【摘要】本文通過對合作學習模式優(yōu)點的分析，設(shè)計了不同教學模塊和教學環(huán)節(jié)相應(yīng)的合作學習模式，并探究了此模式在中職英語教學中的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】合作學習;課堂教學;學習模式

【作者簡介】 陳萍，三明職業(yè)中專學校。

一、中職英語課堂的教學現(xiàn)狀分析

目前中等職業(yè)學校的生源主要是未升入高中的學生，他們普遍存在基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學習習慣，甚至有一部分學生在初中的學習中就已經(jīng)放棄英語的學習。在中職的英語課堂教學中，只有極少數(shù)相對基礎(chǔ)較好的學生在課堂上處于活躍的狀態(tài)，積極配合課堂教學，掌握了課堂學習的主動權(quán)。而基礎(chǔ)薄弱的學生或隨聲附和，或沉默不語，或放棄學習。缺乏英語學習的自信，導致他們的自卑心理更加嚴重。有些學生在老師的鼓勵下想要改變現(xiàn)狀，然而課堂外長期處于無助狀態(tài)，導致他們?nèi)鄙賵猿窒氯サ膭恿蜎Q心。這樣的學習模式，嚴重地制約了學生英語學習的積極性，使得中職英語課堂教學狀況一直不理想。

二、小組合作學習模式的優(yōu)點分析

要改變中職英語教學的這個現(xiàn)狀，就要從改變傳統(tǒng)的教學模式入手，讓英語課堂活躍起來。這就需要極大地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。小組合作學習模式就是在小組成員之間進行有效的溝通，通過小組的討論，整合小組成員之間的意見再加以總結(jié)，實現(xiàn)對學習的進一步探究。中職學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，再加上傳統(tǒng)的教學方式使得學生被動接受知識，而小組合作學習的模式增加了課堂上英語交流實踐的機會。學生以小組為單位，互相協(xié)作，互相促進，在合作的過程中，那些基礎(chǔ)薄弱的學生愿意在小組里與小組成員交流，在小組里獲得其他成員的幫助和肯定，從而樹立他們的自信心，調(diào)動他們的學習積極性。通過完成教學任務(wù)，學習新的知識，使學生都敢于大膽地展示自我，體會到收獲的喜悅，同時產(chǎn)生學習的獲得感，激發(fā)英語學習的興趣。通過合作學習，學生分工合作共同達成學習目標。這大大改善了英語課堂內(nèi)的教學氣氛，充分調(diào)動學生課堂學習的參與性和積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而實現(xiàn)英語課堂教學交際化。其次，通過小組合作學習活動，在討論交流過程中學生從被動的接受到主動的學習轉(zhuǎn)變，進一步補充和完善了知識儲備，提高學習能力，推動了學生認知的發(fā)展，提高了其知識化能力。再則，合作精神是社會對每個人提出的基本要求。課堂上小組合作學習模式，為學生提供了更多相互學習的機會，相互幫助的平臺，借助合理的激勵手段和評價形式，強化學生的學習地位，激發(fā)出學生集體的意識，促進學生之間互幫互助，進而培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進學生人際交往能力，促使他們個體的社會化，進而實現(xiàn)中職英語教學的最終目標。因此，學生在小組學習中學會與人合作的方法，培養(yǎng)了他們良好的合作習慣，能夠使合作學習真正起到學習交流的作用，使學生樹立信心，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，確立學習方向，此時合作學習的意義不僅僅是英語語言知識的學習和掌握，還為學生進入社會奠定了良好的基石。

