王婷婷

【摘 要】 語文是一門有內(nèi)涵的學科，它包含很多方面的文化知識，沉浸在語文中會讓人有如沐春風的親切感。小學階段的語文教學在于培養(yǎng)學生基礎性的語文素養(yǎng)，為學生構建一套更具有特色的教學模式，擴展學生的語文視野，以培養(yǎng)一個具備優(yōu)良的語文素養(yǎng)的學生為主，促進學生對語文知識的理解程度。

【關鍵詞】 閱讀興趣;學習習慣;探究精神

無論是在課堂的教學還是課外的閱讀訓練中，語文的課程目標都會給予每一個學生學習的自身價值，讓學生在融會貫通各種語文知識的時候，去培養(yǎng)獨屬于個人的語文素養(yǎng)，并且隨著學習時間的增加，學生之間的素養(yǎng)程度拉開距離。

一、激發(fā)學生的語文閱讀興趣

每個學生對不同學科都有自我的興趣所在，教師在語文課堂上，要注意激發(fā)學生的各種關于語文學習方面的興趣。小學階段的學生由于年紀小，對自我的課堂學習狀態(tài)無法正確把握。對此教師要善于利用多種多媒體技術導入課程目標內(nèi)容，讓語文課堂顯得更加生動有趣，使得學生的注意力集中起來，激發(fā)每個學生對語文的學習興趣。語文是培養(yǎng)學生良好情操和塑造個人優(yōu)秀文學素養(yǎng)的學習基本，這對于每一個學生今后的學科學習將會產(chǎn)生深遠持久的影響。

例如在《彩色的非洲》這一章節(jié)中，教師首先要讓學生去通讀整篇文章，達到一種流暢通順的朗讀效果。這有助于學生更好地理解文章內(nèi)容。在朗讀的基礎上教師采用游戲的環(huán)節(jié)，教學文章的各種生字詞和讀寫順序，以接龍和小組開火車的趣味形式，激發(fā)學生對這一章節(jié)的興趣。同時在讓學生理解文章深層次內(nèi)容時，教師要采用多媒體課件上多彩的圖片加文字解析，讓學生直觀地看到非洲的各種特性。在這樣有趣的環(huán)節(jié)中，學生加深對學科學習的印象，產(chǎn)生對語文學習的探索心理，從而逐漸養(yǎng)成一種文學素養(yǎng)，在興趣中學習，教學的互通性作用顯得更加明顯。

教材中一些固定的內(nèi)容會在限制中產(chǎn)生對學習弊端影響，教學中教師很容易會忽視教學中的人文特征，并且其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也較難以形成。學科的固有內(nèi)容會局限學生對語文的擴展延伸，那么教師要在適當?shù)臈l件下，為學生創(chuàng)造優(yōu)越而有效的閱讀條件，不斷去培養(yǎng)和提升每一個學生的語文素養(yǎng)。小學教育模式的各種舉措中，有效的心靈引導，對于學生的語文素養(yǎng)成長歷程有著核心的促進作用。

二、良好的閱讀習慣能夠有效加強素養(yǎng)的養(yǎng)成

不管是什么樣的學科學習，保持一種相應的學習習慣是很重要的。在小學語文中，閱讀是一大重要舉措，通過課內(nèi)外閱讀的雙重加強、能夠使學生去學會選擇適合自身發(fā)展、自己感興趣的一些語文閱讀素材，再從這些素材中吸取一些有益的學習精華，在一定的時刻，將會轉(zhuǎn)化為學生自身內(nèi)在的東西，這就是所謂的素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀，無論是課堂上的必要的閱讀，還是課下學生自己去進行的課外延伸學習，兩者在互補之下都能有效加強學習的質(zhì)量。

在《少年閏土》這一章節(jié)中，學生不僅要有感情地朗讀這篇課文，去體會作者所要表達的情感。同時在學習過程中，學生也要善于與其他同學進行閱讀探討和交流，以防止自己陷在學習的死胡同里，而沒有朝正確的閱讀解析方向進行。學生體會文中對人物的各種形象刻畫的語句來進行學習，得到一套屬于自己的描寫方法，借鑒課文中優(yōu)美語句成為自己的東西。對于文中不懂的問題要及時記錄下來，并且與教師進行探究，在答疑解惑過程中，也能夠找到自己的語文感知度。

學生在上課和下課前，都應該對自己所學習的內(nèi)容有一個內(nèi)心的內(nèi)化理解程度，而不是一知半解，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。學生知道自己在學什么，那么在課堂上就不會產(chǎn)生一知半解的學習狀態(tài)，有效構建一個屬于自己的學習體系，知道自己哪里應該補缺補漏，通過循環(huán)反復地學習去得出自己的解決方式。

三、培養(yǎng)探究能力提升語文素養(yǎng)

根據(jù)傳統(tǒng)模式的教學，學生是跟隨教師的教學進度而不斷進行學習的，學生沒有放開自己的學習步伐，而是亦步亦趨地跟隨在教師的身后，沒有自我的探索心理，缺乏對未知事物的探索能力。長此以往，只會產(chǎn)生一個應試教育下的書呆子，而沒有對問題的自我見解。教師在課堂中要嘗試留下問題，讓學生去進行解決并且嘗試發(fā)出新問題。

在《魯濱遜漂流記》中，教師讓學生在學習時去找到文章中的一些細節(jié)，像魯濱遜遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，然后讓學生去做一種角色替換，如果當自己遇到了此種情況時，會用什么樣的方法去解決。這樣的方法能夠去訓練學生應對各種問題的能力和解決技巧，并且讓學生去摘錄一些有意思的句子，從這些句子中自主探究，如何更好地進行語句替代。

總而言之，教師要讓學生自我解決問題，就需要讓學生在遇到問題時，學會運用自我的邏輯思維進行學習活動。學生擁有良好的邏輯思維能力，能夠讓語文學科的學習進行深化，在各種問題中用自己的看法進行解答，并且從一些問題和文章中，提出自己不一樣的分析見解，再用自己的思維方式去進行探究，從而獲得一系列的答案。教師需要通過各種方式來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，那么學生也需要通過不斷的學習來加強自己的語文素養(yǎng)，在各種語文活動中獲得獨特的素養(yǎng)積攢方式。

【參考文獻】

[1]鄭小鑒.基于學生語文核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂模式的構建[J].知識窗（教師版），2020（04）：24.

[2]尹玉.如何在小學語文課堂中提高學生的語文素養(yǎng)[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）：43.