翁光龍（湖南省長沙市周南中學(xué)校長，中學(xué)正高級教師）

目前，我國處于近代以來最好的發(fā)展時期，世界處于百年未有之大變局。社會的發(fā)展提醒我們，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，育人方式也需變革。面臨這百年未有之大變局，如何推進(jìn)育人方式的變革，以解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一系列問題呢？筆者以為，這絕不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的外科手術(shù)，也不是“兵來將擋，水來土掩”式的局部戰(zhàn)爭，而是一項需要全面布局的系統(tǒng)工程。

一、頂層設(shè)計：文化引領(lǐng)共同價值

育人方式的變革是時代賦予基礎(chǔ)教育的一項重大使命，完成這一使命需要學(xué)校做好基于學(xué)校實際的頂層設(shè)計，也就是對學(xué)校文化的梳理和定位。

湖南省長沙市周南中學(xué)（以下簡稱周南中學(xué)）是一所有著光榮革命傳統(tǒng)的百年老校，115年來孕育出了代代相傳的“周南精神”，即“勇于開拓的革新精神，憂國憂民的人文情懷，嚴(yán)謹(jǐn)艱苦的治學(xué)態(tài)度”。這是對朱劍凡、李士元等先輩傾一生心血于周南，徐特立、楊樹達(dá)等名師不記名利、不辭勞苦為周南學(xué)子的成長嘔心瀝血、鞠躬盡瘁等精神的傳承。正因為有這樣的文化基因的傳承，當(dāng)有人將高考當(dāng)做唯一教育目標(biāo)時，我們將目光投向了更深更遠(yuǎn)處；當(dāng)社會都在關(guān)注孩子們的起跑線時，我們牢牢盯著學(xué)生發(fā)展的終點線，關(guān)注著學(xué)生的終身發(fā)展。為此，我們提出了“一鼎三足”的育人路徑。

所謂“一鼎”，即“不讓學(xué)生輸在終點線上”。學(xué)校不是工廠，教育也不是制造產(chǎn)品。工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，還可以召回；學(xué)校教育的學(xué)生要是“不合格”，就會貽害終生，影響國家、民族的發(fā)展。“不讓”二字就意味著在育人方式變革上的主動作為，是對受教育者滿懷感情的積極的教育態(tài)度。

所謂“三足”，即以“三心”立足：自治心、公共心、進(jìn)取心。這“三心”最早是朱劍凡先生創(chuàng)校之初提出來的校訓(xùn)，我們給它賦予新的內(nèi)涵：自治心即自治自律，自立自強，發(fā)現(xiàn)自我價值；公共心即責(zé)任擔(dān)當(dāng)，家國情懷，培養(yǎng)公民意識；進(jìn)取心即篤學(xué)奮進(jìn)，開拓創(chuàng)新，勇于迎接挑戰(zhàn)?！白灾涡摹睆娬{(diào)自主發(fā)展，“公共心”強調(diào)社會參與，“進(jìn)取心”強調(diào)文化基礎(chǔ)?！叭摹闭脤?yīng)著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個內(nèi)涵，一起培育“全面發(fā)展的人”。

一鼎為體，三心為用，構(gòu)建了學(xué)校師生共同遵守的價值體系；一鼎為道，三心為術(shù)，推動著學(xué)校育人方式朝著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方向變革。

二、隊伍保障：名師帶動育人變革

如何落實學(xué)校文化引領(lǐng)下的育人方式的變革呢？這一偉大工程需要一支強大的“工程隊”來實施，這就是我們的教師隊伍。筆者把教師需要具備的情懷濃縮成十六個字的“周南氣質(zhì)”，即“文明向上、積極進(jìn)取、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、志存高遠(yuǎn)”。這既是教師的情懷氣質(zhì)，也是我們對學(xué)生情懷氣質(zhì)的愿景。教育者發(fā)展變化了，被教育者也會隨之發(fā)展變化，上下一體。

周南中學(xué)開展了名師工程、青藍(lán)工程，積極推舉和培養(yǎng)出了長沙市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師、青年教師能手等近100 人，形成了能夠輻射引領(lǐng)的名師團隊。在此基礎(chǔ)上，我們建設(shè)了長沙市“夏遠(yuǎn)景數(shù)學(xué)名師工作室”“楊捷英語名師工作室”“武松健歷史網(wǎng)絡(luò)名師工作室”“南軒中學(xué)農(nóng)村名師工作站”等名師陣營，還成立了學(xué)校的學(xué)科名師工作室和德育名師工作室。體育特級教師劉平貴早在2009 年就提出了體育教學(xué)的“興趣選項，走班教學(xué)”的育人方式變革；歷史特級教師武松健充分利用學(xué)校歷史底蘊中的紅色資源，引入課堂，創(chuàng)設(shè)紅色情境，活化紅色文化，開設(shè)《毛澤東與周南中學(xué)》選修課程，以紅色文化落實立德樹人的根本任務(wù)。在新高考綜合改革中，周南中學(xué)確保了學(xué)生在選課中個性化的自由選擇權(quán)，12 個組合全部開設(shè)，就得力于學(xué)校有一支名師引領(lǐng)、師資完備的隊伍保障。