三、中職英語教學中小組合作學習的運用

合作學習作為英語課堂實踐的重要環(huán)節(jié)，它是以學生為中心，以小組活動作為教學的基本形式。進行有效合理的分組是進行課堂教學小組活動的前提條件。在教學實踐中，教師通常采用異質(zhì)結(jié)合的原則進行分組，就是先了解班級中同學的英語學習情況。學生英語學習的基礎(chǔ)、學習能力和性格特點等方面的因素，進行恰當?shù)姆纸M搭配。保證對學生之間的個體差異進行充分的考慮，確保每一組，都有學習層次不同的學生，使每個小組相對均衡，這樣有利于小組成員間互幫互助，取長補短，有利于小組之間的公平競爭。然后再挑選有較強的責任心、成績比較優(yōu)秀、有較強的語言表達和組織能力的學生擔任小組長，做好組內(nèi)的協(xié)調(diào)溝通，并有能力和其他小組間進行交流，定期地向老師反饋小組成員的相關(guān)信息。同時教師應(yīng)明確在合作學習中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。布置好課堂的合作學習任務(wù)，使學生明確學習的重難點和技巧，并督促小組合作過程中任務(wù)細化分工和完成度。以下就是針對中職英語教材《英語.基礎(chǔ)模塊》不同教學模塊和教學環(huán)節(jié)設(shè)計的相應(yīng)合作學習的模式。

1. Words and Expressions.

單詞是英語學習的基礎(chǔ)，也是學好英語的必要條件，在英語教學中，有許多學生只會讀不會寫，也不愿意背單詞，而課堂教學的時間緊湊，教師很難一一督促到位，這時可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，以點帶面，先指導小組長掌握好單詞，根據(jù)文章的對話和內(nèi)容提供的語境，由組長組織查找和標注生詞，可以通過字典查閱單詞的方法，由組長帶領(lǐng)組員拼讀單詞，最后達到快速識記單詞的目的。在課堂上通過小組競賽的方式，如單詞開火車，英漢互譯，單詞聽寫等方式，對小組合作學習的效果進行有效的評價。這樣既能在有限的時間內(nèi)增加學生的練習量，又減輕了學生學習的心理壓力，組員之間互相幫助，互相監(jiān)督，充分調(diào)動學生對詞匯學習的積極性。

2. Warming Up.

這個環(huán)節(jié)也可以設(shè)計為課前的學習活動，通過互聯(lián)網(wǎng)課外書籍等方式收集相關(guān)的主題資料，讓每個小組成員參與資料的搜集整理工作。例如，Unit 3 I like playing badminton，以運動為主題，教學任務(wù)設(shè)計為各小組收集1-2項運動的起源、發(fā)展和特點。自我總結(jié)個人對體育運動的認識喜好。讓學生把自己收集到的資料在小組合作中進行有效的整合。以小組為單位，進行課堂的展示和講解，實現(xiàn)小組間資源的共享。采用教師口頭評價為主，小組之間互評為輔的評價措施，調(diào)動學生主動參與的積極性，拓展學生對體育運動的認知。

3. Listening and Speaking.

在聽說模塊學習時，教師可以根據(jù)對話錄音，讓小組討論對話發(fā)生的場景，再進行快速的對話閱讀，和對話錄音進行比對，引導學生進行小組的討論，理解對話的內(nèi)容，最后再通過小組合作的形式進行對話表演和對話的改編，讓學生從單一枯燥的對話練習轉(zhuǎn)變成一定場景下具有生活化的語言口頭表達地練習。在這個過程中，可以選擇程度好的同學擔任主角，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，承擔一些較容易的部分。教學過程中教師要及時地評價，還要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，并給予鼓勵，增強學生的自信心。

4. Reading and Writing.

在閱讀課前先給小組布置一些課前任務(wù)，可以是預習課文，查閱詞典或者是收集資料和提出問題等，讓學生先通過預習課文找出自己的難點。課堂閱讀中給學生設(shè)立閱讀任務(wù)，學生閱讀課文，然后再小組內(nèi)進行討論，小組成員進行互幫互學完成閱讀任務(wù)。在學生的閱讀過程中，教師可以隨機抽查小組的完成情況并進行必要的輔導，提醒學生進行相互的審閱，補充和修改，進入下一層次的學習。閱讀之后教師可以幫助學生分析語篇的結(jié)構(gòu)和文體特征，小組成員歸納總結(jié)文章中心和重要句子，小組成員圍繞課文開展筆頭的交際任務(wù)，并將合作學習延伸到課外，布置課外學習任務(wù)，如段落的背誦，縮寫課文等。學生通過課外小組合作學習使一遇到閱讀和寫作就畏難的學生有一個互幫互助的學習平臺。提高閱讀的興趣，進一步提高學生的英語閱讀寫作能力。

