謝君才

【摘要】新課改指出，師生之間是平等、民主的合作關(guān)系，且學生是學習活動的主體，教師負責構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，突出小學生的學習活動，引導小學生掌握學好數(shù)學的有效方法，優(yōu)化小學生的數(shù)學學科能力。因此，小學數(shù)學教師要積極組織先學后教、多學少教教學活動，根據(jù)小學生在數(shù)學學習中的動態(tài)表現(xiàn)優(yōu)化課堂教學計劃。從優(yōu)化師生互動，構(gòu)建新型師生關(guān)系;組織數(shù)學探究，突出學生學習能力;完善教師講解，優(yōu)化教師干預(yù)效果三個角度，分析小學數(shù)學教師應(yīng)該如何實施“先學后教，多學少教”教學活動。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 先學后教 多學少教 策略

常規(guī)的小學數(shù)學教學關(guān)注的是教師在課堂上的知識講解，這是因為傳統(tǒng)的課堂教學是學生獲取數(shù)學知識的主要途徑，而教師則是“知識的代言人”，負責傳播與解釋數(shù)學知識。而且，常規(guī)的小學數(shù)學教學也是以紙筆考試來評價教學成效的，所以小學生需要通過大量的知識記憶、數(shù)學練習來掌握相應(yīng)的解題技巧。然而，即便如此，長期的被動學習導致小學生逐漸失去了自主學習能力，對小學生的長遠發(fā)展不利。對此，新課改著重強調(diào)了優(yōu)化小學生學習能力、促使小學生實現(xiàn)終身發(fā)展的具體建議。因此，小學數(shù)學教師要積極組織“先學后教，多學少教”教學活動，切實突出小學生的學習活動。

一、優(yōu)化師生互動，構(gòu)建新型師生關(guān)系

常規(guī)的師生互動是以“教師講，學生聽”的方式來進行的，比較單一，存在單向特點，所以小學數(shù)學教師并不了解小學生的學習需求與學習能力，使得數(shù)學教學無法突出小學生的主體需求。對此，新課改明確指出，教學互動應(yīng)該是動態(tài)的、多元的、多維的，師生之間應(yīng)該以平等、民主的溝通為主，二者之間應(yīng)該是彼此尊重的關(guān)系。這一教學觀點是組織“先學后教，多學少教”的依據(jù)與主要形式，所以小學數(shù)學教師要及時優(yōu)化師生互動，以新型的師生關(guān)系組織師生交往，尊重小學生的學習需求與個人觀點，由此培養(yǎng)小學生的學習主人翁意識，使其在數(shù)學學習中把握學習自主權(quán)。

如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課教學中，筆者就積極利用信息技術(shù)錄制了微視頻，直觀演示了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算過程與計算方法，以字幕、旁白重點解釋了算理與算法。然后，小學生則需在預(yù)習時利用這一微視頻、數(shù)學教材積極預(yù)習本課知識，總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法。在此過程中，小學生可以隨時利用現(xiàn)代通信技術(shù)與筆者溝通，如學生遺忘了除法算理、學生不理解除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法，等等。在接收學情反饋信息之后，筆者會及時對學生進行數(shù)學輔導，幫助學生解答知識疑問。另外，在數(shù)學課堂上，筆者也會充分尊重小學生的學習自主權(quán)，鼓勵小學生積極展現(xiàn)自己的學習成效，豐富師生互動與交流。還拿“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”來說，筆者就鼓勵本班學生自主展現(xiàn)預(yù)習成果，在黑板上演示除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算過程，由此判斷小學生的解題思路是否正確，及時切入教師指導，幫助小學生及時調(diào)整解題思路，便于小學生實現(xiàn)有效學習。而且，為了更好地了解小學生，筆者會主動在數(shù)學課上設(shè)計一個“問答”環(huán)節(jié)，鼓勵小學生質(zhì)疑、提問，由此豐富教學互動，圍繞小學生的學習需求組織數(shù)學教學。

二、組織數(shù)學探究，突出學生學習能力

在以教師、教材、教室為中心的數(shù)學教學活動中，小學生是以接受、背誦為主要學習方式的。但是，數(shù)學學科的理性思維特征明顯，除了有豐富的知識記憶任務(wù)之外，還需要小學生全面了解每一個數(shù)學概念的內(nèi)涵、每一個數(shù)學定理的推導過程、每一種數(shù)學思想方法的適用情境，否則將很難靈活遷移所學知識。因此，新課改由此提出了探究教學改革的建議，并將自主、探究、合作教學方法作為最基本的教學方法。在這一時代背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)該要積極組織以學生為中心的數(shù)學探究活動，關(guān)注小學生的學習行為與數(shù)學思考，然后根據(jù)小學生的學習成效來確定具體的輔導計劃，切實實現(xiàn)“先學后教，多學少教”教學改革。

