【摘要】新時代背景下“課程思政”為高職英語教學提供了一種新的課程觀。本文筆者結合高職英語課程的開設情況及學科特點，基于對高職英語課程中育人功能的缺失、教師教育教學中“思政”意識薄弱等問題，結合教學實踐，調整教學內容和目標體系，探索如何在英語教學中貫徹和滲透思政教育。

【關鍵詞】 課程思政;高職英語教學;思政教育

【Abstract】“Ideological and political theory teaching in all courses”as a teaching idea not only plays an important role in the teaching practice， but also is a “new” highlight of college English teaching reform when we talk about how to embody the characteristics of college English teaching in higher vocational colleges under the new era. This paper discusses how to carry out and permeate ideological and political education in English teaching based on the situation and characteristics of English courses in higher vocational colleges and teaching cases.

【Key words】ideological and political theory teaching in all courses; higher vocational English teaching; ideological and political education

【作者簡介】姜智純，湖南吉利汽車職業(yè)技術學院。

一、高職英語教學中推行“課程思政”的重要性

新時代背景下的英語教學更強調語言的“德育”功能，“課程思政”為高職英語實施思政教育提供了一種全新的課程與教學觀。英語作為一門語言學科，如何運用這門語言傳播好中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國好故事，具有較強的時代意義。語言是思想表達的媒介，是文化傳播的載體。教師在教授語言知識時，需要有機統(tǒng)一語言學科的工具性和教學內容的人文性，特別是結合文化中的“思政”元素，以此來培養(yǎng)學生的愛國情懷與理想信念。

新時代呼吁高職英語教學新模式，新模式促進傳統(tǒng)的高職英語教學改革。要提高新時代背景下高中英語教學改革的課堂效能，需要充分挖掘英語教學內容中的人文內涵，以文化人;需要充分提取中國傳統(tǒng)文化中的“紅色基因”和“德育元素”，以德載人;同時，也需要充分結合本學院的“三好教育”辦學特色，利用好課堂這個主陣地，將學生培養(yǎng)成德技并修的新時代高素質技術技能型人才，通過全員、全過程、全方位育人，全面提升學生的道德品質和文化修養(yǎng)。

二、高職英語教學中進行“課程思政”的條件

1.高職公共英語課程設置的時間長度有利于思政教育的連續(xù)性。高職公共英語課程的開設時間一般為3-4個學期，任教英語課程的教師相較于其他專業(yè)任課教師，人員流動性小，這為在英語課堂上連續(xù)有效地進行“課程思政”提供了有利的客觀條件。新時代背景下的高職英語教學，突出教學內容中的思想政治教育元素，既順應了新時代“課程思政”改革的要求，也符合我校好品格、好習慣、好技能之“三好教育”辦學理念?！昂闷犯瘛钡呐囵B(yǎng)是學院教書育人工作的重中之首?！罢n程思政”融入英語課堂，能較好地將思政教育的育人目標寓于學院“三好教育”理念的實踐中。

2.中西方文化的有機融合有利于語言教學中“思政觀”的構建?！拔幕且粋€國家、一個民族的靈魂?！蔽幕侵形鞣轿拿骰ヨb的橋梁和紐帶。通過學習一門語言，不但可以拓寬自己的知識邊界，而且在運用語言傳播好本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事的同時，加深了學生對祖國的認識，厚植了愛國主義情感。

語言不僅僅是一種工具，它還承載著厚重的文化，英語教師若不去挖掘和剖析語言中的人文內涵，我們就不能觸碰到處于字母排列組合—詞本身之外跳躍著的文化脈搏。文化脈搏中應跳躍著新時代的文化最強音，在引導學生認識中西方文化差異時，應基于國情，強調社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中主流價值的引領，使大學英語課堂成為思政教育的主陣地。

三、高職英語教學實施“課堂思政”的途徑

“課程思政”的課程觀，即強調把思想價值引領放在首位。學生在接受專業(yè)知識和技能的學習訓練時受到科學精神的熏陶，巧妙地將“教書”與“育人”結合起來，實現英語課程“知識傳授”和“價值引領”相統(tǒng)一。

1.將“課程思政”理念融入高職英語教學目標。由于高職公共英語課程的開設時間長、面向范圍廣，從新生入校起，教師就應提前設計好貫穿整個英語教學過程中的思政教育總目標，并按照層次和梯度分布在各個學期。對于學院不同的年級、不同的專業(yè)，目標的設定應各有側重。大一新生處于適應人生新階段的時期，我們則側重教會學會如何養(yǎng)成學習生活的好習慣;如何在新環(huán)境中與人交往合作;在課堂教學中可以選擇貼近學生學習生活的熱點新聞，啟發(fā)學生思考，引導學生樹立正確的價值觀。對于偏向文科、商科類專業(yè)的學生，可以在教學中講授相關職場規(guī)則、禮儀等培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng);對于理工科類專業(yè)的學生，在講授專業(yè)課時，可以巧妙地將工業(yè)發(fā)展史的內容與“工匠精神”的要義相結合，使學生明白“大國工匠”的深刻內涵和高尚榮譽。大二的學生可以通過實踐模擬、案例再現、角色扮演等，幫助學生認清自己的目標和定位，為更好地融入社會做準備。

