冉亞

【摘要】隨著現(xiàn)代教育科技的日臻完善，“慕課”教學(xué)模式已成為目前教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的具體路徑。但就當(dāng)前我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展而言，高中語文教學(xué)過程中慕課的引入，仍存在一定的困境。通過對具體教學(xué)實踐深入剖析、解構(gòu)，進(jìn)而提出走出高中語文教學(xué)慕課運(yùn)用困境的有效路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】高中 語文教學(xué) 慕課 困境

一、研究背景

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出慕課這一術(shù)語。他們認(rèn)為，MOOC即“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Course），是面向社會公眾的免費(fèi)開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程。MOOC在中國被稱為慕課，其在2012年引起了全世界的廣泛關(guān)注，也逐漸成為中國學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。2013年，慕課進(jìn)入中國高等教育領(lǐng)域，作為國外三大慕課平臺之一的Edx開始與中國清華大學(xué)、北京大學(xué)合作開設(shè)在線課程。同年，復(fù)旦大學(xué)和上海交大與Coursera平臺合作開設(shè)在線課程。

同時，隨著“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動在全國范圍的開展，為我國中小學(xué)教師的教學(xué)以及教學(xué)資源的補(bǔ)充提供了有效的平臺，通過“一師一優(yōu)課”平臺的“曬課”環(huán)節(jié)，各中小學(xué)教師可以將自己認(rèn)為滿意的或者能夠形成教育資源與他人進(jìn)行共享的課程放到平臺上。一方面，可以促進(jìn)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高自身的教學(xué)水平;另一方面，可以豐富我國的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們也能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到最好的知識，從而更好的實現(xiàn)教育公平。

基于以上背景研究，筆者借以在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中多年的教學(xué)實踐為依據(jù)，就高中語文教學(xué)中慕課的有效運(yùn)用，進(jìn)行研究分析。

二、意義論證

教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書中認(rèn)為：“教育即成長”，并肯定“教育是心靈的塑造”。結(jié)合杜威提出注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等相關(guān)理論，可知要想使學(xué)生真正成為教育主體，就一定需要以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為核心。而語文學(xué)科作為工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在能力培養(yǎng)方面占據(jù)重要地位。慕課作為已發(fā)展相對成熟的教學(xué)模式，其在高中語文教學(xué)中將具有重要的現(xiàn)實意義。

1.實現(xiàn)“填鴨式”灌輸式教學(xué)向多維互動模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，普遍存在“填鴨式”“灌輸式”現(xiàn)象，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)以老師講授為主。因而，很難調(diào)動學(xué)生們的積極參與性，讓大多學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是背課文、記重點(diǎn)，毫無趣味而言。而慕課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，有效打破了傳統(tǒng)課堂乏悶無味的單一教學(xué)模式。通過豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生不僅可以學(xué)到書本上的知識，還能學(xué)到諸多課本之外的知識。教師則可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用“慕課”的多元化特征，給學(xué)生們展示了一個豐富多彩、充滿正能量的完整世界，廣泛調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

2.實現(xiàn)“單一化”“枯燥性”內(nèi)容向多元趣味信息轉(zhuǎn)變。隨著信息化時代的到來，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、生動性和趣味性等特點(diǎn)。對于高中語文教學(xué)過程而言，慕課的有效運(yùn)用將極大程度提升內(nèi)容的多元化趣味體現(xiàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息量。

3.實現(xiàn)“被動接受”向“主動參與”主體地位轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵在于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。慕課時代極大程度推動了交互式教學(xué)環(huán)境的形成，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、滿堂灌的教育模式，從單向的灌輸有效轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索知識的狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動地去發(fā)現(xiàn)、獲取知識、探討問題、合作完成各項任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師所布置的問題，自主的尋求解決問題的方法，既可以鍛煉學(xué)生的自主解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

