李俊燕

摘要：在網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)了信息技術(shù)的運(yùn)用。2020年實(shí)施的線上教學(xué)開(kāi)辟了教學(xué)新模式，這種新模式的運(yùn)用在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂中的時(shí)空限制，但是也存在一定弊端，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法及時(shí)反饋，學(xué)生自主能力較差等。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在網(wǎng)課期間，教師需對(duì)原本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而使其更適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景;初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)在交互性、高效性、即時(shí)性以及真實(shí)性等方面特點(diǎn)比較明顯，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造良好條件，提供比較豐富的資源。網(wǎng)課在實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

就網(wǎng)課缺點(diǎn)來(lái)講：首先，形式比較呆板。由于教師在網(wǎng)課這方面的實(shí)踐能力比較有限，因此在短時(shí)間內(nèi)難以找到較為有效的方法，以致于在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往比較呆板，在講授時(shí)難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘。同時(shí)受網(wǎng)課時(shí)間限制，教學(xué)時(shí)間也在一定程度上被縮短，閱讀教學(xué)中獲得的效果不明顯。其次，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)管。線上教學(xué)和學(xué)校授課存在明顯不同，教師不能時(shí)刻在學(xué)生身邊督促，因此在網(wǎng)課過(guò)程中，一部分學(xué)生不免會(huì)出現(xiàn)一心二用，或者是聽(tīng)課溜號(hào)的問(wèn)題，總體來(lái)講，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面監(jiān)管比較困難。

就優(yōu)點(diǎn)來(lái)講：首先，網(wǎng)課可以進(jìn)行回放。雖然網(wǎng)課是以直播形式呈現(xiàn)，但是視頻能夠被回放，學(xué)生如果遇到自己不懂的內(nèi)容，可以進(jìn)行回聽(tīng)，這在一定程度上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化和鞏固提供了便利。其次，教學(xué)更具有時(shí)代特點(diǎn)，部分教師在網(wǎng)課的作用下，開(kāi)始對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，師生之間的互動(dòng)更具趣味性，如教師可以將一些開(kāi)小差的學(xué)生截圖制作成表情包。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

（一）提前布置思考問(wèn)題

為了使英語(yǔ)教學(xué)得以高效進(jìn)行，并且提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，教師可以在進(jìn)行正式閱讀教學(xué)之前為學(xué)生布置思考問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《I am watching TV》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生復(fù)述下閱讀中講授的主要內(nèi)容，并且將自身有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，然后在線上向教師提問(wèn)或者是與其他同學(xué)一同探討。這種方式的運(yùn)用，能夠在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，也能避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中參與度不高的問(wèn)題出現(xiàn)。在線上上課時(shí)，教師可以對(duì)自己布置的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，查看學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況，網(wǎng)上交流的方式，能使學(xué)生的焦慮感有所降低，更充分將自身水平發(fā)揮出來(lái)。

（二）加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)

線上教學(xué)和教室授課存在明顯不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分容易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，最終使其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性受到影響。因此教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《This is my sister》這部分閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到和親屬相關(guān)的單詞。為了使學(xué)生對(duì)和親屬相關(guān)的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生繪制中國(guó)的家庭成員稱呼表以及西方家庭成員稱呼表，然后給學(xué)生五分鐘時(shí)間記憶，隨后，教師可以拿出中國(guó)家庭成員稱呼表，然后任意指出一個(gè)，讓學(xué)生表達(dá)出其英語(yǔ)形式。在此過(guò)程中，可以按照學(xué)號(hào)將學(xué)生分成小組形式，留言區(qū)搶答次數(shù)最多，并且答題率最高的小組獲勝。這種方式的運(yùn)用，能夠在較大程度上增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，避免在網(wǎng)課中出現(xiàn)教師一味講，學(xué)生一味聽(tīng)的問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

（三）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。這種方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被較大程度調(diào)動(dòng)，并且針對(duì)知識(shí)展開(kāi)想象與聯(lián)想，促進(jìn)其閱讀能力的提升，也能使教師在網(wǎng)課中及時(shí)獲得教學(xué)反饋。例如在學(xué)習(xí)完《Where did you go on vocation》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將兩個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，然后讓這兩個(gè)學(xué)生在參考文章中給出的句型和重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于旅行的對(duì)話，并且保證對(duì)話內(nèi)容的合理性。在正式編寫(xiě)對(duì)話之前，學(xué)生需先對(duì)學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，然后在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下彼此展開(kāi)交流，發(fā)揮自身能動(dòng)性思維。在寫(xiě)出對(duì)話之后，二人需將對(duì)話表述出來(lái)，而其他學(xué)生需在二人表述之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式的運(yùn)用，能在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，整體閱讀學(xué)習(xí)獲得更明顯效果。

結(jié)束語(yǔ)：

線上教學(xué)與課堂教學(xué)之間有一定區(qū)別，在進(jìn)行閱讀網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，使其以積極狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用合理教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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