[摘 要]現(xiàn)今時代是一個知識爆炸和信息超載時代,在允許人們自主式管理、碎片化學(xué)習(xí)的同時,對教學(xué)內(nèi)容的離散化、微型化也提出了明確的要求。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+新建構(gòu)主義視閾下”教育的特點入手,著重分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程建設(shè)的內(nèi)容,探索透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程實踐改革,研究其在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用存在的問題,并提出了該在線開放課程建設(shè)意義、改革目標(biāo)與應(yīng)用策略,以優(yōu)化透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程建設(shè)實踐。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;新建構(gòu)主義;透視與設(shè)計表現(xiàn);在線開放課程
[基金項目]2018年10月紹興市教育局課改項目課題“互聯(lián)網(wǎng)+新建構(gòu)主義視閾下透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程實踐改革研究”(SXSK2018100)
[作者簡介]傅瑜芳(1980—),女,浙江慈溪人,學(xué)士,紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究。
[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324(2020)47-0-03[收稿日期] 2020-09-09
當(dāng)前,“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,信息化教學(xué)越來越受到重視。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)課程資源和教學(xué)模式的挑戰(zhàn),提高學(xué)生參與度,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)和教學(xué)實踐教學(xué)改革,經(jīng)過教師課前準(zhǔn)備資源與學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;課堂中線上教學(xué)方式創(chuàng)新,課后線下的課程考核,探索自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課后平臺服務(wù)三大模塊組成在線微課程教學(xué)。本文以透視與設(shè)計表現(xiàn)課程教學(xué)實例為例,分析研究基于互聯(lián)網(wǎng)+新建構(gòu)主義基礎(chǔ)上,以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與實施的方法;研究通過教學(xué)設(shè)計來優(yōu)化高職室內(nèi)設(shè)計技能表現(xiàn)課程的教學(xué)要素、教學(xué)計劃、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法等,以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力,教學(xué)質(zhì)量的可能性。與此同時,讓學(xué)生體會到該課程在線教學(xué)設(shè)計的重要性,親自體驗新建構(gòu)主義所提倡的教學(xué)方法及其優(yōu)越性,能更好地適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計技能表現(xiàn)課程的改革,適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)課程資源和教學(xué)模式的挑戰(zhàn),提高學(xué)生參與度,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。
一、透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程建設(shè)內(nèi)容
(一)明確在線課程教學(xué)目標(biāo)
新建構(gòu)主義是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)新理論,能夠適應(yīng)在線開放課程依托網(wǎng)絡(luò)、泛在學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同的是:首先,新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成于學(xué)習(xí)過程中,由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定的;其次,學(xué)習(xí)的形成與真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。經(jīng)典建構(gòu)主義“拋錨式教學(xué)模式”旨在使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親自體驗從識別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新建構(gòu)主義理論要求教師先設(shè)計網(wǎng)絡(luò)的“錨”組織教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。
透視設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程具體目標(biāo)分為:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)有設(shè)計思維表達(dá)能力;徒手透視效果圖繪制能力;對實際工程材料熟悉及掌握能力。能力目標(biāo)具有透視現(xiàn)象識別分析能力;具備繪制透視繪圖的基本設(shè)計與制作能力;具備室內(nèi)設(shè)計快題表達(dá)能力;具備室內(nèi)裝飾材料的理解能力;能按照實際工作流程設(shè)計與制作能力。素質(zhì)目標(biāo)具有遵紀(jì)守法的意識,尊重知識產(chǎn)權(quán);具有奉獻(xiàn)精神,有團(tuán)隊協(xié)作的意識;善于溝通,有一定的社會交際和應(yīng)變能力等。通過對企業(yè)及設(shè)計師的調(diào)查,筆者精心設(shè)計了透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程的授課計劃,教學(xué)設(shè)計、編寫了教案、設(shè)置了教學(xué)情境;通過“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,課堂內(nèi)將學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,便于學(xué)生通過“協(xié)作”和“會話”進(jìn)行學(xué)習(xí);再布置該課程的任務(wù)書,即“拋錨”,人手一份,讓學(xué)生明確目標(biāo)、任務(wù)和必須遵循的“游戲規(guī)則”。師生能夠通過自主、合作以及研究性學(xué)習(xí),在 “超星”平臺上實現(xiàn)對該門課程的“意義建構(gòu)”。
(二)在線開放課程課堂教學(xué)方式創(chuàng)新
