高暉

【摘要】作業(yè)是學生在課堂學習后，教師為了鞏固和提高學生語文能力所采取的一種手段。教師作為學生的引導者，需要燭照學生的發(fā)展之路，為學生提供學習指導。立足高年級課堂，探討小學高年級語文作業(yè)指導路徑，以期為有識之士提供參考。

【關鍵詞】小學語文 高年級 作業(yè)指導

語文是一門人文學科，教師不僅要傳授給學生必要的語文知識，還要培育學生的人文素養(yǎng)，促進學生的健康成長。在語文教學體系中，教師需要關注語文作業(yè)，檢驗學生對知識的吸收情況。學生在做作業(yè)時容易遇到阻礙，教師需要提供作業(yè)指導，使學生在學習之路上乘風破浪。

一、當前小學高年級語文作業(yè)布置中的問題

由于受到種種因素的影響，教師在作業(yè)布置上依然存在一些問題，不僅無法起到能力提升的作用，甚至還會讓學生對語文的學習產(chǎn)生反感，得不償失。下面就對語文作業(yè)布置所存在的問題進行分析。

（一）作業(yè)負擔沉重

過去，我們是應試教育，教師以成績論英雄，為學生布置了大量作業(yè)。在教學體制改革的背景下，仍然有部分教師束縛在傳統(tǒng)教學體制的桎梏下，秉持落后教學理念。這些教師將升學作為目標，在課后常常為學生布置大量的作業(yè)，要求學生完成課后練習，學生每天要耗費幾個小時才能完成語文作業(yè)。在布置作業(yè)時并沒有考慮到學生自身的實際情況，學生每天學習多個科目，每一科都有可能布置一定量的作業(yè)，如此則導致小學生的課業(yè)負擔十分沉重。另外，為了提升學生的識字能力，教師要求學生機械抄寫課文、默寫生字新詞等，極大壓抑了學生的學習積極性，使語文作業(yè)乏善可陳。此種作業(yè)的布置，不僅難以起到幫助學生提升自身語文能力的作用，而且長此以往，學生將對語文課堂失去興趣，對語文教師產(chǎn)生抵觸心理。

（二）忽視學生需求

部分教師在布置作業(yè)時以自我為中心，忽視了學生對作業(yè)的需求，致使作業(yè)形式過于單一。教師僅僅是根據(jù)自己以往的工作經(jīng)驗進行作業(yè)的布置，這些作業(yè)常常是教師感覺“需要”布置，而不是根據(jù)學生學習的“需要”而進行作業(yè)的布置，此種作業(yè)布置方式也難以發(fā)揮出作業(yè)本身所具有的重要作用。語文學科具有人文性，教師不僅要考察學生對語文知識的理解，還要考察學生的情感判斷能力、審美能力、創(chuàng)新能力等。部分教師并未遵循科學的教育規(guī)律，而是將著眼點放在教材上，圍繞課堂所學布置書面練習作業(yè)，要求學生進行反復地抄寫練習。書面作業(yè)并不能深化學生對課本知識的理解，容易使學生產(chǎn)生逆反情緒。

二、小學高年級語文作業(yè)的指導路徑

從上述內容中能夠看出，教師在作業(yè)布置上依然存在著很多問題，這些都使得作業(yè)成為了學生負擔，而不是用于提升學生自身語文能力的手段。因此，廣大教師應當反省自身，根據(jù)教學需求以及學生具體情況進行作業(yè)的布置，從而起到提高學生語文能力的作用。

（一）劃分作業(yè)階段

很多教師將語文作業(yè)等同于課后作業(yè)，將全部作業(yè)任務留在課后，加大了學生的學習壓力，耗費了過多的學習時間。為了精簡作業(yè)任務，教師應該對作業(yè)階段進行劃分，將語文作業(yè)分解為課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，減輕學生的學習負擔。課前作業(yè)主要針對課程預習，教師需要使學生初步了解課文內容。課中作業(yè)主要針對課程知識深化，教師需要檢測學生的課堂學習成果。課后作業(yè)主要針對課后復習，教師需要鞏固學生所學，幫助學生構建具有個人意義的知識體系。