如在“數(shù)學廣角——雞兔同籠”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在5人小組內(nèi)積極探究雞兔同籠這一經(jīng)典的數(shù)學問題，鼓勵小學生分析雞兔同籠問題的多元解法。在小組內(nèi)，學生首先需要共享生活常識，如雞、兔分別有幾條腿。然后，小組則需根據(jù)題意進行審題，確定題目的設(shè)問方向與解題思路。比如，有的小組使用舉例法分析了雞兔同籠的問題;有的小組則從方程層面分析了雞兔同籠問題;還有的小組通過雞腿、兔腿的數(shù)量關(guān)系，列出了一只雞與一只兔子的關(guān)系，由此改變了題意，通過求解雞或者兔子的數(shù)量來得出具體結(jié)果，再以雞兔數(shù)量總數(shù)減去第一個結(jié)論，則可得到另外一類動物的數(shù)量。面對小學生所得出的多元結(jié)論，筆者鼓勵各個小組輪流展現(xiàn)解題思路，梳理解題過程，由此豐富了生生交流，使其掌握了多元解法。然后，筆者要求學生自主對比各個解題方法的簡便性，使其以“優(yōu)化”思想確定了最佳的解題方法。如此，學生則可真正實現(xiàn)有效學習，使其積累了有意義的學習經(jīng)驗，使小學生喜歡上數(shù)學探究活動。

三、完善教師講解活動，優(yōu)化教師干預(yù)效果

新課改雖然著重強調(diào)了學生的學習主體地位，卻也同時肯定了教師的宏觀調(diào)控、教學輔導等輔助教學作用，而且“先學后教，多學少教”教學活動也只是以“后”“少”確定了教師輔導的時機與比重，并沒有否定教師的指導、啟發(fā)等作用。對此，小學數(shù)學教師要積極完善教師講解活動，根據(jù)學生需求確定具體的教師干預(yù)方案，確保教師輔導可以進一步優(yōu)化小學生的知識建構(gòu)效果，引導小學生掌握可行的數(shù)學學習方法，而不是越俎代庖，取代小學生的自主學習活動。

在數(shù)學教學過程中，筆者會積極展現(xiàn)自己的教學輔導能力，但是絕不會壓縮小學生的自主思考與探究時間。比如，在“分數(shù)的加法和減法”一課教學中，筆者就設(shè)計了多媒體課件，利用一些現(xiàn)實問題引導小學生探究分數(shù)加減法的具體算法，再以當堂測驗幫助小學生鞏固了理論所學，使其進一步掌握了分數(shù)加減法的相關(guān)知識。在學生積極利用自己的數(shù)學運算經(jīng)驗分析分數(shù)加減法的算理與算法時，筆者并不會催促學生、干預(yù)學生，而是會充分尊重學生的學習思路，鼓勵學生積極展現(xiàn)自己的思維成果。但是，如果學生出現(xiàn)了解題錯誤，筆者便會耐心地引導小學生重新復(fù)習“分數(shù)的加法和減法”一課知識，同時會展示正確的解題思路，引導學生對比解題錯誤，使其在總結(jié)、反思與修正活動中優(yōu)化自己的解題經(jīng)驗，便于學生真正實現(xiàn)學習進步。然后，筆者會組織豐富的課堂評價，認真聆聽小學生的自評、互評結(jié)論，同時會以客觀的語言指出小學生在本節(jié)課所取得的學習進步與現(xiàn)有不足，幫助小學生制定數(shù)學復(fù)習計劃、課后練習計劃，然后再在自習課、習題課上為學生解難答疑，使其及時內(nèi)化所學知識，鞏固解題技巧，從而切實提高小學生的數(shù)學計算能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中組織“先學后教，多學少教”教學活動，是落實“教師主導，學生主體”這一教學原則的基本表現(xiàn)，可以綜合發(fā)揮教師、學生的“雙主”作用，可以進一步實現(xiàn)教學相長，優(yōu)化小學數(shù)學教學效益。因此，小學數(shù)學教師要積極組織“先學后教，多學少教”活動，建立新型的師生關(guān)系，訓練小學生的學習能力，優(yōu)化教師的輔導作用。

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