摘要：課堂教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的主要途徑，隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識獲取和傳播的方式日益便捷，課堂教學(xué)的主要任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式正在發(fā)生革命性的變化。以知識傳授為主的課堂教學(xué)難以培養(yǎng)靈活應(yīng)對社會紛繁復(fù)雜變化的綜合性人才，實現(xiàn)教學(xué)過程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，能更好地促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二外;學(xué)生主體;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)主體，教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，在課堂教學(xué)過程中，教師比較關(guān)注的是課堂授課的重點和難點知識，注重對知識的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所講知識的掌握程度。很少關(guān)注學(xué)生對課程的期望和要求，在課堂教學(xué)中學(xué)生往往處于消極接受的地位，主動學(xué)習(xí)的欲望和積極性不高，課堂教學(xué)效果達(dá)不到教師預(yù)期的目標(biāo)，課堂教學(xué)效率較低。隨著科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑和方法日益多元化，對課堂教學(xué)的要求也逐漸增多，課堂不僅僅是知識灌輸?shù)膱鏊鼞?yīng)該成為學(xué)生知識輸出創(chuàng)新能力提高的場所，新的教學(xué)環(huán)境要求課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

一、現(xiàn)階段二外課堂教學(xué)存在的主要問題

現(xiàn)階段各個大學(xué)都在相應(yīng)教育部的號召，為學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生留出更多的自由學(xué)習(xí)的空間，二外課程的教學(xué)課時被大大縮減，但二外課程的教學(xué)任務(wù)并沒有減少，為了應(yīng)對課時減少帶來的變化，在課堂教學(xué)中偏重于對單詞和句型的講解，課程教學(xué)內(nèi)容的難度和挑戰(zhàn)性不足，無法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生課下學(xué)習(xí)投入普遍偏低，自主學(xué)習(xí)和閱讀時間少。

在以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生與學(xué)生之間的互動偏少，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)為被動的傾聽者和知識接受者，在課堂上處于被動消極的地位，比較關(guān)注知識要點的掌握，較多的進(jìn)行單詞和句型的簡單記憶，不注重發(fā)揮自己獨立思考能力和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率較低。

二、促進(jìn)“以學(xué)生成長為中心”教育理念落實到課堂教學(xué)中

“以學(xué)生為中心”的教育觀點是由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年提出的，“以學(xué)生為中心”就是要把學(xué)生看作為學(xué)習(xí)過程的主體和主要參與者，教師在學(xué)習(xí)過程中作為教學(xué)的組織者和課堂教學(xué)進(jìn)程的推動者、主導(dǎo)者，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生成長為中心的教學(xué)模式。“以學(xué)生為中心”的教育，要求將教學(xué)目標(biāo)放在有利于學(xué)生未來發(fā)展，著眼于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與激情。實現(xiàn)教學(xué)過程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

“以學(xué)生成長為中心”教育理念，要求課堂教學(xué)打破“教師一言堂”的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生探討為主的師生雙向互動，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)為：備課時，首先重視教學(xué)大綱建設(shè)，注重分析教學(xué)對象的特征，了解學(xué)習(xí)者的起點能力，包括聽、說、讀、寫能力。其次、進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)保障以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)者和教學(xué)過程的推動者，同時保障教師和學(xué)生之間的充分互動。明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生可以得到什么收獲或者提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。改變教師對知識和題目講授過多，對學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足的問題，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵決定因素。通過分析學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有針對性的設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的課堂方法，強(qiáng)化問題導(dǎo)向的課程設(shè)計，加強(qiáng)探究式教學(xué)。備課時更關(guān)注對文化差異的了解，通過介紹文化差異，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，關(guān)注相似單詞與單詞之間的不同含義和用法，以及語法規(guī)則的差異。改變以知識灌輸為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，變被動接受為主動參與者的地位。改變以知識傳授為主的課堂教學(xué)方式，重視問題導(dǎo)向，將學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以自學(xué)掌握的單詞部分，不再作為課堂講解的內(nèi)容，課堂教學(xué)主要以講解具有技術(shù)性的語法難點作為重點講解的部分，課堂的設(shè)計主要突出學(xué)生的主體性，結(jié)合課程的單詞和語法知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單的情景內(nèi)容，讓學(xué)生通過給出的簡單情景內(nèi)容和課堂講解的相關(guān)內(nèi)容，互相討論自由加入不同的情景內(nèi)容練習(xí)會話，在練習(xí)會話的過程中，同時要注意不同國家之間的文化差異，讓學(xué)生通過解決問題進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究。

加強(qiáng)師生交流與互動，將課堂教學(xué)與課后線上練習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。在對課程精細(xì)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)緊密結(jié)合，利用在線教學(xué)資源、教學(xué)平臺等，為學(xué)生發(fā)布課程相關(guān)的內(nèi)容，課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)平臺的資源進(jìn)行有針對性的練習(xí)，并將練習(xí)成果發(fā)布到教學(xué)平臺上，便于教師和學(xué)生的溝通，對于練習(xí)成果實行全公開，每位同學(xué)都可以通過教學(xué)平臺，了解其他同學(xué)的練習(xí)情況和教師對練習(xí)成果的點評，通過堅持練習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

課程考核評價方式多樣化，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的過程性評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要關(guān)注知識的傳遞和輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，所以在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核時，只注重期末試卷的考核評價，考核的比例關(guān)系表現(xiàn)為平時：期中：期末=1：2：7平時的學(xué)習(xí)過程性評價所占比例較少，而且平時成績多以學(xué)生出勤作為考核的主要內(nèi)容，很少對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求將考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程的過程性評價。考核的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生對知識點掌握的熟練程度，而且關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的考核。教師通過對考核比例的改變將原來的平時、期中、期末的考核比例改變?yōu)椋?：4：3強(qiáng)調(diào)了平時成績的比重。

結(jié)語

以學(xué)生為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和收獲。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，教師要實現(xiàn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)功能。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在考核方式上實現(xiàn)以過程性考核為主的考核模式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長雙贏的教學(xué)理念。

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作者簡介：高銳玲（1978.04）女，漢，陜西渭南，甘肅政法大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)法