沈冬華

語(yǔ)篇是指人們使用連續(xù)性的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，從某種意義上來(lái)說(shuō)語(yǔ)篇屬于交際行為中的一種，其構(gòu)成語(yǔ)篇的要素之間相互銜接、語(yǔ)義連貫。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，習(xí)慣于將一篇文章分割成多個(gè)零碎的小部分，認(rèn)為只需要讓學(xué)生吸收文本中的碎片化知識(shí)點(diǎn)就夠了，而無(wú)法感悟文章整體內(nèi)涵與寓意。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)在于避免了在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中只關(guān)注局部而忽視語(yǔ)篇整體的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中獲得深刻的情感體會(huì)。受到我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)教育觀念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然處于理論派中無(wú)法自拔，讓小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)。源于生活立場(chǎng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)讓小學(xué)生的語(yǔ)篇內(nèi)涵挖掘與情感體會(huì)架起了一座橋梁，可以讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入到作者的世界之中，獲得更加深層次的情感互動(dòng)。陶行知的“生活即教育”理念，主張生活與教育密不可分。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)站在生活立場(chǎng)去思考，引領(lǐng)學(xué)生從生活立場(chǎng)去感悟語(yǔ)篇內(nèi)容，以此打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)篇課堂，滿足課程改革的需求。對(duì)此，本文重點(diǎn)分析了源于生活立場(chǎng)的小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)方法，以供參考。

一、營(yíng)造生活化的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容、感受語(yǔ)篇情感具有一定的影響，因此在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從生活立場(chǎng)營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生構(gòu)建輕松閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。在生活化的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)自主閱讀、主動(dòng)感知、自覺(jué)領(lǐng)悟，從而達(dá)到語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的最佳效果。閱讀實(shí)質(zhì)上就是讀作者的生活，文章中記錄著作者的經(jīng)歷、抒發(fā)著作者的情感、表露著作者的心境。在語(yǔ)篇閱讀中，通過(guò)教師的引領(lǐng)，小學(xué)生從生活的立場(chǎng)進(jìn)行閱讀材料的分析。以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我最好的老師》為例，從語(yǔ)篇閱讀的角度分析，主要講述了作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師，學(xué)生要理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法以及獨(dú)立思考的意識(shí)、堅(jiān)定科學(xué)精神的信念。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)中，立足于六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言描述的方式，讓學(xué)生談一談自己從幼兒園到六年級(jí)的學(xué)習(xí)生涯中，哪位老師是你認(rèn)為的“最好的老師”，他或她做了什么事情讓你印象深刻？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，可以讓小學(xué)生在教師營(yíng)造的氛圍中暢所欲言，學(xué)生在活躍的氛圍下進(jìn)入到語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以培養(yǎng)小學(xué)生從生活視角看待語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣，樹(shù)立將語(yǔ)篇閱讀知識(shí)運(yùn)用于生活的能力，讓小學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的思維碰撞中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。從語(yǔ)篇的整體性角度體會(huì)作者的情感，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)得到很大程度上的提升，為語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)情境

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師需要提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的感知能力以及情感的領(lǐng)會(huì)能力，挖掘出語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的思想情感內(nèi)涵。而小學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨碚Z(yǔ)文認(rèn)知與閱讀能力的限制，在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中，往往只能發(fā)現(xiàn)一些淺層次的語(yǔ)言知識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇背后所蘊(yùn)含的情感，甚至在面對(duì)語(yǔ)篇閱讀時(shí)茫然無(wú)措。對(duì)此，教師可以采用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字感知內(nèi)涵。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，教師可以在課前調(diào)查學(xué)生已有的旅游經(jīng)歷，從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)雙龍洞的視頻資料，將其整理成媒體課件展示給學(xué)生，可以將學(xué)生生活中遇到的經(jīng)歷融入進(jìn)課堂，讓學(xué)生可以在直觀的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激中進(jìn)入到“旅游”情境中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷跟隨視頻情境，一步步邁進(jìn)雙龍洞的優(yōu)美景色之中，增加小學(xué)生對(duì)雙龍洞的喜愛(ài)，進(jìn)而在語(yǔ)篇閱讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴。

三、布置生活化的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，大部分教師都會(huì)給學(xué)生布置課后練習(xí)題，以學(xué)生的習(xí)題解答情況檢驗(yàn)教學(xué)效果。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式雖然可以起到鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用，但是卻讓學(xué)生在題海中苦不堪言。源于生活立場(chǎng)下的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師從生活立場(chǎng)出發(fā)，以生活化的作業(yè)布置，將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，讓學(xué)生在親身參與中獲得知識(shí)、情感、技能與價(jià)值感的深度學(xué)習(xí)。以部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)之后，教師可以設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以小組的形式描述“閏土”的人物形象，探討全文的寫(xiě)作路線，這篇文章反映出了“我”對(duì)閏土的哪種情感？你對(duì)閏土的人物形象有什么看法？以這種實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生在生活化的作業(yè)完成中梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)會(huì)辯證地看待作者與文章中的人物情感。

綜上所述可知，在教育改革的背景下，提高課程教育應(yīng)用性的理念不斷突出，源于生活立場(chǎng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)可以讓小學(xué)生在語(yǔ)篇閱學(xué)習(xí)中更加貼近作者的生活、情感，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維貼近生活實(shí)際，從而獲得更加深刻的理解與感悟，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。教師需要認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合的重要性，并找到生活與語(yǔ)篇閱讀教學(xué)結(jié)合的有效應(yīng)用方法，以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中獲得更高層次的發(fā)展。