【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值越來越突出。在實際教學(xué)中，教師可以科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點，使語篇教學(xué)更加高效，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。英國學(xué)者托尼布贊指出，運用思維導(dǎo)圖，可以有效提高記筆記的效率，改善記憶力，增強創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;英語教學(xué)

【作者簡介】林愛芹（1990.01.06-），女，漢族，山東濟南人，濟南陽光100中學(xué)，研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是20世紀60年代由托尼·布贊發(fā)明的一種有效的可視化認知工具，他認為思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的表現(xiàn)，能夠激發(fā)人類思維的自然功能。

思維導(dǎo)圖是一種刺激人大腦發(fā)散思維的工具。它將信息和知識可視化，并提供了簡化的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能圍繞一個中心概念迅速分化為知識網(wǎng)絡(luò)。直觀而有力的結(jié)構(gòu)，能清晰地顯示一個領(lǐng)域的知識和內(nèi)在聯(lián)系，是幫助形成語篇背景知識圖式的有效工具。在閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖具有較強的促進學(xué)生整體思維的作用，將閱讀文本看成一個整體，而不是停留在詞和短語的層面上去理解全文。在閱讀理解過程中，存在自上而下和自下而上（top-down）（bottom-up）的交互處理模式，即讀者在閱讀中對語言知識的認知，激活相應(yīng)的背景知識來預(yù)測文章的內(nèi)容，根據(jù)文本形成局部語義網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)確認和調(diào)整預(yù)測，有助于理解文章內(nèi)容、作者意圖和判斷。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生進行語篇加工，主動尋找點與點之間的關(guān)系，構(gòu)建語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強理解和記憶。同時思維導(dǎo)圖有助于詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生運用整體的視角進行學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，英語詞匯是需要學(xué)生掌握的相當重要的部分。學(xué)生作為英語課堂教學(xué)的主體，對教學(xué)效果的產(chǎn)生起著決定性作用。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生運用英語思維導(dǎo)圖的能力，是提高學(xué)生英語綜合運用能力的重要目的。如果教師一味地強調(diào)對學(xué)生實施“填鴨式”教學(xué)，會使學(xué)生陷入思維僵化的循環(huán)，產(chǎn)生依賴性思維，而不是主動用思維去思考相關(guān)問題。這種錯誤傾向會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率低下。同時，也會限制學(xué)生的思維，使其停留在一個較低的維度上。針對這種情況，教師應(yīng)以制作思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。例如，教師制作與動詞相關(guān)的思維導(dǎo)圖時，可以考慮提供給學(xué)生一個小范圍內(nèi)思維導(dǎo)圖的簡單示范，并留下作業(yè)讓學(xué)生在業(yè)余時間制作其余動詞的思維導(dǎo)圖。教師還可以利用課余時間對學(xué)生完成的作業(yè)進行點評和評價，糾正學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中犯下的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、良好的思維方法。獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)英語所必需的一項能力。即使教師有最好的方法，也不能直接讓學(xué)生利用現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，自己制作思維導(dǎo)圖，改變過去“填鴨式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種方法往往能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

建立思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)單詞的一種有效方法。通常情況下，學(xué)生會根據(jù)一個單元來復(fù)習(xí)單詞，對一個單元的單詞進行分類學(xué)習(xí)，有時我們還會進行單詞的擴展，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖記住所有單詞。隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯中可能會產(chǎn)生一些新的學(xué)習(xí)策略。比如，在關(guān)鍵詞周圍添加相關(guān)的單詞、短語、句子，從而形成一個具有包容性的英語思維導(dǎo)圖。

