高小英

【摘要】深度學(xué)習(xí)概念起始于人工智能領(lǐng)域，而后被逐漸擴展應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。其本質(zhì)是對現(xiàn)有教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化，通過教學(xué)方式的改變來促進學(xué)生的自我成長，進而促使學(xué)生形成更為良好的認知能力，滿足其知識儲備的增加需要。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)價值走向來創(chuàng)造出更加能夠凸顯出學(xué)生本位作用的課堂環(huán)境，結(jié)合課堂反饋評估，促進學(xué)生的深度成長。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 教學(xué)策略

現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，使教育改革的步伐快速推進。信息技術(shù)的發(fā)展革新昭示著社會對人才需要的方向的轉(zhuǎn)變，由此可以明確，信息技術(shù)教育改革已經(jīng)成為刻不容緩的任務(wù)。信息技術(shù)的成熟發(fā)展在相當(dāng)大的程度上促進了現(xiàn)有社會的發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的地位正在不斷上升。信息技術(shù)課堂是小學(xué)生獲取相關(guān)知識的首要陣地，教師有必要積極地改變現(xiàn)有教育形式，從多角度著手，為學(xué)生打造出深度學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，重點展現(xiàn)出學(xué)生的課堂本位作用，這是當(dāng)今教育的必然走向，同時也是社會對人才的基本需求。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)處于相互對立的狀態(tài)，淺層學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)為應(yīng)試教育，學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，無論是師生互動還是學(xué)生之間互動都頗為稀少，這導(dǎo)致學(xué)生常常會走進相應(yīng)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。淺層學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為課堂互動的缺失，同時還表現(xiàn)為和實際生活的背離發(fā)展，學(xué)生并不知道自己在學(xué)習(xí)什么，也不知道自己應(yīng)該如何應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，最終的學(xué)習(xí)興趣也將會因此大幅降低。而在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生擁有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主地參與到知識的探索隊伍中，能夠在理解的前提下實現(xiàn)對知識的判斷與演化的觀察，同時結(jié)合自己的生活實際，將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用其中。

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育方式的宏觀展現(xiàn)，是每位教師所追求的，同時也是學(xué)生群體快樂學(xué)習(xí)的方式。與其他課程相比，信息技術(shù)課程更為強調(diào)實現(xiàn)理論知識和實踐知識的融合，強調(diào)實現(xiàn)知識和學(xué)生的日常生活的銜接，與此同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與力度和合作意識的要求都很高，探尋深度學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將會為教學(xué)工作提供堅實的支撐作用。

從教師和學(xué)生兩個角色著手分析，最終明確可能會影響深度學(xué)習(xí)的因素主要包含以下幾點：首先，教師為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問題情境或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中;其次，教師所做的操作展示，學(xué)生群體的互動交流與自主探究;再次，深度任務(wù)的提出與啟發(fā)，學(xué)生對知識做出的深度應(yīng)用;最后，教師所提供的課堂小結(jié)任務(wù)，學(xué)生梳理所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

二、以深度學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)學(xué)生興趣

深度學(xué)習(xí)要求教師重點展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生更多自主探索的機會，以此來促使其在自行探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。對小學(xué)生來講，良好的導(dǎo)入情境將會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其具有極為重要的驅(qū)動作用，對學(xué)生的成長來講意義非凡。小學(xué)信息技術(shù)為行之有效地滿足學(xué)生的成長需求，有必要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放置于教學(xué)目標(biāo)的首要位置，為學(xué)生創(chuàng)造出更為開放和諧的教學(xué)情境，深度引領(lǐng)學(xué)生的思維走向，促使其更為積極自主地融入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前參加的學(xué)習(xí)過程看做是游戲活動。此種教學(xué)方式可以在相當(dāng)大的程度上展現(xiàn)出學(xué)生的課堂本位作用，同時還能夠使教學(xué)氛圍更加生動有趣，切實地滿足學(xué)生的成長需求。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識‘畫圖”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以利用學(xué)生相對熟悉的動畫情境，通過多媒體課件來為學(xué)生展示出三只小豬的圖片，并向?qū)W生群體提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在三只小豬要一起蓋一座大房子，但是三只小豬卻不知道應(yīng)該如何設(shè)計，大家能夠利用自己的計算機上的畫圖軟件幫幫他們嗎？”此種教育方式能夠有效實現(xiàn)知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使得抽象難懂的信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會在此種情況下被充分激發(fā)，后續(xù)學(xué)習(xí)將會更為積極自主地投入當(dāng)中。

（二）深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來講，信息技術(shù)對學(xué)生的基礎(chǔ)能力的需求處于相對較高的狀態(tài)上，因此教師應(yīng)該充分注重在深度學(xué)習(xí)階段對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，以此來為其今后的學(xué)習(xí)成長奠定下堅實的基礎(chǔ)。只有學(xué)生掌握充足的基本知識，才能夠為其深度學(xué)習(xí)提供條件支撐。因此，這就要求教師對信息技術(shù)進行深層次講解，首先，教師可以將生活元素融合到理論講解的過程中，在小學(xué)階段的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)概念還是認知能力都尚未完全形成，此時教師則可以有效利用生活元素的支撐，為學(xué)生構(gòu)筑其生活與學(xué)習(xí)相互連接的橋梁，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開展提供良好的支撐。其次，實現(xiàn)理論知識和實踐內(nèi)容的結(jié)合，理論與技能培養(yǎng)具有極為密切的關(guān)聯(lián)性，教師可以有效實現(xiàn)理論知識和實踐知識的融合，使二者能夠展現(xiàn)出相輔相成的作用，這將會為學(xué)生成長發(fā)展帶來無可忽略的幫助。

例如，教師在為學(xué)生講解“制作一張賀卡”的知識內(nèi)容時，教師可以先行為學(xué)生展示出各色各樣的賀卡，使學(xué)生形成對賀卡的直觀了解。而后，教師可以為學(xué)生播放部分組合圖形的設(shè)計方法，并要求學(xué)生仔細思考這些組合圖形如何才能夠被有效地應(yīng)用在賀卡的制作中，如何才能起到更為良好的效果。在學(xué)生進行深入思考的過程中，教師可以對學(xué)生進行更為深層次的引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生明確賀卡制作的方法，通過問答形式的教學(xué)活動以及實物展示環(huán)節(jié)的支撐，學(xué)生能夠形成對本節(jié)課的知識內(nèi)容的深層次理解。教師可以通過實現(xiàn)實踐操作和理論知識的融合，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)章節(jié)知識內(nèi)容。

（三）開放活動支撐，強化自主意識

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐，如果學(xué)生無法行之有效地參與到實際教學(xué)活動中，就難以直觀地獲取學(xué)習(xí)體驗，其對知識內(nèi)容的理解必然會存在大量不足之處，甚至無法行之有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師需要充分明確有效設(shè)計活動的重要意義，從而為學(xué)生自主能力的增強以及其認知意識的成長奠定下堅實的支撐作用?，F(xiàn)階段，應(yīng)用相對廣泛的教學(xué)活動是合作教學(xué)活動，學(xué)生能夠在合作互助的過程中獲得充分成長。由于此種活動模式凸顯的是學(xué)生和學(xué)生的交流互動，因此學(xué)生群體往往具備更多自主性，在此過程中，教師需要切實有效地承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任，從多個角度著手滿足學(xué)生的成長需要。