比如，教師在講《觀潮》時，可以為學生布置如下作業(yè)：一是課前作業(yè)，教師需要利用微課視頻等，輔助學生開展預習工作，讓學生了解課文的基本內容，把握課文的主旨。二是課中作業(yè)，教師需要讓學生按照時間順序口述錢塘江之景，找出文中描繪潮水聲音、潮水景觀的句子。三是課后作業(yè)，教師需要讓學生模仿《觀潮》的寫作手法，對自己曾經(jīng)游覽的美景進行描繪，綜合運用《觀潮》中的修辭句式等，增強作品的語言效果。

（二）尊重學生主體地位

新課程標準明確了學生的主體地位，作為教師需要充分發(fā)揮引導作用，滿足學生的學習需要。機械的語文作業(yè)使學生失去學習興趣，而興趣是最好的老師，教師需要立足學生的學習興趣，打造趣味課堂，提供趣味作業(yè)，使學生在作業(yè)完成過程中體驗語文學習的魅力。

比如，教師在講《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以優(yōu)化作業(yè)設置，輔助學生理解古詩涵義?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白寫給孟浩然的贈別詩，我國詩文有許多，這首詩卻名垂千古，永世留傳。教師需要讓學生背誦這一經(jīng)典名篇，提升學生的古詩文素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感與自信心，自覺承擔文化傳承的任務。為了輔助學生背誦古詩文，教師應該提供具體引導，為學生創(chuàng)設古詩情境。小學生的認知能力有限，并不能完全理解古詩大意，教師需要對古詩進行闡釋，并通過意義引導方式，讓學生自主背誦詩歌。教師可以對學生說“老朋友就要告別黃鶴樓東去了，在鮮花爛漫的三月去往揚州”，讓學生對出古詩的原句——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，以此深化學生對古詩的理解，提高當堂作業(yè)完成效率。

（三）設置分層作業(yè)

學生的學習能力參差不齊，教師應該考察學生的個人能力，為學生布置分層作業(yè)。針對學習能力較強的學生，教師應該關注拔高訓練，拓展學生的邏輯思維，增強學生的創(chuàng)新意識;針對學習能力偏弱的學生，教師應該關注基礎訓練，強化學生的學習能力，增強學生的學習信心。

比如，教師在講《晏子使楚》時，可以設置分層作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)自身學習情況合理選擇作業(yè)。第一項作業(yè)難度較大，學生需要理解晏子使楚，所表現(xiàn)的不屈氣節(jié);需要把握文本句子的邏輯關系，對其中暗含的哲理進行分析;需要把握文本關鍵詞的含義，如“侮辱”“尊重”，等等。第二項作業(yè)難度適中，學生需要了解晏子使楚的故事內容，學習晏子的愛國精神，把握其中的關鍵人物形象，體味晏子三次智斗楚王時，據(jù)理力爭的言行。第三項作業(yè)難度較小，學生需要基本理解文章內容，熟悉課后生字生詞等。在學生選擇作業(yè)后，教師要考察學生的作業(yè)完成情況，并為學生提供針對化輔導，指出學生在現(xiàn)階段存在的學習問題，為學生指引學習方向。

（四）優(yōu)化作業(yè)評改

作業(yè)評閱能夠使學生知曉自己的不足之處，改進學習行為，作為教師應該對學生進行全面評價，使學生正視自己的優(yōu)缺點，培養(yǎng)良好的學習習慣。在作業(yè)評改中，教師應該踐行賞識教育，在學生作業(yè)下方寫“你真棒”“老師為你感到驕傲”“你進步得很快”這樣的評語，幫助學生樹立學習自信，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師應該鼓勵學生開展自主評價和互相評價，在合作學習中取長補短，實現(xiàn)自我發(fā)展。作業(yè)評閱應該重視學習指導，教師應該根據(jù)學生的作業(yè)問題，要求學生開展基礎知識鞏固訓練、閱讀理解訓練、寫作訓練等，有效彌補學生的短板，增強學生的語文學習能力。

三、結語

綜上所述，在教學體制改革的大背景下，小學語文教學面臨變革。教師承擔著為學生傳道授業(yè)解惑的重要任務，應該提供學習指導，幫助學生攻克學習障礙。傳統(tǒng)作業(yè)布置存在問題，壓抑了學生的學習興趣，教師應該創(chuàng)新作業(yè)布置方式，推進作業(yè)改革，使學生在趣味作業(yè)中有所收獲。

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