【摘要】閱讀是人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l率較高的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，是人們獲取知識(shí)、汲取精神力量的重要手段。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀更是打開通往世界大門的鑰匙?，F(xiàn)階段，針對(duì)兒童開展的閱讀教學(xué)工作仍存在許多問(wèn)題，這對(duì)于兒童閱讀素養(yǎng)的提升極為不利。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，著重鍛煉兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高兒童的閱讀質(zhì)量和效率，以此為兒童今后的學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和喿x;閱讀素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0121-02

【本文著錄格式】李亞?wèn)|.淺析兒童閱讀素養(yǎng)提升的實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2020，19（34）：121-122.

一、現(xiàn)階段兒童閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀技巧講解缺失

在兒童閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍有許多教師不明確教學(xué)目標(biāo)，一味地讓兒童進(jìn)行自我閱讀和理解，然后讓兒童進(jìn)行課堂討論，最后解答一些教材上的問(wèn)題并且安排背誦，他們認(rèn)為這就算是完成了教學(xué)任務(wù)。殊不知，由于兒童的詞匯量非常有限，閱讀過(guò)程中經(jīng)常遇到生詞難句，整個(gè)閱讀過(guò)程磕磕絆絆，這對(duì)于提高兒童的閱讀能力極為不利。另外，教師在進(jìn)行兒童閱讀教學(xué)時(shí)，往往只注重糾正兒童的讀音，而忽略閱讀技巧和方法的講解，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失將導(dǎo)致兒童閱讀進(jìn)度停滯不前，無(wú)法達(dá)到提高兒童閱讀質(zhì)量和效率的目的。

（二）教學(xué)方式呆板，課堂氛圍枯燥乏味

在進(jìn)行兒童閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取落后單一的教學(xué)方式，他們教導(dǎo)兒童重復(fù)地讀、寫和背誦課文，卻不引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立思考，不啟發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)字里行間所蘊(yùn)藏的情感，在此種枯燥沉悶的課堂氛圍中，教師無(wú)法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，兒童難免覺(jué)得無(wú)聊乏味。另外，由于兒童都具有愛玩的天性，注意力不夠集中，因此當(dāng)學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，他們往往耐不住性子去學(xué)習(xí)和理解課文，轉(zhuǎn)而在課堂上開小差、交頭接耳或竊竊私語(yǔ)，此時(shí)教師疲于維持課堂秩序，更無(wú)法耐心講解課文內(nèi)容，如此一來(lái)便無(wú)法保證兒童閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)重點(diǎn)不突出，閱讀教學(xué)進(jìn)度過(guò)快

教學(xué)重點(diǎn)不突出是兒童閱讀教學(xué)過(guò)程中極為常見的問(wèn)題，其主要原因是教師安排課程內(nèi)容比重不合理。在教導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀時(shí)，教師通常根據(jù)教材來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)不突出，有時(shí)為了解決某個(gè)特定的問(wèn)題而耗費(fèi)較多時(shí)間，導(dǎo)致課堂時(shí)間都用在答疑解惑上，最終不得不加快教學(xué)進(jìn)度以完成教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，教師未留給兒童品味閱讀樂(lè)趣、感悟作者情感的時(shí)間，兒童的理解能力有限跟不上教師的步伐，因此閱讀教學(xué)課堂反饋不好，不利于提高兒童閱讀的教學(xué)質(zhì)量。久而久之，兒童在閱讀時(shí)易養(yǎng)成囫圇吞棗的習(xí)慣，當(dāng)遇到難題時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理，甚至對(duì)閱讀這件事情心生厭惡，這將對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生消極影響。

