【摘要】英語閱讀能力是英語學習過程中的重要能力之一。高職英語課堂的閱讀教學目前仍然存在一些問題，以至于教學效果不佳。本研究在基于有效教學的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化高職英語課堂閱讀的教學策略，并進行相關(guān)實踐研究，旨在提高課堂閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職;英語課堂;閱讀;優(yōu)化;策略;實踐

【作者簡介】謝靜（1982-），女，壯族，廣西南寧人，廣西醫(yī)科大學護理學院，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、英語教學。

一、有效教學的概念

目前，有效教學的概念尚未形成一個統(tǒng)一的表述。國外研究者哈里斯提出，“盡管方法多樣，但對于有效教學的一般特征，存在一定程度的共識”。國內(nèi)外專家提出的有效教學概念均包含了：教學目標、教師活動、學生活動以及教學過程幾個部分。總結(jié)起來，一堂課要達到有效教學，需要在目標的指導下，通過教師課堂策略促進學生的學習活動，并能達到預期的教學目標，就是有效的教學。

二、高職英語課堂閱讀教學的現(xiàn)狀

研究過程中，筆者對廣西區(qū)內(nèi)不同院校的31名高職英語教師進行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)英語課堂閱讀教學存在如下問題：

1. 教學活動流于形式。調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的調(diào)查對象認為自己的教學是有效的，但仍有32.26%的教師認為自己的課堂教學效果不明顯。這說明，在活躍課堂氣氛方面，很多英語教師都設(shè)計了各種各樣的課堂活動，例如，有些教師會讓學生觀看視頻、學習英文歌曲。然而，這些視頻和歌曲與教學內(nèi)容并沒有緊密的聯(lián)系。因此，由于教學目標不明確，雖然課堂氣氛活躍，但學生參與活動之后，發(fā)現(xiàn)自己并沒有學到知識，這樣的教學是低效教學。

2.英語課堂各個教學環(huán)節(jié)策略的使用效果不佳。目前，在大部分的英語課堂教學中，教師在講授文章時，大多采用詞匯講授、課文翻譯、知識點講解、課后練習的傳統(tǒng)教學模式。許多教師在講解詞匯時，直接帶讀、適當講解。在講授課文時，也是帶讀、講解知識點、分析語法等。而學生由于忙于記筆記，接受教師的灌輸，往往造成沒有自己的思考的空間。這樣的教學方式，一方面，沒有給學生動腦的機會，會使學生感到枯燥無趣;另一方面，不利于學生吸收所學內(nèi)容，容易遺忘。

三、高職英語閱讀課堂教學優(yōu)化策略的設(shè)計

1. 詞匯教學策略的優(yōu)化。英語閱讀能力在很大程度上取決于詞匯量的高低。高職學生的平均詞匯量只有不到2000詞。因此，在英語課堂閱讀教學中應(yīng)在帶讀、講解的基礎(chǔ)上，采用更有效的詞匯教學策略來幫助學生記憶詞匯。

（1）猜詞策略：猜詞是英語教師經(jīng)常采用的詞匯教學方式。雖然猜詞對記憶詞匯相對有效，但是對于詞匯量不大的高職學生來說，也有一定的難度。因此，可以改獨立猜詞為小組猜詞，將2-3名學生組成小組，在閱讀一篇文章的同時，共同推測生詞的含義。推測的過程中小組成員可提出自己的意見，說明為何該詞是某個含義。這樣的小組合作猜詞，不僅能促進學生記住生詞，更能夠激發(fā)學生開動腦筋，加強合作學習和溝通能力。

（2）反復策略：為了加強記憶、鞏固詞匯，教師在詞匯教學時往往會采用反復朗讀詞匯的方式，以幫助學生記憶。但是這種教學方式僅僅是針對詞匯表，詞匯并沒有出現(xiàn)在語境中，是孤立的、沒有意義的詞，不利于學生記憶。交際法教學理論指出，詞匯教學應(yīng)結(jié)合實際的語境去進行，這樣才能較好地將詞匯和語言的功能和意義相結(jié)合。例如，在詞組教學knock off中，教師可編寫如下簡短對話：

A： Could you knock it off？

B： Knock off what？

A： You' re tapping your pen. Knock it off. It' s making me crazy.

B： OK.