三、存在的困境

（一）教師維度

1.自主專業(yè)知識僵化，信息技術(shù)知識缺失

通過對本校及外校相關(guān)年級語文教師的訪談，筆者得出：絕大數(shù)教師相比較來看偏重應(yīng)試教育，對現(xiàn)代信息科技的運(yùn)用自覺意識偏低，這樣就造成了慕課運(yùn)用的投入與期望效果不成正比，未能真正發(fā)揮慕課對高中語文教學(xué)的積極作用。同時，還有一部分教師自身對現(xiàn)代信息技術(shù)知識缺失，思維滯后，不能合理、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用慕課教學(xué)模式，導(dǎo)致自主專業(yè)知識僵化。

2.評價方式單一枯燥，網(wǎng)絡(luò)課堂普及率偏低

慕課平臺的開放性決定了教學(xué)評價的多元化，既是對教師的評價，也是對學(xué)生的評價，任何人都有評價的權(quán)力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中語文教學(xué)評價方式單一，大多數(shù)學(xué)校都比較傾向于通過學(xué)生的成績來評價教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了追求所謂的高成績，教師不愿也不敢嘗試新的教學(xué)模式，更不愿花更多的時間去探索和學(xué)習(xí)信息科學(xué)技術(shù)。

（二）學(xué)生維度

1.核心素養(yǎng)不足，自身提升能力不夠

就現(xiàn)階段高中語文教學(xué)來看，由于受應(yīng)試教育和來自家庭、學(xué)校、社會傳統(tǒng)觀念等影響，從學(xué)校到家庭均重視考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果。而恰恰高中生又是慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合的主動探究者和受益者，這種只重視成績的應(yīng)試教育無形中就會忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，極大程度地影響了慕課在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，習(xí)慣方法不佳

由于長期受應(yīng)試教育影響，使絕大數(shù)家長甚至教師都忽視了教學(xué)效果是否成功的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。大多情況下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為這門課對自己升學(xué)有用才學(xué)習(xí)，很少花時間主動去探索和思考問題。長期形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不同程度也影響了慕課在高中語文教學(xué)運(yùn)用中的真實效果。

四、路徑選擇

（一）組織機(jī)構(gòu)層面

1.加大現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)資金投入力度

慕課與高中語文教學(xué)相結(jié)合并要順利推廣少不了資金扶持，這就需要國家政策扶持和設(shè)立專項資金予以資助，建設(shè)良好的平臺，鼓勵更多的主體參與進(jìn)來，廣泛調(diào)動從事慕課工作者的積極性。

2.完善教師管理及教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制

慕課要求課程提供者必須注意言論導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)全面加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督，加強(qiáng)教師管理，切實提升教師師德和職業(yè)操守。同時，加強(qiáng)對教師慕課相關(guān)知識的培訓(xùn)，從思想引導(dǎo)到理論指導(dǎo)，使教師在短期內(nèi)準(zhǔn)確掌握慕課相關(guān)技能，讓更多的教師參與到慕課制作之中，形成良好的慕課資源共享庫。

（二）教師自主發(fā)展層面

1.有效提升教學(xué)內(nèi)容與實情實景的結(jié)合度

慕課教學(xué)模式的運(yùn)用，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的理論灌輸。因此，教師應(yīng)不斷適應(yīng)新的時代特點(diǎn)，堅持與時俱進(jìn)原則，在日常教學(xué)中不斷了解本學(xué)科前沿動態(tài)，及時關(guān)注社會熱點(diǎn)話題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂吸引力。

2.有效加強(qiáng)教學(xué)反思和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

慕課具有完善的大數(shù)據(jù)功能，教師可以通過大數(shù)據(jù)反饋的信息，進(jìn)一步分析教學(xué)效果，及時反思總結(jié)自己的教學(xué)方法并適時作出合理調(diào)整。與此同時，慕課平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也可以讓教師們發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的缺陷，通過自我反思，總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。所以，慕課要求廣大教師要及時掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，積極參與到慕課平臺建設(shè)。

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