián)系，單純的語(yǔ)言或是文字?jǐn)⑹霾荒芎芎玫捏w現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師多采用圖表（包括表格和圖示）的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，利用圖表可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可直觀的對(duì)圖表進(jìn)行觀察、分析及評(píng)價(jià)，通過(guò)內(nèi)容對(duì)比、綜合對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“探究酶的活性與溫度的關(guān)系”時(shí)，教師可提前將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程歸納在表格當(dāng)中，如（1）取3組（6支）試管并進(jìn)行編號(hào);（2）在3支試管中分別加入2ml淀粉溶液;（3）另3支試管中加1ml唾液;（4）將淀粉溶液和唾液分組放入不同溫度調(diào)節(jié)下保溫5min;（5）將相同溫度下的淀粉溶液和唾液混合，繼續(xù)控制溫度保溫5min;（6）各組試管中加入1滴碘液，觀察現(xiàn)象。上課之初，教師向?qū)W生出示表格，讓學(xué)生依據(jù)表格內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和圖表中的信息進(jìn)行對(duì)比、分析，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論：最適溫度下，酶的活性最高。

由案例可知，實(shí)驗(yàn)中，教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成圖表形式，讓學(xué)生依據(jù)圖表進(jìn)行操作、分析、綜合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效的認(rèn)知，構(gòu)建了全新知識(shí)體系。

總之，在高中生物教學(xué)中，采用多種形式的支架式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富生物課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建精彩生物課堂。

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（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通 226600）