【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教師在課堂上向?qū)W生抽象地講解英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)式記憶，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。而導(dǎo)學(xué)案模式的出現(xiàn)，則為創(chuàng)新初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力打開了一條新路。本文筆者將就如何在導(dǎo)學(xué)案模式下培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案模式;語(yǔ)法;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】楊玲（1992.03-），女，漢族，四川樂(lè)山人，北京師范大學(xué)貴安新區(qū)附屬學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》明確指出：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)功能、英語(yǔ)話題等五方面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法，是英語(yǔ)語(yǔ)言的法則，是英語(yǔ)的實(shí)際用法。學(xué)生只有系統(tǒng)、全面地了解英語(yǔ)語(yǔ)法，才能靈活自如地使用英語(yǔ)。因此，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。另一方面，我們必須看到：傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著明顯的弊端，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)嘗試在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案模式，為語(yǔ)法教學(xué)打開一條新路。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在弊端

英語(yǔ)語(yǔ)法，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)行封閉灌輸式教育，向?qū)W生不厭其煩地講解抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，要求學(xué)生無(wú)休止地進(jìn)行重復(fù)式記憶。而英語(yǔ)教師所不知道的是，學(xué)生大腦皮層在大量單調(diào)信息的反復(fù)刺激下，只會(huì)陷入抑制狀態(tài)，導(dǎo)致最后完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

2018年，英語(yǔ)教學(xué)專家就“英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀”這一課題，在全國(guó)隨機(jī)選擇了幾家中學(xué)，挑選了300名初中生進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1. 學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。在接受調(diào)查的300名學(xué)生中，有234名學(xué)生表示自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法毫無(wú)興趣，占比達(dá)78%;有129名學(xué)生表示自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法感覺(jué)一般，占比達(dá)43%;沒(méi)有一名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法表示“我非常喜歡、非常感興趣”。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法比較困難。在接受調(diào)查的300名學(xué)生中，有142名學(xué)生表示“英語(yǔ)語(yǔ)法很難學(xué)”，占比達(dá)47.3%;有78名學(xué)生表示“英語(yǔ)語(yǔ)法比較難學(xué)”，占比達(dá)26%;只有28名學(xué)生表示“英語(yǔ)語(yǔ)法很容易學(xué)習(xí)，一點(diǎn)兒也不難”，占比僅為9.3%。有261名學(xué)生表示英語(yǔ)語(yǔ)法難在教師講解得枯燥乏味，占比達(dá)87%;有204名學(xué)生表示自己根本聽不懂教師講的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，占比達(dá)68%。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與教學(xué)方式側(cè)重于機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練。在接受調(diào)查的300名學(xué)生中，有177名學(xué)生表示自己是通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，占比達(dá)59%。有205名學(xué)生表示自己的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上通過(guò)反復(fù)講解來(lái)教授英語(yǔ)語(yǔ)法，占比達(dá)68.3%。有198名學(xué)生表示自己的英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)課上通過(guò)“講解+習(xí)題”的方式來(lái)教授英語(yǔ)語(yǔ)法。

二、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，初中英語(yǔ)語(yǔ)法存在弊端，不僅讓學(xué)生苦不堪言，也讓教師承擔(dān)了很大的心理壓力（對(duì)初中英語(yǔ)教師的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，79%的教師表示英語(yǔ)語(yǔ)法比較難教，88%的教師表示在自己帶的班中，只有少數(shù)尖子生、英語(yǔ)課代表能夠接受語(yǔ)法教學(xué)，其他學(xué)生從不主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法）。這充分說(shuō)明：只有使初中生真正成為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體，才能突破當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境。那么，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”模式，可以引導(dǎo)學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

1.導(dǎo)學(xué)案模式。在傳統(tǒng)的單向灌輸型教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，教師為完成教學(xué)任務(wù)，必須為每節(jié)課進(jìn)行備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的單向灌輸型教學(xué)是以教案為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

學(xué)案，指的是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)使用學(xué)案，展開生生、師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)行有計(jì)劃的自主探究，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。采用導(dǎo)學(xué)案模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式以“教師引導(dǎo)-學(xué)生使用學(xué)案”為中心環(huán)節(jié)，故稱為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn);（2）組織學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí);（3）組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，還包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、教學(xué)歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課堂小結(jié)等環(huán)節(jié);（4）進(jìn)行課后鞏固。

2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。下面，筆者將以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上Unit 2“Whats this in English”為例，闡述如何應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

