丁增思

摘 要：時(shí)代不斷向前推進(jìn)，新媒體出現(xiàn)在大眾視野中，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得生活和學(xué)習(xí)更加便捷。在本篇文章中，筆者將詳細(xì)分析初高中學(xué)生以及物理知識(shí)之間的差異性，并闡述如何在新媒體環(huán)境下高效實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)銜接，促使學(xué)生升入高中后能夠快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升物理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新媒體;初高中;物理教學(xué);銜接

中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-100-2

初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)只是簡(jiǎn)單的物理概念和公式，課本中沒有涉及難度較大的知識(shí)點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。進(jìn)入高中后，物理知識(shí)的難度與初中相比有了提升，對(duì)學(xué)生思維的要求也較高，培養(yǎng)目標(biāo)也變得不同了。因此，初高中物理教學(xué)的銜接工作便得到了物理教師的高度重視，希望學(xué)生能夠順利完成轉(zhuǎn)型。新媒體時(shí)代的到來使得初高中銜接工作變得簡(jiǎn)單且高效，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的手段詳細(xì)地分析學(xué)生接受知識(shí)的程度和掌握知識(shí)的水平，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和物理綜合素養(yǎng)都得到提升。

一、初高中學(xué)生的差異性

初中與高中學(xué)生身心發(fā)展處于不同階段，認(rèn)知水平有所不同，其中最大的差異不只是體現(xiàn)在年齡上，在心理、思維和學(xué)習(xí)上也有體現(xiàn)。

在心理上，初中生年齡尚小，心理不成熟，懵懂，率性，上課注意力容易分散，有著豐富的想象力。經(jīng)過中考洗禮的高中生，認(rèn)識(shí)到了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，對(duì)大學(xué)也有了一定的憧憬，有著自己的主張和是非觀。

在思維上，初中生的思維主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性，而高中生的思維逐漸向理論性和邏輯性靠攏，能夠辯證地看待事物。

在學(xué)習(xí)上，初中學(xué)生的依賴性較高，希望教師時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，自主解決問題的能力較差。高中教師的教學(xué)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的要求高，要求學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上能夠真正實(shí)現(xiàn)舉一反三，將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題過程中去，進(jìn)而提升獨(dú)立思考和解決問題的能力。

二、初高中物理知識(shí)的差異性

初中物理課本知識(shí)主要介紹了一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，并且所研究的問題較為獨(dú)立，例如速度、平均速度的概念;而高中物理知識(shí)則向深層次地滲透，關(guān)聯(lián)性也較強(qiáng)，例如，加速度、速度矢量等內(nèi)容。此外，初中物理將定性分析放在重要位置上，而高中則在定性的基礎(chǔ)上添加了定量分析，比如說，初中物理的摩擦力只是定性地講解了增加和減少摩擦力的方法，而高中物理課本中則是詳細(xì)分析了摩擦力計(jì)算方法。

三、新媒體環(huán)境下初高中物理教學(xué)銜接策略

通過分析初高中學(xué)生和物理知識(shí)之間的差異性，筆者站在初三物理教師的角度闡述如何在新媒體環(huán)境下有效做好初高中物理知識(shí)的銜接工作。

1.應(yīng)用大數(shù)據(jù)采集和分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

信息技術(shù)時(shí)代的到來使得大數(shù)據(jù)出現(xiàn)在大眾視野中，如何面對(duì)和應(yīng)用大數(shù)據(jù)來改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式成為人們一直思考的問題。教育教學(xué)工作中也存在著海量數(shù)據(jù)，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是出錯(cuò)率、正確率等都是關(guān)于數(shù)據(jù)的。在之前教學(xué)中，教師們只是簡(jiǎn)單地計(jì)算出有關(guān)數(shù)據(jù)，沒有后續(xù)的改善措施，但是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)，還是課堂教學(xué)效果都能夠作為數(shù)據(jù)上傳至數(shù)據(jù)庫，作為了解學(xué)生的準(zhǔn)確依據(jù)，其時(shí)效性和準(zhǔn)確性非常高。初三物理教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、行為習(xí)慣等輸入到大數(shù)據(jù)庫中，利用系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，更利于了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，同時(shí)為初高中物理教學(xué)的有效銜接打好基礎(chǔ)。

例如，初三物理教師在講解完“力和運(yùn)動(dòng)”一章節(jié)內(nèi)容后，可以進(jìn)行單元測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果作為數(shù)據(jù)輸入到電腦系統(tǒng)中，系統(tǒng)不僅能夠分析出每一道題目的難易程度，還能夠?qū)W(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、出錯(cuò)原因等信息都呈現(xiàn)出來，并提出合理提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的策略。只有詳細(xì)地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，物理教師才能夠有針對(duì)性地改變教學(xué)策略，才能適時(shí)地將一些高中物理知識(shí)貫穿在課堂講授過程中，進(jìn)而消除學(xué)生升入高中后在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的不適感。