2.提升大學英語教師中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。英語教師只有在深諳本國文化的基礎上，才能更好地運用第二語言進行文化輸出，也只有在熟練駕馭母語的基礎上，才能為中西方文化的暢通“交流”“建構”一座“語言橋”。通過語言技能的講授和文化的闡述，使學生在“講好中國故事”的語言實踐過程中，增強了對中國“四個自信”的理解，特別是對本國文化自信的充分認識。

3.在翻譯教學中強化民族意識。教師在平時的授課中應滲透中華詩詞英譯的講解，闡述中西方價值觀的差異。比如，描述荷花的“出淤泥而不染”的品格;贊美梅花的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的精神;關于牡丹“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城 ”的審美鑒賞;以及在平時的課堂上嵌入對中國核心價值觀的內容，闡述家國概念和家國情懷。

四、“課程思政”視域下高職英語教學實踐案例

筆者以《E時代高職英語——綜合教程1》第一單元“Big Lessons I Learned in My First Year”為教學內容，設計了課前問題導入、課中內容講解、課后思考和作業(yè)布置三個環(huán)節(jié)，使英語課在“課程思政”觀的指導下，發(fā)揮語言教學的德育功能。

1.課前問題導入。課前設問：“你認為人生中的重要時刻”“你心中的大學印象”“你期望在大學里面學到什么”“如何度過大學生活”等，引入習近平總書記在7.26重要講話中強調的“青年興則國興，青年強則國強” 的重要論述。通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生在新的學習起點對自己有新的認識和要求，通過問答環(huán)節(jié)的互動，拉近教師與學生的距離，以激發(fā)學生參與課堂的積極性。

2.課中內容講解。這一篇精讀課文的主旨在于探討大學的意義以及如何計劃和安排大學生活。作者以第一人稱的身份敘述了自己在讀完大學后，再回首大學生活的感慨，并以文章的形式建議大學生們應該珍惜大學時光，時間流逝，可以在“虛無”中度過，也可以在“充實”中完成自己的目標——“幸福是奮斗出來的”，這都取決于個人的人生觀和價值觀。

在完成語言知識點的講授后，教師可安排學生進行‘Presentation，引入習近平的講話“人生的扣子從一開始就要扣好”，強調青年時期的重要性，以“我的大學我做主”為主題，讓學生以大一新生的身份，講述自己如何計劃自己的大學時間、如何安排自己的大學生活，并列出自己大學期間的小目標及完成目標的時間。

3.課后思考與作業(yè)布置。教師可以將思政教育相關內容繼續(xù)融入課后思考環(huán)節(jié)，安排學生以組為單位，在晚自習就“青年興則國興，青年強國強”“系好人生的第一粒扣子”“理想信念之于青春”這三個話題展開討論。教師可以結合中共中央文獻研究室編輯的《習近平關于青少年和共青團工作論述摘編》，引入其中部分精彩論述。教師通過分享和共同學習這些經典論述，使學生對于理想信念、青年的使命、大學階段的最重要性以及如何實踐自己的夢想有了進一步的理解和體悟。

課后布置作業(yè)的設計應根據高職學生的差異性進行個性化作業(yè)定制。對于英語基礎一般的學生，教師可以給他們布置收集老師分享的習近平關于青年重要性的論述及講話的英譯版，并進行摘抄和誦讀;對于英語較好的學生，教師可以讓他們以“我的大學將如何度過”為題，從“理想、信念、青年、人生觀、價值觀、世界觀、時間、使命、擔當”等熱詞中選擇關鍵詞，準備 3-5 分鐘的英語演講，從而達到通過課程思政融入大學英語教學的實踐活動，以達到教化育人的目的。

五、結語

“課程思政”是新時代背景下應運而生的一種全新的課程與教學觀，它為高職英語教學改革提供了新思路和新動力。高職英語教師在業(yè)余時間不斷研讀原著原理，提升自身的政治理論水平和修養(yǎng)，利用好課堂教學這個主陣地和這塊“責任田”，承擔起以培養(yǎng)大學生“文化自信”為重點的“課程思政”任務，充分發(fā)揮“課程思政”和“思政教育”兩者的教育功能和育人優(yōu)勢，這對于一直在積極從事英語教學改革的教師來說，是一次新探索和新實踐。

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