（1）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)對(duì)“Whats this in English”進(jìn)行研究、分析，教師可以將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：這節(jié)課的主要語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握i， j， k， l， m、n， o， p， q， r等英語(yǔ)字母，這節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)jacket， map， key， orange， pen等英語(yǔ)單詞，這節(jié)課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握不定冠詞a、an的用法。所謂“不定冠詞”，指的是本身沒(méi)有詞義，也不能單獨(dú)使用，但可以在名詞前面，幫助指明名詞含義的虛詞。——這些關(guān)于“不定冠詞”的抽象的語(yǔ)言學(xué)概念，教師很難在一兩節(jié)課時(shí)內(nèi)向?qū)W生解釋清楚，因此，可以將“要求學(xué)生掌握不定冠詞a、an的用法”設(shè)定為教學(xué)的重難點(diǎn)。

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師一方面要有意識(shí)地壓縮習(xí)題的數(shù)量（否則就會(huì)使學(xué)生陷入“題海”），一方面要有意識(shí)地多布置一些聽力訓(xùn)練（在條件允許的情況下，教師還可運(yùn)用微課教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，組織學(xué)生“看物聽英語(yǔ)、看物學(xué)英語(yǔ)”），這樣可以使學(xué)生的大腦皮層接受多種形式的信息刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

① 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽錄音，掌握以下字母正確的英語(yǔ)發(fā)音：“i，j，k，l，m，n，p，q”。

②以下各個(gè)字母，有的是大寫，有的是小寫，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)大寫字母的右側(cè)寫下它的小寫字母，在每一個(gè)小寫字母的左側(cè)寫下它的大寫字母。“I，j，K，L，m，N，o，P，q，r”。

③ 以下各個(gè)詞匯，都是漢語(yǔ)詞匯，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)詞匯的右側(cè)寫下英語(yǔ)單詞：“橙子”“夾克衫”“鋼筆”“鑰匙”“地圖”。

④ 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察下面這個(gè)英語(yǔ)句子“It' s a cup”，然后分析這個(gè)句子中“cup”有什么特點(diǎn)。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。教師可以將導(dǎo)學(xué)案布置給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在家里結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與課本，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為確保每一個(gè)學(xué)生都完成了課前預(yù)習(xí)，教師還可以在布置導(dǎo)學(xué)案時(shí)提醒每一個(gè)學(xué)生：“明天上課前，我們會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)聽寫練習(xí)，看同學(xué)們能不能在白紙上寫出我念的英語(yǔ)字母和英語(yǔ)單詞。”

（3）組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課開始前，教師可花幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽寫練習(xí)，在講臺(tái)上隨意念出“i～q”中的某幾個(gè)英語(yǔ)字母，以及“orange”“jacket”“pen”“key”“map”中的某幾個(gè)單詞，要求學(xué)生在紙上把聽到的字母、單詞寫出來(lái)。然后讓學(xué)生互相交換自己的聽寫練習(xí)，互相進(jìn)行檢測(cè)，這樣便可以在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作探究。讓學(xué)生自愿結(jié)合若干學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)“Whats this in English”（在各個(gè)小組組合完畢后，教師可對(duì)各小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)“后進(jìn)生扎堆”“先進(jìn)生扎堆”的現(xiàn)象）。各個(gè)小組根據(jù)課文，開始自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握新字母、新單詞的發(fā)音。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)“a”“an”總是出現(xiàn)在某些固定英語(yǔ)詞組之中。這時(shí)，教師便可以組織各小組到黑板上來(lái)進(jìn)行板書，展示“a”“an”出現(xiàn)在哪些詞組中。當(dāng)各小組把他們發(fā)現(xiàn)的詞組一一板書完畢后，教師便可以幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：a， an常常出現(xiàn)在固定的英語(yǔ)詞組中，在它們的后面，總是跟著一個(gè)表示具體事物（如茶杯“cup”）的名詞。這樣，便可以使學(xué)生頭腦中關(guān)于“a， an”的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。

（4）進(jìn)行課后鞏固。英語(yǔ)課結(jié)束前，教師需要就不定冠詞“a， an”的用法進(jìn)行課后鞏固，還可以為學(xué)生布置填空題“This is my _ pen.”“That is _ ruler. ”讓學(xué)生自己去思考這兩道題目的空白處是否需要填上“a”或“an”。還可以讓學(xué)生去搜集有“a， an”出現(xiàn)的英語(yǔ)固定短語(yǔ)，從而使學(xué)生進(jìn)一步熟悉這兩個(gè)不定冠詞的用法。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而使其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”模式值得在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中大力推廣。

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