在每個模塊中都會有不同教學環(huán)節(jié)組成，根據(jù)不同的學習環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的合作學習模式非常重要。在復習環(huán)節(jié)中，為了鞏固復習上節(jié)課所學的內(nèi)容和呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，常常在這個環(huán)節(jié)設(shè)置情景表演，課文朗讀，詞匯游戲等形式，這就需要各小組合作，需要在課前進行充分的準備，確保課內(nèi)順利完成;在練習環(huán)節(jié)，適宜穿插組內(nèi)和組間“對練”或“組練”方式，適當?shù)姆怕n堂的節(jié)奏，擴大課堂的活躍氣氛，積極調(diào)動各小組成員學習的積極性，提高學生的參與度，使學生參與意識增強;在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓小組選出代表直接以快頻率的方式一對一對、一問一答地進行呈現(xiàn)，形成小組的競爭氛圍。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，學生在集體榮譽感的驅(qū)使下人人參與，通過視覺、聽覺、口頭表達很快地掌握新的語言任務(wù)。使學生在緊張熱烈的氣氛中英語學習興趣得以提高;在鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的自由度，以“組練”方式充分發(fā)揮學生表現(xiàn)自我的機會，提高學生的參與率，擴大課堂的活躍氣氛，教師僅僅扮演裁判評委的身份對小組的鞏固效果進行評價。

四、結(jié)語

總之，合作學習的模式在中職英語課堂的教學實踐過程中，為學生搭建了課內(nèi)外解決英語問題的平臺，使學生對英語學習的態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，提升了學生英語學習的自信，激發(fā)了學習英語的興趣。作為一名教師，在教學的過程中，還應(yīng)清醒地看到，學生的學習主動性還是比較缺乏，基礎(chǔ)薄弱，精力不集中，不愛動腦，這種被動的狀態(tài)容易導致小組合作活動進展緩慢，甚至停滯。要解決好這些問題，我認為首先教師應(yīng)該在了解班級學生基本情況的前提下，從實際出發(fā)，端正學生的學習態(tài)度，引導學生學會聽課，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而處理好小組合作的關(guān)系。首先，教師應(yīng)積極地鼓勵小組活動中所有人地積極參與，在小組任務(wù)分配時，給小組成員中基礎(chǔ)薄弱比較內(nèi)向的學生協(xié)調(diào)相應(yīng)的學習任務(wù)和展示機會，確立每一位學生在小組合作中的地位，幫助他們樹立信心迎頭趕上，以最大的熱情投入小組合作的活動中去。第二，教師在分組的過程中，不僅要注意到人員搭配，還要關(guān)注人員的數(shù)量。保證組內(nèi)成員的實踐機會相對均等，確保課堂活躍度和學習效果。第三，在小組活動交流討論學習時，應(yīng)發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，求同存異，讓學生學會互相尊重。第四，在合作學習的過程中，教師應(yīng)配以行之有效的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，對學生進行及時的評價和鼓勵，以激發(fā)學生學習的主觀能動性，保持小組合作的良性循環(huán)。第五，教師應(yīng)當提高對合作學習的認識，在學生合作學習的過程中，善于選擇合適的學習任務(wù)、合作形式和合作時機。根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，選擇不同形式的合作學習是行之有效的策略。第六，我們已經(jīng)體會小組合作學習的諸多優(yōu)點，但是不應(yīng)將它作為教學的唯一模式，教師應(yīng)以班級學生的學習情況和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，將合作學習與班級授課、個人自主學習形式有機的結(jié)合，適時開展相適應(yīng)的合作學習，才能達到較好的效果。

參考文獻：

[1]侯偉.合作學習在中職英語閱讀教學中的實踐[J].基礎(chǔ)教育.

[2]李曉霞.關(guān)于合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用探討[J].學周刊：教學研究，2020，4（10）.

[3]凌利.小組合作學習應(yīng)用于中職英語口語教學中的思索[J].教育現(xiàn)代化，2018，1（3）.

[4]鐘碧華.中職英語小組合作教學存在的問題與對策[J].福建教育學院學報，2020，3（3）.