教師可以引導(dǎo)協(xié)商建立詞與詞之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生探索同義詞、反義詞和與中心詞相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生進一步了解單詞的意義，并對這些詞保持更深的印象。 例如，在人教版九年級“My favorite festival”的教學(xué)中，試著就主題“ festival”使用思維導(dǎo)圖，試著激勵學(xué)生思考與festival相關(guān)的主題。主題中添加分支，然后不斷地繪制較細的分支。另外，在課堂上，提倡自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，當學(xué)生完成自己有風格的思維導(dǎo)圖時，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，并分享給大家，使學(xué)生獲得進一步的提高。教師最好能很好地總結(jié)學(xué)生每一次思維導(dǎo)圖的變化。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。通過思維導(dǎo)圖，能夠揭示閱讀教學(xué)中的語篇主題和細節(jié)、語篇表層與語境的深層關(guān)系，從而幫助學(xué)生整合新舊知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識內(nèi)化和意義建構(gòu)。閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的目的是通過閱讀鞏固語言知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生獲取信息的能力。在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在背景知識缺乏、詞匯和閱讀技能欠缺等問題。因此，教師應(yīng)注意導(dǎo)入英語背景知識，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，教授英語語篇知識，加強英語實踐知識的運用。學(xué)生掌握閱讀和語篇結(jié)構(gòu)的雙管齊下的策略，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。思維導(dǎo)圖能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力，能顯著提高學(xué)生的語篇意識，使學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)思維和語篇分析能力提高。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解和記憶文本內(nèi)容，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入閱讀和理解，提高學(xué)生對材料微觀結(jié)構(gòu)的重讀性和泛化能力。由于閱讀內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，幫助學(xué)生構(gòu)建背景知識支架顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)發(fā)散性強，教師運用它，是學(xué)生熟悉的框架點，通俗易懂，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，幫助建立新舊知識之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的回答和理解程度可知他們對新知識的細節(jié)表現(xiàn)出適當?shù)撵`活性，將實際經(jīng)驗與理論結(jié)合起來，以提高學(xué)生的課堂參與積極性。通過思維導(dǎo)圖可以進一步培養(yǎng)學(xué)生對英語語篇結(jié)構(gòu)的認識，達到提高語篇理解和記憶的目的。第一，教師在思維導(dǎo)圖中把重要的閱讀背景知識轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在閱讀背景下理解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建;第二，文章重點跳過，要求學(xué)生運用英語語篇知識，判斷內(nèi)容的要點和層次結(jié)構(gòu)，歸納出關(guān)鍵詞的幾種結(jié)構(gòu)，組織呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架;第三，要細化問題，引導(dǎo)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖框架，增強其重點內(nèi)容，了解文章的內(nèi)容細節(jié);第四，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容;第五，整合補充閱讀內(nèi)容。教師通過各種資源，如書刊、網(wǎng)絡(luò)等，將知識點組織到思維導(dǎo)圖中，清晰地展示出相關(guān)的信息，激發(fā)了學(xué)生對問題的思考。

例如，在閱讀前利用思維導(dǎo)圖建立基礎(chǔ)知識。人教版八年級上冊unit7“ Will people have robots？”的教學(xué)中，我們在這個單元中寫下“what will the future be like？ ”，“robots”這個詞成為中心話題。第二節(jié)點，要找出我們所作思維導(dǎo)圖的主要分支，例如Environment、Places、Jobs、Predictions、Pollution等。其次是更精確的內(nèi)容作為第三分支，例如，以Predictions為例分為fewer jobs、pollution、free time、clear air、world peace等。對閱讀前的思維導(dǎo)圖建立頭腦風暴，激活學(xué)生的思維，幫助他們在頭腦中組織大量的信息。

3.思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。在展示寫作任務(wù)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖提前布置作業(yè)，例如：讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。在學(xué)生收集到這些信息的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供思考和分析的時間，這可以借助于頭腦風暴活動。然后讓學(xué)生提出他們想寫的東西，所有這些想法都可以通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖制定寫作提綱，盡管學(xué)生對寫作有很多想法，但雜亂無章的想法不適合用在作文中。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生過濾與主題最相關(guān)的有價值的信息，并構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生從在準備階段制作的思維導(dǎo)圖中建立寫作想法，并確定他們的作文結(jié)構(gòu)。首先想要段落，然后通過添加分支擴展思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加精確，在思維導(dǎo)圖被畫出來之后，整個作文的結(jié)構(gòu)就明了了。

學(xué)生完成作文后，教師與學(xué)生進行評價。讓學(xué)生與學(xué)生交換批改，有助于學(xué)生總結(jié)他們在寫作中所犯的共同錯誤。另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詳細的寫作技巧。教師可以讓學(xué)生分組討論，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記筆記和總結(jié)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文提出了用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)的兩種方法和運用思維導(dǎo)圖進行讀寫教學(xué)的教學(xué)策略。由于思維導(dǎo)圖是一種相對較新的工具，教師和教育工作者仍有很大的探索空間，本文只是一個初步的研究，希望本文能為相關(guān)教育工作者提供一些啟示。

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