田曉露

【摘要】在素質(zhì)教育要求下，“3+3”高考模式已成為高考改革的新取向。地理作為山東地區(qū)“綜合”部分組成之一，不僅學(xué)時短、學(xué)制復(fù)雜，又面臨更加開放和偏重應(yīng)用的趨勢，整體教學(xué)要求提升很多?！案咝дn堂”教學(xué)模式提出很久，但實際教學(xué)成效和手段卻難以跟進。以高效課堂的建設(shè)手段與實現(xiàn)路徑為教研出發(fā)點，積極探索地理素養(yǎng)和人才培養(yǎng)成效，真正落實高效課堂教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 高效課堂 實現(xiàn)路徑

一、前言

所謂地理高效課堂，是指在地理課堂教學(xué)中，分別就教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個層面，注重地理教學(xué)知識的傳授與學(xué)生地理知識的理解、轉(zhuǎn)化效率及地理素養(yǎng)與能力提升的一種新型課堂形式。地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念、習(xí)得地理知識的短期責(zé)任，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)、運用地理知識于生活、學(xué)習(xí)、工作的長遠責(zé)任。另外，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高考“3+3”模式已成各省大勢所趨，這種更加開放式的高考模式對地理“高效課堂”的教學(xué)成效和培養(yǎng)成效提出了更高要求。但根據(jù)筆者的問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果看，山東省地理教學(xué)“高效課堂”的實施效果仍存在被動、低效、功利化教學(xué)弊端，跟不上新高考和人才素養(yǎng)培養(yǎng)要求。我們務(wù)必要進行教學(xué)反思，探索“高效課堂”有效實現(xiàn)路徑，注重課堂效率和地理人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效。筆者基于多年的一線教學(xué)經(jīng)驗認為，當(dāng)今地理“高效課堂”建設(shè)，必須要在完成學(xué)科知識傳授基礎(chǔ)上，更兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、情感體驗與地理應(yīng)用能力的素養(yǎng)培養(yǎng)成效來構(gòu)建和提升高中地理“高效課堂”。

二、高中地理教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)路徑分析

1.建立以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成效評價機制，切實提升學(xué)生地理知識的轉(zhuǎn)化與運用能力。

隨著各省“3+3”高考模式的深化推行，當(dāng)今地理教學(xué)不再只以地理知識普及化教育的會考為目的，而是要回歸自然與人文教學(xué)屬性，注重地理教學(xué)的空間性、邏輯性、綜合性，進一步拓展學(xué)生的空間思維力、理性分析能力和邏輯思維力。但縱觀當(dāng)今各校如火如荼的“高效課堂”實施效果，不難看出高達69.8%的中學(xué)“高效課堂”淪為學(xué)校教學(xué)交流與展示的道具，具有極強的功利化、形式化取向，并未真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和地理素養(yǎng)培養(yǎng)作為“高效課堂”的出發(fā)點和落腳點。從目前大量的隨堂教學(xué)結(jié)果來看，當(dāng)前中學(xué)地理“高效課堂”教學(xué)的主要特征為“重學(xué)輕教”。教師過于注重尊重學(xué)生的課堂主體地位和課堂呈現(xiàn)形式、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，這在一定程度上能使課堂活躍、學(xué)生興奮、教學(xué)充滿活力，是“高效課堂”所要求的。但學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活卻是在教師“教學(xué)主導(dǎo)”角色過度犧牲的前提下獲得的，由于學(xué)生的生活體驗水平和知識遷移、綜合能力并不足，這種完全還課堂于學(xué)生的“高效課堂”并未使學(xué)生的探究性、實踐性、生活性學(xué)科能力獲得較快提升，學(xué)科知識遷移力、情感體驗并未達到預(yù)期。因此，探索當(dāng)今高中地理教學(xué)“高效課堂”的可行性實現(xiàn)途徑首先要建立以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成效評價機制，“高效課堂”教學(xué)必須要提升教師的學(xué)科駕馭能力和課堂掌控能力，根據(jù)所學(xué)知識特點“有必要、有節(jié)點”地在“高效課堂”與“傳統(tǒng)教學(xué)手段”之間自由切換，特別是體驗性、賞析性和知識性的教學(xué)內(nèi)容必須要通過教師扎實的“教”讓學(xué)生夯實學(xué)科思維和學(xué)科知識基礎(chǔ)，而在探究性、實踐性、生活性知識學(xué)生時可適當(dāng)“還課堂于學(xué)生”，充分激發(fā)學(xué)生的參與性、主動思考性，以切實提升學(xué)生地理知識的轉(zhuǎn)化與運用能力，促進學(xué)生思辨能力和發(fā)散性思維的發(fā)展。