透視與設(shè)計表現(xiàn)是學(xué)校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一門首批在線開放課程,在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上,課程資源和學(xué)習(xí)活動兩塊在線開放課程的核心。考慮到不同類型課程的特點,該課程學(xué)生的手繪技能及方案設(shè)計是重要的考核點。但技法只是一種方法,單純的技法學(xué)習(xí)只會讓人感到枯燥無味。所以技法學(xué)習(xí)的重點是找到一個載體,讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺上學(xué)習(xí)的同時感受到成就感。這個載體必須是學(xué)生熟悉和感興趣的,并且難度上是有彈性的。使基礎(chǔ)差的學(xué)生有信心學(xué)習(xí),而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以得到更大的提升。教師重點提出每種教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)技法背后都有相應(yīng)的知識體系、創(chuàng)作觀念和哲學(xué)思想的重要性。在整個在線開放課程教學(xué)過程中,重點讓學(xué)生通過知識點學(xué)習(xí)及觀看微課、視頻及其他教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能在課前或者課外和線上線下進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣可以節(jié)省大量的課堂時間,課內(nèi)教師和學(xué)生都可以騰出雙手來進(jìn)行手繪技法表現(xiàn)實踐操作,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生可根據(jù)教師提前拍攝的自定表現(xiàn)空間主題微課和視頻:按表現(xiàn)風(fēng)格和方式各自組成一個馬克筆表現(xiàn)小組或水彩、鋼筆淡彩表現(xiàn)小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)和自己拍攝視頻。各個表現(xiàn)小組要分別完成“幾種透視表達(dá)與構(gòu)圖關(guān)系”“不同設(shè)計元素分類表現(xiàn),建筑室內(nèi)配景與人物、汽車等構(gòu)圖規(guī)律”“室內(nèi)空間(如:陳設(shè)組合、沙發(fā)單體、床、燈具等)表現(xiàn)”“家居空間、建筑空間馬克筆表現(xiàn)技法”,“彩鉛、水彩、鋼筆淡彩表現(xiàn)室內(nèi)外透視表現(xiàn)”等的項目訓(xùn)練,配合教師完成網(wǎng)絡(luò)平臺教程學(xué)習(xí)和編寫相關(guān)教材工作。要解決線上課堂(包括線下課堂方法)每位老師會有各自的“套路”和方法,本人認(rèn)為,第一,在布置給學(xué)生任務(wù)、習(xí)題、作業(yè)各方面都要限定活動時間,且不能跟著學(xué)生要求隨意更改時間。第二,提高作業(yè)要求,由簡入難。第三,課程平臺上設(shè)置同學(xué)合作監(jiān)督,要做到提前建設(shè)學(xué)習(xí)平臺,和學(xué)生一起做“作業(yè)”。第四,在教師線上課堂設(shè)計的提前準(zhǔn)備很重要,線上一小時,線下課程團(tuán)隊教師會花上基本大半天時間備課和教學(xué)設(shè)計。對于線上課堂和線上課程建設(shè),是與學(xué)生和外界建立關(guān)系的一個雙向性過程,需要雙向努力。教師和學(xué)生都要做這門課程和所學(xué)的專業(yè)“主人”,而不是簡單任務(wù)式地完成任務(wù)。
(三)基于“超星泛雅”平臺在師生教學(xué)交互中的應(yīng)用
將“超星學(xué)習(xí)通”移動學(xué)習(xí)平臺作為學(xué)習(xí)的重要載體和主要方式,已成為高職院校新的教學(xué)模式,并提升教學(xué)質(zhì)量有效途徑。我校大力支持該平臺的構(gòu)建,為軟件搭建平臺,提供教師學(xué)生交流空間,并圍繞此平臺組織相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動和相關(guān)競賽等。在教師個人層面,基于學(xué)習(xí)通平臺的“我的課程”中龐大的內(nèi)容,如“課程章節(jié)”“資料”“討論”“通知”“活動”“作業(yè)”“考試”等模塊的應(yīng)用,師生可以在線靈活化、個性化、情景化學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)及微課平臺,我們有必要對設(shè)計工具、方法和技巧背后的設(shè)計思維模式進(jìn)行探討。再如群組討論功能: 建立討論組,加強協(xié)作性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生協(xié)同老師一起開發(fā)研究該平臺。學(xué)生在完成任務(wù)單的同時就意味著對各個知識點的基本概念、基本技法已經(jīng)達(dá)到了解和掌握?;氐秸n堂上學(xué)生和教師將就每個微課及視頻學(xué)習(xí)開展討論,包括提交的任務(wù)單中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行答疑,整個課堂上重在交流與溝通,起到內(nèi)化知識、拓展提升的作用,增加互動交流時間。
二、透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程建設(shè)存在問題
雖然在線開放課程是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教育改革的有力手段,但建設(shè)過程中依然面臨著諸多挑戰(zhàn),需要繼續(xù)深入研究。例如:教學(xué)方法及管理相對落后。包括本人在內(nèi)的部分教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,在課堂上以教師為主體,僅通過使用掛圖、模型等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)脫軌,教學(xué)手法落后、教學(xué)效率低下、教學(xué)過程乏味,這些問題直接降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,在教師大多使用 PPT進(jìn)行輔助教學(xué),但教師容易過度依賴課件,在繪圖等實踐性強的教學(xué)中,僅使用課件進(jìn)行講解,而不在黑板上對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué),忽略了學(xué)生畫圖能力的鍛煉。對于線上課程教學(xué),本人認(rèn)為最主要的難度在于兩點:一是調(diào)動學(xué)生興趣問題;二是學(xué)生能力培養(yǎng)問題。眾所周知,要改變一個人原先固有的看法、超越自己的經(jīng)驗是非常不容易,我們教師也是如此。線上課程要解決的第一個問題就是調(diào)動學(xué)生興趣問題。課程建設(shè)期間,隔2—3天上傳最新錄制的手繪視頻或教學(xué)資料,每隔一周上傳教學(xué)筆記,為了使學(xué)生能看到最前沿的相關(guān)資料,線上課程期間,提前瀏覽各類美學(xué)、設(shè)計、藝術(shù)等國內(nèi)外相關(guān)公眾號、訂閱號里等資料,再經(jīng)過整理線上分享給學(xué)生,和學(xué)生一起探討、互動、交流。關(guān)于線上課程學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)確實很難,特別是實操類課程。網(wǎng)課開始給學(xué)生明確該課程學(xué)習(xí)任務(wù)、目的等,制作透視與設(shè)計表現(xiàn)課程“說課”,線上和學(xué)生明確教學(xué)目的等,到后期根據(jù)課程授課計劃創(chuàng)新課程線上形態(tài)。最后,教師經(jīng)過在線課程授課,認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)動機是個值得關(guān)注的問題。
