【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為中心，被動(dòng)地接受知識的教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的需要，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。而將傳統(tǒng)的知識劃分為一個(gè)個(gè)模塊，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目的教學(xué)模式，即項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生帶著目標(biāo)前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;小學(xué)英語;教學(xué)策略

【作者簡介】張有翠，甘肅省白銀市景泰縣第七小學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)多在大學(xué)尤其是研究生階段運(yùn)用的比較多，從選題到項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，學(xué)生全程參與，甚至主動(dòng)承擔(dān)了大部分研究任務(wù)。但是學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會大量查閱資料，研究中的問題會主動(dòng)與教師溝通。將這種學(xué)習(xí)方法引入小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)探究的興趣，而不是因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡感，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的在教學(xué)上的突破

1.項(xiàng)目教學(xué)法順應(yīng)了新課程改革的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了我國教師注重知識傳授而沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式。課堂要以學(xué)生為中心，而不是被動(dòng)地接受教師知識的灌輸。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的引入，讓學(xué)生突破了學(xué)習(xí)單打獨(dú)斗的局面，而是以問題為導(dǎo)向和同學(xué)建立合作關(guān)系。學(xué)生可以組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合理分工，小組內(nèi)對于學(xué)習(xí)問題積極展開討論，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作學(xué)習(xí)的能力。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠充分融入集體，學(xué)會更有效的溝通，從而提高了人際交往的能力。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法讓學(xué)生一開始就進(jìn)入了主導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，承擔(dān)了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，讓學(xué)生不再是以傳統(tǒng)的閱讀、背誦、記憶等方式來給自己強(qiáng)行灌輸知識，而是先把知識的應(yīng)用擺在前面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了完成某個(gè)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)的知識必須是綜合性的，在搜集的大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合才能為自己所用，而且要想在團(tuán)隊(duì)中出色地完成任務(wù)，還要集思廣益有所創(chuàng)新。所以，對學(xué)生的學(xué)習(xí)一開始就提出來比較高的要求。

4.我們都知道對學(xué)生和家長來說最重要的是學(xué)習(xí)成績，但是傳統(tǒng)的考試評價(jià)模式其實(shí)對于一些學(xué)生的評價(jià)是有失公允的，無法全面而又有側(cè)重地去體現(xiàn)一個(gè)人的能力和個(gè)性。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生發(fā)揮所長，用項(xiàng)目的成果或者是作品來體現(xiàn)他的能力更為直觀。

二、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的實(shí)施過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)分析能力、實(shí)踐能力，更是以此為依托幫助學(xué)生樹立自信，建立良好的人際關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的成長。通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選擇和確定項(xiàng)目內(nèi)容。在大方向下，教師可以確定項(xiàng)目主題，給學(xué)生一個(gè)大體的方向，也可以給出一些項(xiàng)目方向和內(nèi)容的參考意見，學(xué)生也可以自主選擇。有相同意愿的學(xué)生可以組建團(tuán)隊(duì)，也可以事先組建好團(tuán)隊(duì)，然后共同商議項(xiàng)目方向。經(jīng)過激烈的討論后，項(xiàng)目的內(nèi)容要取得大部分成員的同意，然后共同將項(xiàng)目目標(biāo)和內(nèi)容具體化，就可以確定項(xiàng)目的內(nèi)容，完成了最重要的一步。

2.進(jìn)行分工和制訂計(jì)劃。當(dāng)項(xiàng)目內(nèi)容確定后，我們需要做的是根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分版塊，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)和需要進(jìn)行分工，分工的過程就是制訂計(jì)劃的過程，當(dāng)然對于小學(xué)生來說制訂計(jì)劃可能有一些困難，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。計(jì)劃不僅包括分工還要包括對項(xiàng)目進(jìn)程的把握和監(jiān)督，這樣才是一個(gè)能實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。

3.自覺行動(dòng)，實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，當(dāng)制訂了精密的計(jì)劃的時(shí)候，我們最重要的是實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容。在實(shí)施計(jì)劃的過程中肯定會因?yàn)楦鞣N各樣的原因遇到困難，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析原因，找到解決辦法。更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生，并指導(dǎo)成員之間相互激勵(lì)，幫助學(xué)生打敗挫折，一步步走出困境。

4.成果展示，多元評定。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。改變傳統(tǒng)模式的以成績決定的評價(jià)模式，可以改成團(tuán)隊(duì)成員之間互相評估各自學(xué)習(xí)的質(zhì)量，組與組之間可以通過項(xiàng)目成果的展示進(jìn)行互相評估，當(dāng)然少不了教師的評估。這種多元化的評估方式相對來說更為公平，但是評價(jià)本身也是學(xué)生需要討論的主題之一，找出評價(jià)結(jié)果的差異性并進(jìn)行討論反思。

5.總結(jié)歸納，項(xiàng)目成果投入使用。當(dāng)完成項(xiàng)目的所有過程后，我們最重要的是回顧和總結(jié)這個(gè)過程，比如計(jì)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，是如何進(jìn)行改進(jìn)的，以后遇到怎么辦，其他組和自己組之間的差距，如何縮小這種差距。項(xiàng)目的最終成果是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在班級選擇最優(yōu)化的項(xiàng)目模型投入使用，并在使用的過程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略