2.利用多媒體鏈接高中知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此每位教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都將學(xué)生的興趣培養(yǎng)放在了首要位置。多媒體的超鏈接功能是一種點(diǎn)擊進(jìn)去就能鏈接到想要觀看內(nèi)容的一種較為簡(jiǎn)便的鏈接信息的方法。初中物理教師在組織課堂教學(xué)前，可以在制作課件時(shí)，將初高中的物理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，然后利用超鏈接功能將對(duì)初中生有益的高中物理知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)而在授課時(shí)通過點(diǎn)擊超鏈接，將高中物理知識(shí)呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生了解高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“溫度與物態(tài)變化”一章內(nèi)容時(shí)，初中物理教師可以利用多媒體超鏈接高中物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，當(dāng)物理教師講到“溫度和溫度計(jì)”的內(nèi)容時(shí)，物理教師可以將生活中的溫度計(jì)展示出來講此知識(shí)點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力。隨后，利用多媒體鏈接到高中物理的“分子熱運(yùn)動(dòng)”知識(shí)中，促使學(xué)生在了解了溫度的定義、單位、測(cè)量工具的基礎(chǔ)之上能夠認(rèn)識(shí)到溫度的變化能夠改變物體的狀態(tài)，促進(jìn)分子不斷運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“溫度”的興趣。在學(xué)生對(duì)溫度知識(shí)產(chǎn)生無限學(xué)習(xí)熱情以后，物理教師可以將正確使用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度的知識(shí)引出來，促使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)溫度的意義是為以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)做準(zhǔn)備。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生物理思維水平

信息技術(shù)的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)成為人們學(xué)習(xí)和工作的主要依據(jù)，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的事情或者商品，滿足

自身需求。互聯(lián)網(wǎng)也在改變著教師的教學(xué)活動(dòng)，廣大教師可以在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性和多彩性，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極投身到物理學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，初中物理教師可以將初高中物理知識(shí)點(diǎn)連接到一起，促使他們快速且高效地獲取物理知識(shí)，有效提升學(xué)生的思維水平，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空氣的力量”內(nèi)容時(shí)，初中物理教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了初高中物理知識(shí)的銜接的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理思維水平得到進(jìn)一步提升。課上，物理教師先利用多媒體播放“空的塑料瓶中裝入熱水后搖幾下再倒出來，蓋上瓶蓋后用冷水澆在上面”做演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的眼球的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的真正原因，并由此引出大氣壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中有很多現(xiàn)象都與大氣壓有關(guān)系。隨后，物理教師又播放了馬德堡半球?qū)嶒?yàn)以及高中課本中的“下壓活塞，棉花著火”的實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓的大以及可變性，進(jìn)而展開思考?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)改變了課堂的同時(shí)也改變了學(xué)生的思維水平，對(duì)其未來的發(fā)展十分有益。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建線上線下課堂，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生一旦從初中步入高中就要更多地掌握自學(xué)方式，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，更是需要學(xué)生進(jìn)入高中后具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建線上線下的一體化課堂，借助這種線上教學(xué)的補(bǔ)充來構(gòu)建更為優(yōu)勢(shì)化的學(xué)習(xí)模式。首先，線上要做好預(yù)習(xí)工作的有效指導(dǎo)，教師可以先錄制微課放到線上，這樣學(xué)生借助課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以觀看微課內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有初步的了解。這樣一來，課堂上的時(shí)間就可以用來探討、分析、解決問題和實(shí)踐操作。例如：講解“力和運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以錄制微課，形成對(duì)生活之中力學(xué)內(nèi)容的展示，讓學(xué)生們一開始就可以了解到生活之中就隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)。其次，課上教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線上的拓展教學(xué)，主要就是滲透一些高中的物理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以在線上老師的指導(dǎo)下形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展。例如：初三物理教師在講解完“力和運(yùn)動(dòng)”一章節(jié)內(nèi)容后就可以直接在課后線上教學(xué)之中講一些關(guān)于“牛頓第一定律;牛頓第二定律”的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多元化探索。

綜上所述，在新媒體時(shí)代背景下，初高中物理銜接工作已經(jīng)變得簡(jiǎn)單便捷起來，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段詳細(xì)分析學(xué)生和物理知識(shí)的差異性，并根據(jù)差異性探索高效的課堂教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠在掌握初中物理知識(shí)基礎(chǔ)上向高中階段邁進(jìn)，進(jìn)而提升物理思維水平，提高物理學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：福建省福州市延安中學(xué)，福建 福州350001）