二、提高兒童閱讀素養(yǎng)的具體教學(xué)實(shí)踐方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于兒童而言，興趣是最好的老師，若是沒(méi)有濃厚的興趣，他們往往沒(méi)有堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，更沒(méi)有參與課堂的熱情，在此種情況下，閱讀課堂將變得沉悶枯燥，不利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。兒童正處于愛玩、活潑好動(dòng)、對(duì)世界好奇心強(qiáng)的年齡階段，他們的思維跳躍，他們的想法天馬行空。不同于成年人，兒童對(duì)世界的認(rèn)知都來(lái)自他們平常所接觸到的生活圖像、歌曲以及動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，而教材對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)只是枯燥的一堆文字，無(wú)法勾起他們的閱讀欲望。因此，教師在進(jìn)行兒童閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的性格特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法，將教材中的文字用通俗易懂的語(yǔ)言描繪成一個(gè)饒有趣味的情境，或者播放相關(guān)的視頻畫面，讓兒童仿佛身臨其境，從而激發(fā)兒童的閱讀熱情，達(dá)到深入理解文章的目的。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一成語(yǔ)故事時(shí)，教師可帶領(lǐng)兒童想象霧氣霏霏的江面、二十只草船并排出行的震撼場(chǎng)面以及萬(wàn)箭齊發(fā)的場(chǎng)面，然后播放《草船借箭》這個(gè)故事的視頻，讓兒童更為直觀地看到諸葛亮手握羽扇、胸有成竹的氣魄和借箭成功后小肚雞腸的周瑜難以置信的模樣，以及曹操得知上當(dāng)后氣急敗壞的模樣，結(jié)合文本中的語(yǔ)言和細(xì)致入微的神態(tài)描寫，兒童更易理解文中的人物性格，也會(huì)對(duì)故事后續(xù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)兒童去閱讀相關(guān)書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）聚焦體驗(yàn)，傳授閱讀方法

閱讀本身是升華心靈、塑造精神世界的過(guò)程，若是隨著閱讀量的增加，仍不能感受文中人物的喜怒哀樂(lè)，仍不能知曉字里行間所蘊(yùn)含的情感，那這樣的閱讀將是毫無(wú)意義的。因此，在進(jìn)行兒童閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)傳授給兒童以恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，教導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)人物感受，享受與書中人物進(jìn)行情感交流這一過(guò)程。由于兒童的詞匯量有限，閱讀時(shí)經(jīng)常遇到生詞難句，因此教師應(yīng)據(jù)此傳授給兒童正確的閱讀方法，即標(biāo)記批注法和筆記記錄法。例如，在閱讀安徒生童話中的《賣火柴的小女孩》時(shí)，文中不乏生詞，兒童在閱讀時(shí)就可以把生詞和難以理解的句子做批注并記錄下來(lái)，隨后嘗試自行查閱詞典來(lái)解決問(wèn)題，若自己不能解決問(wèn)題則可帶著筆記去請(qǐng)教同學(xué)和教師。待問(wèn)題解決后，兒童可仔細(xì)品讀文章，并嘗試寫讀后感或者續(xù)寫故事，想象自己身著單衣赤足走在雪地上會(huì)有何種感受，聯(lián)想到自己在生活中遭受寒冷是什么樣子，從而去體會(huì)文中賣火柴的小女孩的痛苦，進(jìn)而用自己的筆為其描繪一個(gè)溫暖的世界。在這一閱讀過(guò)程中，兒童不僅能養(yǎng)成閱讀做筆記的良好習(xí)慣，提高書寫能力，還能在請(qǐng)教他人時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，經(jīng)過(guò)二次交流后，兒童也能加深自己對(duì)于故事的印象和理解，真正做到提高閱讀質(zhì)量。

