【摘要】初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以一節(jié)初中英語閱讀課為例，闡述了如何在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；初中學(xué)生；批判性思維

【作者簡介】林娟，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)。

中學(xué)英語閱讀是一門高度綜合和培養(yǎng)思維能力的課型，旨在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方案。有效教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。下面筆者以譯林版英語教材七年級(jí)下冊(cè)“down the rabbit hole”這篇閱讀文本為載體，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、讀前環(huán)節(jié)：合理預(yù)測，闡明己見

閱讀前預(yù)測活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。在閱讀文章前，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，找出who, when, where, what, how五要素。教學(xué)片段如下：

T: Hey guys, after reading the title, what information can you get?

S: Something happened in the rabbit hole.

T: What else would you like to know?

S1: Who jumped down the rabbit hole?

S2: When did she jumped down the rabbit hole?

S3: Where did she jumped down the rabbit hole?

S4: Why did she jumped down the rabbit hole?

S5: What was in the rabbit hole?

...

【設(shè)計(jì)說明】預(yù)測活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。通過推斷文本內(nèi)容的可能性，活躍其思維，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性、激活他們?cè)械膱D式，培養(yǎng)其謀篇布局的能力，為更好地理解文本做好鋪墊。

二、讀中環(huán)節(jié)：挖掘內(nèi)涵，拓寬思維

活動(dòng)一：快速閱讀，核對(duì)圖式。

讀中環(huán)節(jié)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)。我們可以在本環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。快速瀏覽、理清段落可以幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)，考慮到七年級(jí)的學(xué)生還處于閱讀的起始階段，因此特意降低難度，讓學(xué)生根據(jù)文本材料，按順序排列主人公Alice的行動(dòng)。

排完順序后，讓學(xué)生圈出故事發(fā)生的地點(diǎn)。隨后根據(jù)地點(diǎn)，結(jié)合圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分段，這樣學(xué)生自然能弄清文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。教學(xué)片段示例：

T: Boys and girls, what did Alice do step by step? Read the text quickly and put the sentences in the correct order.

S: Give the correct answer

T: Alice did a lot of things in different places, can you circle these places?

S1: across the field

S2: by a river

S3: in the hall

T: Can you match the places with paragraphs

...

【設(shè)計(jì)說明】通過讓學(xué)生快速瀏覽整篇文章，把Alice的行動(dòng)按順序排列，培養(yǎng)其快速獲得信息的能力，有助于學(xué)生理解故事的整體性和情節(jié)。根據(jù)所圈出的地點(diǎn)與段落相匹配，幫助其梳理文章脈絡(luò)。

活動(dòng)二：研讀文本，推理質(zhì)疑。

在學(xué)生梳理清楚文章的脈絡(luò)后，我們應(yīng)引導(dǎo)他們潛心研讀文章，進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)。我們可以在解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置如下遞進(jìn)式問題串，推動(dòng)學(xué)生有淺到深，由表及里的思維：

What did Alice do by the river?

What was special about the rabbit?

What did Alice think of the rabbit?

Why did Alice jump down the hole?

If you were Alice, would you jump down the hole?

What kind of girl was Alice ?

What problems did Alice have in the hall?

【設(shè)計(jì)說明】問題串的設(shè)計(jì)有利于發(fā)展學(xué)生的深度思維。在本環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了淺層的信息獲取和理解的問題串及深層的解釋與判斷的問題串。問題1、2、7為低階思維問題鏈，讓學(xué)生了解Alice在河邊做了什么；遇到的兔子有何特別之處；掉入洞中遇到了哪些困難等信息獲取，為接下來的文本深度解析、推斷和評(píng)價(jià)搭建了平臺(tái)。問題3-6屬于高階問題串，讓學(xué)生談?wù)凙lice看到兔子的內(nèi)心活動(dòng)；倘若你是Alice，你會(huì)跳入洞里嗎；以及Alice是個(gè)怎樣的女孩。這些深層問題串能引發(fā)學(xué)生多角度的思考，回答多元開放，學(xué)生在探尋答案的過程中，遇到疑問后發(fā)問，在解決問題的過程中提升了批判性思維，即能改變“教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)課堂模式，還能讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提升思維內(nèi)涵。兩個(gè)層次的問題由淺入深、環(huán)環(huán)相扣使得學(xué)生在此過程中批判性思維得到運(yùn)用和發(fā)展。

活動(dòng)三：立足情境，感悟情感。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時(shí)候，體會(huì)主人公Alice的情感。朗讀“How amazing！”，體會(huì)文章的用詞之美，感悟兔子的與眾不同和Alice看到這只兔子的震驚的心情。朗讀“down, down, down”，體會(huì)文章的意境之美，兔子洞深不見底，充滿神奇色彩。朗讀“There were doors all around, but they were all locked. Alice saw a small key on the table, but it did not fit any of the doors. Alice tried to go through the door, but she was too big.”體會(huì)文章的句式之美，了解Alice在兔子洞遇到的困難，體會(huì)故事情節(jié)的跌宕起伏，Alice從期待到失望的心情讓學(xué)生感同身受。

【設(shè)計(jì)說明】在學(xué)生充分研讀文本，理清文章框架結(jié)構(gòu)、獲取細(xì)節(jié)信息等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)主人公的情感和文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其解讀、推斷能力。另外，感悟情感是進(jìn)行批判質(zhì)疑和反思的前提及基礎(chǔ)。情感的共情需要借助于分析和推理，一方面可以幫助學(xué)生與文本對(duì)話，使其更好地理解文本所傳達(dá)的情感，另一方面讓學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生品讀文學(xué)作品之美的能力。

三、讀后環(huán)節(jié)：小組活動(dòng)，分析評(píng)價(jià)

在閱讀課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容都了然于胸。此階段，可以組織小組活動(dòng)，從評(píng)價(jià)文本結(jié)構(gòu)，是否認(rèn)同文中觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)人物的評(píng)價(jià)來作為常見的讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生架構(gòu)自己與文本、自己與世界的橋梁。本環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩組問題，小組討論，代表匯報(bào)。問題如下：

1. How could Alice go through the door? What would happen next?

What do you think of Alice? Why do you think so?

第一組問題發(fā)揮學(xué)生想象力，通過表演故事從而進(jìn)一步運(yùn)用這節(jié)課的所學(xué)知識(shí)。第二組問題，在學(xué)生討論后，有兩種不同的見解。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為Alice是一個(gè)好奇、勇敢、細(xì)心的女孩；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為Alice魯莽沖動(dòng)。盡管答案不一致，但筆者表示非常滿意，因?yàn)樗麄兊乃季S方式顯然是批判性思維方式。

【設(shè)計(jì)說明】評(píng)價(jià)是批判性思維走向自成品的關(guān)鍵，是從求知到質(zhì)疑再到分析，最終產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)安排有梯度層次的活動(dòng)，直觀明了地幫助學(xué)生更好地了解故事發(fā)展過程。通過開展半控制活動(dòng)，鞏固其對(duì)文本材料的理解和角色理解，挖掘其深層次思維能力，培養(yǎng)其語言的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也激發(fā)他們閱讀原著的興趣。

鑒于批判性思維能力對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師要對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)引起重視，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活選用批判性思維能力教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將閱讀材料與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，循序漸進(jìn)使批判性思維活動(dòng)順利開展。

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