【摘要】高校應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)且有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的外語(yǔ)教育，按實(shí)際需求和學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流能力，與提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)共同構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文將基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校的特點(diǎn)，來(lái)探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性和可實(shí)施途徑。本文筆者旨在幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、溝通和研究能力，為相關(guān)院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)改革;藝術(shù)院校;學(xué)術(shù)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】楊凈，四川電影電視學(xué)院。

一、引言

以筆者所在的西部某藝術(shù)高校為例，音樂(lè)舞蹈系的學(xué)生經(jīng)常會(huì)參與跨文化演出活動(dòng)、鑒賞國(guó)外優(yōu)秀作品、參加國(guó)際會(huì)議等。這對(duì)他們專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)能力，包括口語(yǔ)表達(dá)及對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的交流等，都提出了新的要求。

二、EAP概述和教學(xué)現(xiàn)狀

不少學(xué)者都對(duì)ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的定義進(jìn)行了探討。例如，Mackay和Mountford （1978） 認(rèn)為：“It is generally used to referto the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose.”這里的utilitarian purpose（功利目的）點(diǎn)明了ESP的目的不是語(yǔ)言本身，而是達(dá)到某個(gè)清楚目標(biāo)的方法或能力。ESP也不是特殊的教材或方法，而是語(yǔ)言教學(xué)的“一種形態(tài)或課程”（王守仁等，2013）。ESP分類(lèi)按照J(rèn)ordan（ 1997）的觀點(diǎn)，可分為EAP（English for Academic Purposes，學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EOP （English for Occupational Purposes，行業(yè)英語(yǔ)）。EAP旨在為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支撐，以完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)（Hutchinson et al.1987）。EAP根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，一般可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP，English for General Academic Purposes） 和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ) （ESAP，English for Specific Academic Purposes），前者不局限于某一學(xué)科，而是側(cè)重于各學(xué)科共同需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技巧，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、做學(xué)術(shù)報(bào)告、查閱英文文獻(xiàn)等;后者則重點(diǎn)關(guān)注特定學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可涉及專(zhuān)業(yè)詞匯，句法，語(yǔ)篇載體以及工作場(chǎng)合需要的英語(yǔ)能力等內(nèi)容。相較于通用英語(yǔ)，EAP目的性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、與學(xué)科的聯(lián)系性都更強(qiáng)。EAP課程不是僅將英語(yǔ)作為純粹的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，更是要培養(yǎng)與學(xué)科緊密相關(guān)的學(xué)術(shù)交流能力，為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和未來(lái)的留學(xué)深造提供語(yǔ)言支撐。

近年，不少學(xué)者呼吁學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)方向，重視EAP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地位。越來(lái)越多的大學(xué)已開(kāi)始嘗試EAP教學(xué)，部分專(zhuān)業(yè)類(lèi)院校也設(shè)置了例如“中醫(yī)英語(yǔ)”“工程英語(yǔ)”和“機(jī)電英語(yǔ)”等課程，助力學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作和交流。但多數(shù)學(xué)校以EGAP為主，少數(shù)985高校展開(kāi)了ESAP教學(xué)（鄒斌，2015）。中外合作大學(xué)，例如寧波諾丁漢和西交利物浦大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：西浦），在大學(xué)英語(yǔ)中都采用了EAP教學(xué)。由于課程設(shè)置的原因，我們以西浦為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。該校教學(xué)目標(biāo)、課程和測(cè)試均是參照利物浦大學(xué)設(shè)置。EAP在大一和大二都是該校的必修課，一般在大一上學(xué)期是以EGAP為主，從大一下學(xué)期則開(kāi)始過(guò)渡到ESAP課程，難度加深也更加貼近各自的專(zhuān)業(yè)（鄒斌，2015）。西浦的EAP課程的時(shí)間設(shè)置與國(guó)內(nèi)高校兩年英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間類(lèi)似，這為EGAP和ESAP教學(xué)提供了參考和范例。

三、藝術(shù)類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

EAP課程設(shè)置和內(nèi)容架構(gòu)要充分考慮到各校的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和需求。相較于普通院校英語(yǔ)教學(xué)，藝術(shù)類(lèi)院校有著自己的特點(diǎn)。