1.活動(dòng)教學(xué)，寓教于樂。小學(xué)生精力充沛，喜歡活動(dòng)，所以用活動(dòng)教學(xué)的方式能夠幫助小學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，將所要學(xué)習(xí)的知識體現(xiàn)在活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)里，由于文化的差異，英語和漢語的學(xué)習(xí)還是存在很大的區(qū)別，首先要突破學(xué)生畏難的心理。教師可以根據(jù)書本單詞的特點(diǎn)，將單詞進(jìn)行歸類，不光是根據(jù)英語語法里的詞性進(jìn)行歸類，而是以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想的方式進(jìn)行歸類。再如，學(xué)習(xí)動(dòng)物這樣的單詞，學(xué)生可以在小組內(nèi)模仿，聯(lián)系單詞與動(dòng)物叫聲、形象的關(guān)系，從而進(jìn)行記憶。教師總結(jié)的記憶方法，是基于成年人的生活經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的聯(lián)想才是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的橋梁。對小學(xué)生來說如果一味地讓他們?nèi)ニ烙浻脖?，不僅打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，也打擊了他們的自信心，因?yàn)楦鶕?jù)加德納多元智力理論，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都是不同，如果只有單一的教學(xué)模式，只會阻礙他們其他能力的增長。而在活動(dòng)中，學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，比如有單詞跨越比賽，橫向上誰能聯(lián)想更多的單詞，時(shí)間上誰能更快地記住相通的單詞，或者以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，哪個(gè)組能找到類似詞性最多的單詞，哪一組就獲得獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)中還可以加入一些競賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)參與的積極性。

2.擴(kuò)展教學(xué)范圍，讓學(xué)生進(jìn)行探索。任何語言的學(xué)習(xí)最終要回歸到社會應(yīng)用和人際交往之中，所以教師的教學(xué)不能只局限在課堂，要從逐漸引進(jìn)生活情境到逐漸創(chuàng)造真實(shí)的情境讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用情景劇表演、多媒體播放影片、英語動(dòng)畫片等形式，讓學(xué)生打開學(xué)習(xí)的視野，認(rèn)識到不僅是課堂上能夠?qū)W習(xí)到英語，生活中也可以搜集到各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)要加強(qiáng)小組內(nèi)互相督促練習(xí)的方式，一開始讓學(xué)生在陌生人面前、在教師面前、在全班同學(xué)面前表演可能有些困難，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)給他們充分準(zhǔn)備的時(shí)間。學(xué)生之間相互督促，也能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，可以取長補(bǔ)短。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法更重要的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展就是學(xué)生能夠在全班范圍內(nèi)，在校園里進(jìn)行英語交流，比如，設(shè)計(jì)英語角、英語演講比賽、英語播音、英語配音這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有展現(xiàn)自我的機(jī)會?，F(xiàn)在的教學(xué)資源較為豐富，大多數(shù)學(xué)?；蛘邔W(xué)校周邊常出現(xiàn)一些外國人，比如可以設(shè)計(jì)一個(gè)“公共場所尋找外國人挑戰(zhàn)”活動(dòng)，可以按照小組形式，比賽時(shí)要求團(tuán)隊(duì)合作，錄音錄像為證，讓學(xué)生在學(xué)校找外教或者在周邊商場尋找外國人進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，這是個(gè)既具有挑戰(zhàn)性又具有實(shí)際學(xué)習(xí)意義的項(xiàng)目。

3.提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師交流。英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式往往是模仿教師的發(fā)音，所以教師自身的英語語言能力表現(xiàn)是極其重要的，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致全班大部分學(xué)生發(fā)音都不準(zhǔn)確。所以，教師首先要對自己在英語聽、說、讀、寫方面的能力進(jìn)行加強(qiáng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的引入對于教師來說存在著巨大的挑戰(zhàn)，這種新型的教學(xué)模式需要教師擁有強(qiáng)大的資源庫去支持學(xué)生挖掘和探索，還要調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會各種教育力量來保障學(xué)生走出課堂，展現(xiàn)運(yùn)用知識的能力。因此，靠教師一個(gè)人單打獨(dú)斗是沒辦法完成這么復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。而這種新型的教學(xué)模式需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，所以教師之間要加強(qiáng)交流與合作，不僅在知識結(jié)構(gòu)上能夠相互補(bǔ)充，在教學(xué)方法和資源還能夠共享。教師之間的交流與合作相當(dāng)于在知識的蓄水池里源源不斷地輸入能量，供應(yīng)學(xué)生汲取，所以這對學(xué)生來說具有非常重要的意義。不僅是本校師生之間的交流和合作，還要把學(xué)習(xí)的觸角伸到更遠(yuǎn)，比如向那些教育思想先進(jìn)，教育做法是典型的模范的學(xué)校學(xué)習(xí)。這樣不僅能打開教學(xué)的思路，也能突破自身的教學(xué)困境。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，做好工作總結(jié)。教學(xué)的過程中由于新型教學(xué)模式的推進(jìn)會遇到很多的困境，所以教師要在工作結(jié)束后進(jìn)行積極地總結(jié)反思。反思學(xué)生對于整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的反應(yīng)，遇到的普遍性的問題，教師采取的改進(jìn)措施是否取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師還有哪些解決的問題。這些項(xiàng)目的實(shí)施對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善有沒有起到一些幫助，學(xué)生人際交往能力、自信心、意志力鍛煉有沒有實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)，更重要的是教師工作的創(chuàng)新對于下一步教學(xué)實(shí)踐的意義。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上落實(shí)了新課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生之間交流合作的教學(xué)目的。對于英語這一學(xué)生最初接觸的外語的啟蒙有著重要的意義，讓學(xué)生不再被英語的陌生感所打倒。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生得到的不僅是知識的增長，更是綜合能力的提升，學(xué)生圍繞著項(xiàng)目需要進(jìn)行激烈地討論分析，對項(xiàng)目需要計(jì)劃實(shí)施，結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)概括，體現(xiàn)的是學(xué)生的分析、溝通、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。所以，對于教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師不再是單純的教導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、支持者、評價(jià)者。

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