在以上對話中，詞組knock off 重復出現(xiàn)三次，學生在朗讀過程中不僅能夠得到反復記憶，并且能夠在相應(yīng)的語境中認識這個詞組的用法，記憶更為深刻。

2. 閱讀教學策略的優(yōu)化。目前，許多英語教師在閱讀教學中所采用的方式為“語法翻譯法”，通篇精讀，逐句翻譯。課堂閱讀教學大部分時間內(nèi)都是教師“滿堂灌”。建構(gòu)主義理論強調(diào)，教學的過程應(yīng)是通過各種策略，幫助學生在其已有知識體系基礎(chǔ)上形成自己的新的理解和知識。英語課堂的閱讀教學也應(yīng)通過有效的策略幫助學生提高英語閱讀能力。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學實際上就是“自下而上閱讀法”，而單純使用該教學方法，會令學生“只見樹木不見森林”，學生只能習得部分詞匯和語法，而不能真正提高閱讀速度和理解文章的能力。因此，優(yōu)化的方式為：結(jié)合“自上而下閱讀法”，讓學生先通篇學生文章，了解大意。同時，教師可結(jié)合使用問題設(shè)置、思維導圖等方式，幫助學生理清文章的時間脈絡(luò)和人物關(guān)系等，訓練學生的整體英語閱讀思維，培養(yǎng)學生的邏輯能力，提高學生的閱讀速度。教師在英語課堂閱讀教學中，可以將兩種閱讀方法相結(jié)合，如此既能保證學生閱讀思維的連貫性，也沒有忽略語言知識的學習。

四、高職英語閱讀課堂教學優(yōu)化策略的實踐

為檢驗優(yōu)化策略的有效性，將某高職的兩個班級學生作為實驗對象。對照班人數(shù)為96人，實驗班人數(shù)為93人，共計189人。所有學生均參加過高考，兩個班的英語高考成績沒有明顯的差異。研究過程從頭至尾由同一名英語教師任教，以消除不同教師教學可能產(chǎn)生的偏差。

1. 高職學生英語課堂學習行為調(diào)查問卷。實踐前后分別發(fā)放了兩次《高職學生英語課堂學習行為調(diào)查問卷》，調(diào)查學生的課堂行為。第一次發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，兩個班課堂學習行為沒有明顯差異。在實施優(yōu)化策略后，根據(jù)第二次調(diào)查問卷的結(jié)果，實驗班在對英語課認可度、面對教師提問時的態(tài)度和英語課學習態(tài)度這三個維度上，對應(yīng)的P值都小于0.01，實驗班的分數(shù)明顯高于對照班（表1）。

在教學實踐中，教師摒棄了“一言堂”教學方式，通過明確課堂教學目標，配合優(yōu)化的策略，使教學變得靈活生動，同時學生的學習主動性也得到了調(diào)動，使學生變成了課堂的主人。學生能充分參與課堂學習，感受到了學習的樂趣，因此課堂學習的態(tài)度和學習行為有了明顯的不同。

2.英語課堂教學質(zhì)量評價表。該學期英語課程結(jié)束時，兩個班都分別發(fā)放了《英語課堂教學質(zhì)量評價表》。數(shù)據(jù)分析顯示，兩個班在內(nèi)容設(shè)置、授課質(zhì)量、教學效果三個維度上對應(yīng)的P值都小于0.001，兩個班的調(diào)查結(jié)果有明顯的差異（表2）。

在實驗班進行策略的優(yōu)化過程中，教學的目標設(shè)定、教學策略的設(shè)計，都圍繞著“以學生為中心”的核心進行。同時，教學策略和內(nèi)容的設(shè)置也緊緊圍繞著教學目標來進行授課。無論是詞匯還是課文、語法教學，教師都要盡可能地將教學內(nèi)容融入接近真實的情境或語境中，幫助學生理解記憶。學生在學習過程中能夠明顯地感受到學習了有用的知識，認為課堂學習是有效的，因此實驗班對課堂教學質(zhì)量評價較高。

五、結(jié)語

課堂教學策略的設(shè)計決定了教學的有效性。英語課堂的教學策略應(yīng)始終圍繞著教學目標來設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)避免“一言堂”，可以通過一系列的策略活動來充分調(diào)動學生的主動參與度和主觀能動性，使學生成為課堂的主人，如此才能真正實現(xiàn)教學的有效性。此外，教學的策略不應(yīng)該是單一的策略，而應(yīng)建立有效教學的多元策略，才能使課堂教學真正變得有效。

參考文獻：

[1]Harris. Effective teaching： A review of the literature[J]. School Leadership and Management， 1998.

[2]龍寶新等.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.