三、組織實施：課程落實五育并舉

五育并舉，關(guān)鍵在“并”。有人認(rèn)為“并”就是“并列”的意思，就是要在德智體美勞五條戰(zhàn)線上分別作戰(zhàn)、齊頭并進(jìn)；但很顯然，五育是你中有我、相互滲透的?！安ⅰ睉?yīng)該是“融合”之意，“五育并舉”不是簡單地做“加法”，而是在“融合”之間做“乘法”，以形成五育的整體倍增效應(yīng)。這樣的五育發(fā)展，離不開用課程來融合。

圖1 周南中學(xué)“三心三層六翼”課程體系

課程改革不是顯性工程，不能急功近利。在確保立德樹人總體宗旨下，學(xué)校課程要有學(xué)校自有的價值追求，應(yīng)該來自育人方式的變革需要。“不讓學(xué)生輸在終點線上”正是周南中學(xué)推進(jìn)課程改革的價值追求。學(xué)校開齊開足了國家課程和地方課程，還開設(shè)了近100 種校本選修課程，形成了一批育人經(jīng)典課程，組合成了“三心三層六翼”的學(xué)校課程體系（詳見圖1）。

課程改革的主陣地是課堂教學(xué)。我們提出了“基于‘四性’的學(xué)教一體生本課堂”，即課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的品性、智性、人性和靈性的學(xué)教一體原則?！捌沸浴贬槍W(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，滲透思政教育；“智性”針對學(xué)生學(xué)習(xí)知識與能力的提升，對應(yīng)智育；“人性”針對學(xué)生情感與態(tài)度的生成，讓教學(xué)具有溫度；“靈性”針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的思維能力。很多教師容易越位，常常做了許多本應(yīng)該由學(xué)生來做的事情，學(xué)生的擔(dān)當(dāng)心與責(zé)任心在有意無意間被剝奪。變革育人方式，放手讓學(xué)生自己去做，只有這樣，才有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

圖2 周南中學(xué)“一自四型”德育課程體系

以德育課程為例。關(guān)于德育課程活動化，我們提出了基于“自我管理與自我教育”的“一自四型”課程體系（詳見圖2）?！耙蛔浴本褪且宰晕夜芾砗妥晕医逃秊楹诵牡淖灾靼l(fā)展，推行無聲晚自習(xí)行動、圖書館開架借書制度、學(xué)生自行組織大型運動會等活動。“四型”是指在教育內(nèi)容上主要開設(shè)“普惠教育型、特色活動型、社會實踐型、研學(xué)體驗型”四類課程。研學(xué)體驗型課程如紅色之旅、名校之旅、藝術(shù)之旅等；社會實踐型課程秉承“讓學(xué)生不止擁有一間教室”的育人理念，將學(xué)校與社會聯(lián)接，讓知識與應(yīng)用對接；特色活動型課程以開展具有周南特色的“四節(jié)三會兩周一日”等常規(guī)活動來推進(jìn)；普惠教育型課程以升國旗、學(xué)生例會、德育講壇、主題班會的形式系列推進(jìn)。

四、評估督導(dǎo)：評價促進(jìn)質(zhì)量提升

育人方式變革的目的還是要提升教育質(zhì)量，科學(xué)評價正是促進(jìn)育人方式變革、提升教育質(zhì)量的重要路徑。國家關(guān)于新高考綜合改革的總體設(shè)計，實現(xiàn)了由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。就此，學(xué)校制定了《周南中學(xué)綜合素質(zhì)評價實施方案》，對學(xué)生的評價由最初單一的成績評價到后來德智體的三好評價發(fā)展到現(xiàn)在的綜合素養(yǎng)評價，真正引領(lǐng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。周南中學(xué)每學(xué)年末有一個“周南之星”的盛大評比和表彰，要求參與評比的學(xué)生自己錄制一個能反映自己綜合素養(yǎng)發(fā)展的短視頻，真正體現(xiàn)了以評價引領(lǐng)育人方式的變革。

學(xué)校也改革了對教師的評價和對課堂的評價。對教師的評價遵循從入口看出口、從發(fā)展看變化的方式，對教師在教育、教學(xué)、教研方面進(jìn)行增量評價，極大地激發(fā)了教師工作的積極性。我們提出了課堂評價七原則，即是否滲透思政教育、是否關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、有無設(shè)計情境教學(xué)、是否以任務(wù)驅(qū)動課堂、有無自主合作探究、是否講練緊密結(jié)合、有無融合信息技術(shù)。在七原則的督導(dǎo)下，教師主動反思自己的課堂，積極改變教學(xué)育人的方式，提升了育人質(zhì)量。