（三）感悟情感，結(jié)合生活實(shí)際

文字相較于音頻、視頻來(lái)說(shuō)，其往往能承載更為深刻的情感，作者的寥寥幾字，可能蘊(yùn)含著多種含義。閱讀的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是與文章作者進(jìn)行情感交流的過(guò)程，因此在兒童閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童去仔細(xì)體會(huì)人物情緒、品味人物情感，并且結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)自己的情感，從而體現(xiàn)出閱讀的重要意義。例如，在教學(xué)季羨林先生的《懷念母親》這篇文章時(shí)，教師向兒童講述寫作背景，即季羨林先生遠(yuǎn)渡重洋去國(guó)外求學(xué)，在異國(guó)他鄉(xiāng)懷念母親和祖國(guó)母親，此文既表達(dá)了對(duì)母親的懷念之情，也表達(dá)了作者的愛國(guó)之情。由于兒童年紀(jì)尚小，并未離開過(guò)父母和祖國(guó)身邊，可能難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。在這種情況下，教師可布置課堂作業(yè)，要求兒童結(jié)合生活實(shí)際去寫一篇文章，題目為《我的母親》或《我的祖國(guó)母親》，并要求他們?cè)谡n堂上聲情并茂地朗讀出來(lái)。如此一來(lái)，兒童能在日常生活中感受母親的愛，同時(shí)將自己對(duì)于母親的情感表達(dá)出來(lái)，真正地與母親進(jìn)行情感交流，從而更好地去理解《懷念母親》這篇文章的含義和內(nèi)涵。同時(shí)，兒童也能通過(guò)日常生活觀察體會(huì)父母的情緒，知曉父母的辛苦，從而獲得一次情感頓悟，在思想上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在尋求情感共鳴的這一過(guò)程中，教師既幫助兒童去感悟親人間的深厚情感，也教會(huì)兒童感恩母親和熱愛祖國(guó)這些淺顯的道理，這不論是對(duì)于兒童理解文章內(nèi)涵，還是提升兒童的人格品質(zhì)都具有重要意義。

（四）改變環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

環(huán)境在人的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)好的閱讀環(huán)境可以潛移默化地影響兒童，讓他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而主動(dòng)去閱讀書籍。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境而做出改變。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)充滿書香氣息的校園氛圍，如在學(xué)校各處設(shè)置黑板報(bào)，并定期安排專人書寫名言警句;建造圖書室并開放借閱渠道;為兒童構(gòu)建一個(gè)交換書籍的平臺(tái)，在教室設(shè)置閱讀角，這樣兒童隨時(shí)都能拿到自己想要閱讀的書籍，其求知欲望也將變得更為強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童的閱讀意識(shí)，經(jīng)常為兒童推薦閱讀書目并鼓勵(lì)他們主動(dòng)去閱讀課外讀物，然后定期開展班級(jí)閱讀交流會(huì)，為兒童提供一個(gè)與他人分享閱讀感悟的交流平臺(tái)。同時(shí)，教師要?dú)g迎兒童來(lái)請(qǐng)教閱讀相關(guān)的問(wèn)題，為其答疑解惑，幫助兒童更好地去理解文章的內(nèi)涵。另外，家庭也是兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，兒童的父母也應(yīng)當(dāng)盡力為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，多讀書多看報(bào)，同孩子共讀一本書，共同領(lǐng)略書中的世界，這也有利于培養(yǎng)父母與孩子之間深厚的情誼。在這種人人閱讀的環(huán)境下，兒童更能放松心情，靜下心去閱讀一本書，認(rèn)真品味書中的人生百態(tài)、喜怒哀樂(lè)，與此同時(shí)閱讀量的增加，亦能幫助兒童豐盈其精神世界，真正體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

三、總結(jié)

閱讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，也是兒童升華心靈、塑造精神世界的重要手段，因此提升兒童的閱讀素養(yǎng)是非常有必要的。在實(shí)際兒童閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此激發(fā)兒童的閱讀欲望，同時(shí)傳授給兒童正確的閱讀方法，增加閱讀量，將閱讀延伸到生活中去，讓他們?nèi)ンw會(huì)各種人物的情感，并轉(zhuǎn)化為自身感悟，從而實(shí)現(xiàn)兒童閱讀素養(yǎng)的大幅提升，為兒童今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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