首先，藝體學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有在中學(xué)階段打下較為堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生常常會(huì)暴露出詞匯缺乏、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不清楚等問(wèn)題，甚至部分學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很吃力?；镜恼Z(yǔ)言知識(shí)都有漏洞，遑論用英語(yǔ)去查閱專(zhuān)業(yè)知識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)四級(jí)的難度很大，合格率很不樂(lè)觀。其次，藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)比如播音主持、音樂(lè)舞蹈、編導(dǎo)、電競(jìng)、動(dòng)漫等，與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有相結(jié)合。對(duì)于很多同學(xué)而言，大學(xué)英語(yǔ)就是高中所學(xué)知識(shí)的延續(xù)甚至是重復(fù)。他們無(wú)法在課堂學(xué)到實(shí)用性知識(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)興趣不濃、課堂參與度不高的情況。最后，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)涵蓋廣泛且語(yǔ)言需求存在差異，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的需求也不盡相同。例如，表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)進(jìn)行經(jīng)典外語(yǔ)電影或戲劇的賞析，有的是英式英語(yǔ)，有的則是美式英語(yǔ);視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)會(huì)接觸國(guó)外優(yōu)秀廣告創(chuàng)意和廣告制作。

四、EAP在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)可實(shí)施的路徑

1. 優(yōu)化課程設(shè)置。近些年不少高校EAP課程的開(kāi)設(shè)提升了學(xué)生整體英語(yǔ)水平和在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交流能力。但這是否就意味著傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)將完全被取代，所有本科新生都直接開(kāi)設(shè)EAP課程呢？筆者認(rèn)為答案是否定的，因?yàn)閮烧咴诮虒W(xué)目的、內(nèi)容和方式方法都存在很大的不同。通用英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)，課程設(shè)置基于二語(yǔ)習(xí)得理論，而EAP是根據(jù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和將來(lái)工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)大綱的（蔡基剛，2015）。但兩者并不是完全割裂的，良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)有助于學(xué)生理解更專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)內(nèi)容。藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生普遍實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以基礎(chǔ)英語(yǔ)包括詞匯、語(yǔ)法等是不能省略的，仍然是課堂不可缺少的內(nèi)容。所以，課程設(shè)置既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展需求，也不能忽視起點(diǎn)低的學(xué)生。

基于此，兩年的英語(yǔ)課程可根據(jù)實(shí)際的學(xué)生水平做一定的豐富，優(yōu)化成“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”的模式。剛?cè)雽W(xué)的新生接受的大英語(yǔ)英語(yǔ)課程仍然以通用英語(yǔ)為主，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和跨文化交際能力，幫助學(xué)生從中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)階段。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)實(shí)際英語(yǔ)水平情況，經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的課程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)入EAP課程的學(xué)習(xí)，包括與專(zhuān)業(yè)或職業(yè)主題相關(guān)的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇分析和口語(yǔ)交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力和專(zhuān)業(yè)溝通能力。

2. 豐富考核方式?？茖W(xué)合理的考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢測(cè)，能反應(yīng)出學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。符合學(xué)情的考核方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。不少學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)的考核不再是單一傳統(tǒng)的終結(jié)式考核，而是在考核中加入了過(guò)程性考核。如果EAP走進(jìn)英語(yǔ)課堂，教學(xué)目的、內(nèi)容和方式發(fā)生了變化，那么考核方式也要做相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化?？紤]到結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，更多樣的考核方式可以納入形成性評(píng)估或終結(jié)性評(píng)估里。比如，開(kāi)展口語(yǔ)第二課堂，可以將口語(yǔ)測(cè)評(píng)納入音樂(lè)系和表演系的考核，這些專(zhuān)業(yè)很大機(jī)會(huì)會(huì)接觸練習(xí)外文經(jīng)典劇目。再比如，在教師的統(tǒng)籌和糾音幫助下，包含辯論、舞臺(tái)劇和播音配音等形式多樣的期末匯報(bào)可以成為播音主持、編導(dǎo)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的考核方式之一。學(xué)生策劃、組織、排練匯報(bào)演出不僅能增強(qiáng)趣味性，還能與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)里提高。

3. 培養(yǎng)合格教師團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著向更符合學(xué)生需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，ESP教師的重要性就不言而喻。高校的大部分英語(yǔ)教師是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)出身，突然要在基礎(chǔ)教育中增加其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，可能會(huì)帶來(lái)職業(yè)壓力甚至減少教學(xué)能力自信。所以，轉(zhuǎn)變觀念、建立轉(zhuǎn)型意愿是培養(yǎng)ESP師資團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。要讓教師明白，學(xué)術(shù)英語(yǔ)并不是要讓英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而是幫助學(xué)生建立在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口頭或書(shū)面交流的能力（蔡基剛，2014），以減少職業(yè)焦慮和樹(shù)立轉(zhuǎn)型信心。其次，英語(yǔ)教師可進(jìn)修或參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取是克服跨學(xué)科知識(shí)不足的有效途徑，也是增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、向ESP教師轉(zhuǎn)型的重要保證。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況和資源來(lái)幫助EAP課程的開(kāi)展。例如，和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師緊密合作，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校英語(yǔ)課堂，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求不容忽視。根據(jù)藝術(shù)院校的特點(diǎn)和學(xué)生的需求分析來(lái)制訂EAP課程，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究、溝通和交流能力，以更大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

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