2.課堂內(nèi)容設(shè)置注重思考力、學(xué)習(xí)力與探索力的培養(yǎng)，注重地理學(xué)科思維與情感的培養(yǎng)。

地理“高效課堂”的培養(yǎng)核心就是學(xué)生的思考力、學(xué)習(xí)力與探索力的培養(yǎng)，而這三種能力的獲得卻是一個長久而緩慢的過程?！案咝дn堂”要想實現(xiàn)教學(xué)成效高效、學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率高的教學(xué)目標，就必須要注重地理學(xué)科思維與情感的培養(yǎng)。當(dāng)前，“高效課堂”教學(xué)成效不高的一個重要原因，就是無效的課堂討論形式比重過高，有效的課堂組織形式不夠優(yōu)化，因此探究高中地理“高效課堂”的可行性提升途徑必須要注重提升課堂知識學(xué)習(xí)效率。筆者在進行魯教版高中地理必修Ⅰ第三單元第一節(jié)《水圈組成和水循環(huán)》這一與現(xiàn)實應(yīng)用具有較高結(jié)合可能的教學(xué)內(nèi)容時，本著落實“高效課堂”實現(xiàn)“大容量、高效率”目的，由于學(xué)生對河流補給形式很容易掌握，但對徑流成因和氣候變化較難自主形成思維聯(lián)結(jié)，基于這樣的學(xué)情，筆者對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了精簡環(huán)節(jié)和巧妙預(yù)設(shè)，摒棄了課堂討論，而是利用探究性問題組的形式引導(dǎo)學(xué)生與以前所學(xué)知識建立有機聯(lián)系，并引發(fā)新的思考。筆者從最基本的讀圖能力訓(xùn)練開始，預(yù)設(shè)了2個探究問題：讀圖，思考圖中兩個地區(qū)的河流的補給類型并找出影響該地區(qū)河流徑流量的主要影響因素。并跟進三個開放性題目繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：①圖中河流徑流量的變化，一、二月份缺失的成因？②圖中氣溫從春季到夏季不斷升高，但四、五月份徑流量為何反而減少？實踐證明，通過這一系列問題組的跟進，進一步拓展了學(xué)生的思維并提升了他們關(guān)心、關(guān)注本地地理現(xiàn)象的情感，成功地引發(fā)了他們善于聯(lián)想、主動進行深度思考解析的意愿，這種富有邏輯性和體系的教學(xué)形式成功激發(fā)了他們的地理探索與學(xué)習(xí)意愿，對地理學(xué)科產(chǎn)生了一定的情感，收到了良好的教學(xué)效果。

3.課堂組織形式利于課堂教學(xué)效能的實現(xiàn)與提高，落實“高效課堂”的學(xué)習(xí)與教學(xué)效率。

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展和認識的不斷深化，當(dāng)今課堂教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的課堂參與和主動思考，特別是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這樣的基于學(xué)情變化和人才培養(yǎng)時代要求下的教學(xué)認知是有積極的時代意義的，也引發(fā)了層出不窮的教學(xué)模式的探索與實踐，但囿于中學(xué)生的認知水平和能力水平的限制和高考能力考核要求，中學(xué)地理課堂教師主導(dǎo)作用一再退讓學(xué)生“主體”地位并不可取。探索高中地理“高效課堂”的可行性實現(xiàn)路徑，必須要基于學(xué)生的能力和性格特點架構(gòu)好合適的課堂組織形式，目前“高效課堂”最為主流的課堂組織形式主要為“分層差異教學(xué)”“分組合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動”和“動機激勵”4中模式，特別要謹慎使用“分組合作學(xué)習(xí)”和“動機激勵”兩種模式，避免課堂在學(xué)生能力不夠、思想深度和寬度都達不到的情況下過多使用課堂討論、探究形式而浪費時間、沒有達到相應(yīng)的教學(xué)成效的痼疾，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計的過程中充分考慮教學(xué)深度和學(xué)生情況，較多使用“分層教學(xué)目標”和“動機激勵”教學(xué)組織形式，這樣既可保證大部分學(xué)生所能達到的教學(xué)大綱預(yù)設(shè)的基本能力與知識要求，又激勵“學(xué)有余”的學(xué)生通過進一步的學(xué)科探究達到“學(xué)有所獲”的成效。這樣的組織形式無疑大大縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提升了課堂容量和知識吸收、轉(zhuǎn)化的效率，即落實了“高效課堂”教學(xué)宗旨。

三、結(jié)論

當(dāng)今是一個知識綜合化、多元化時代，地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，地理知識的轉(zhuǎn)化與運用能力是當(dāng)今高中地理教學(xué)的重點。隨著高考“3+3”模式的不斷推進，地理作為重要的選修科目之一日后將與更多學(xué)科產(chǎn)生交叉、交融，“高效課堂”教學(xué)模式更是大勢所趨，我們必須在基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上更加深入探索可行性實現(xiàn)路徑，提升教學(xué)成效。

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