三、透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用策略
(一)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)形式
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及新建構(gòu)主義理論教學(xué)支撐下的在線開放課程建設(shè)。就專業(yè)教師而言,要告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式,借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)。要營造出網(wǎng)絡(luò)微信、微學(xué)方案,并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到“超星學(xué)習(xí)通”平臺學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師由原先的技能傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,通過合作與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。
(二)注重平臺內(nèi)重建師生對話
“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)不是簡單的傳遞和灌輸,也不是單一的知識接受過程,而是一個知識建構(gòu)、情感交流、道德發(fā)展、人格完善的過程。例如在平臺內(nèi)微課的拍攝與學(xué)習(xí),學(xué)生不是被動的接受者,而是積極的建構(gòu)者,倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和實效性??梢越M織“學(xué)習(xí)通”專項學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生自由搜索補充,組織寫作、設(shè)計及創(chuàng)造活動等。該課程知識面覆蓋廣,知識點較多,且一環(huán)套一環(huán),具有一定的專業(yè)廣度和深度。課程在前期涉及大量的透視及設(shè)計思維表達(dá)專業(yè)概念與術(shù)語,相對來說比較抽象,不易理解和把握。教師在課程線上教學(xué)設(shè)計過程中,將理論聯(lián)系實際的原則貫穿始終,即從實際工程應(yīng)用的角度出發(fā),把抽象的概念、原理與室內(nèi)軟裝陳設(shè)應(yīng)用場景緊密結(jié)合,讓學(xué)生了解該相關(guān)知識點應(yīng)用背景的需求與特點、解決軟裝陳設(shè)設(shè)計方案的思路、具體應(yīng)用的優(yōu)缺點,以便更加容易理解和接受。該課程結(jié)合線下教師手繪錄播和釘釘直播和使用畫圖3D、wacom的手繪板軟件,微課寶微課軟件、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件給學(xué)生線上上課。一步步完善平臺上網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目標(biāo)、突出線上教學(xué)方法、作業(yè)指導(dǎo)、教輔教學(xué)素材上傳分享,加強該門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)目標(biāo)。目前該課程線上評價為5星,課程打開次數(shù)672233次。課程知識面資源基礎(chǔ)統(tǒng)計數(shù)據(jù)到目前為止,課程視頻總個數(shù)208個,文檔總數(shù)61個,圖片總個數(shù)1818張。
(三)達(dá)到新建構(gòu)主義理論新高度
如何真正通過新建構(gòu)主義創(chuàng)新理論方式,將靈活的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到透視與設(shè)計表現(xiàn)在線開放課程中,達(dá)到新建構(gòu)主義理論需求,值得深入思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不僅僅是學(xué)到多少課本知識或手繪技能,而是專研教材、收集資料、設(shè)計教案、制作微課、課堂教學(xué)、評價教學(xué)等。能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,在真實的情境中體驗“教”的角色,而“學(xué)”的功能是本課程亟待解決的問題。
四、結(jié)語
毋庸置疑,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為社會各行業(yè)開辟了一條全新的發(fā)展道路。高校在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)下,透視與設(shè)計表現(xiàn)課程也必須跟隨時代發(fā)展的腳步,任課教師課前課后準(zhǔn)備資源與學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)會激發(fā)創(chuàng)新思維教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重師生交流互動,重視“超星學(xué)習(xí)通”平臺內(nèi)的教學(xué)評價、考核機制等來實現(xiàn)教與學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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Abstract: Today is an era of knowledge explosion and information overload. While it allows people to manage fragmented learning independently, it also puts forward clear requirements for the discretization and miniaturization of teaching content. This paper starts with the characteristics of education under the background of "Internet+Neo-constructivism" with a focus on the analysis of the MOOC content of Perspective and Design Performance against the "Internet+" background, explores the practice reform of the online open course of Perspective and Design Performance from the "Internet+Neo-constructivism" perspective, studies the problems existing in the construction and application of MOOC, and puts forward the significance of the MOOC construction, reform goals and application strategies in order to optimize the practice of the MOOC construction of Perspective and Design Performance Course.
Key words: Internet+; Neo-constructivism; Perspective and Design Representation; MOOC