朱曉東 丁 婷

一、問題提出

閱讀是人們理解和吸收書面信息最重要的手段，閱讀理解試題一直是高考英語卷中的重要題型。為了增強(qiáng)人才選拔功能的科學(xué)性，以期同國(guó)際接軌，我國(guó)高考也不斷改革和完善?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）頒布后，圍繞學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）[1]，通過各類閱讀文本素材綜合考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，已成為新高考英語測(cè)試的共識(shí)。作為新高考改革的先行者，浙江省率先完成了高考英語“一年兩考”的改革試驗(yàn)，并在高考英語試題的創(chuàng)新上進(jìn)行了有益探索。[2]

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高考與目前世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）[3]有著異曲同工之妙。PISA 2018 對(duì)79 個(gè)國(guó)家（地區(qū)）約60 萬名15 歲左右學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)。作為極具公信力和影響力的第三方教育診斷，PISA 為國(guó)家內(nèi)部和國(guó)家之間的表現(xiàn)差異提供了可參考的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。

PISA 非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活情境中養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上提出了閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三大基本素養(yǎng)，形成了具體的測(cè)評(píng)框架和先進(jìn)的測(cè)試技術(shù)。

PISA 2018 公布的中國(guó)大陸四省市閱讀素養(yǎng)測(cè)試結(jié)果也讓我們得以從國(guó)際視野審視自身教育的優(yōu)勢(shì)與不足，最終將這些測(cè)評(píng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)力。[4]基于PISA 2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，分析浙江省2017—2020 年高考英語閱讀試題，反思試題命制與外語教學(xué)，改進(jìn)測(cè)試與教學(xué)方式，這有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為今后浙江省乃至全國(guó)高考英語命題改革提供借鑒。

二、PISA 2018閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架及特點(diǎn)

PISA 2018 主測(cè)領(lǐng)域?yàn)殚喿x，它對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行了新的詮釋，認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、發(fā)掘潛能、有效參與社會(huì)生活，對(duì)文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評(píng)估、反思以及參與閱讀活動(dòng)的能力。[5]這一定義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)，新增了“評(píng)估”一詞，刪除了原有概念中的“書面”二字，將測(cè)試維度調(diào)整為文本（text）、過程（process）、情境（scenarios）。

在測(cè)試方式上，PISA 2018 采用了計(jì)算機(jī)作答測(cè)驗(yàn)與問卷相結(jié)合的方式，在測(cè)驗(yàn)中運(yùn)用了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)技術(shù)。學(xué)生需要分3 個(gè)階段完成閱讀試題，測(cè)試系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生在前一階段的測(cè)試表現(xiàn)推送不同難度的題組。PISA 2018 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架包括閱讀情境、閱讀任務(wù)、測(cè)評(píng)方式3個(gè)維度。下文將從這3 個(gè)維度分析PISA 2018 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架及其特點(diǎn)。

1.提供具體的閱讀情境

PISA 2018 認(rèn)為閱讀是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成閱讀的動(dòng)力，為各種目的而閱讀，能適應(yīng)各種閱讀情境。PISA 在評(píng)估中選用了4 種情境（見表1）：為個(gè)人興趣而閱讀（個(gè)人情境）、為獲取公共信息而閱讀（公共情境）、為學(xué)習(xí)新知識(shí)而閱讀（教育情境）、為解決問題或完成任務(wù)而閱讀（職業(yè)情境）。PISA 2018 開發(fā)的閱讀單元均是基于場(chǎng)景（scenario-based）和情境的，每個(gè)單元以虛擬的場(chǎng)景或情境開始[5]，這增加了測(cè)試的真實(shí)感，便于學(xué)生更好地理解測(cè)試內(nèi)容，也有利于PISA 考查出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力。

表1 PISA 2018 閱讀情境分類

PISA 2018 還提供過了許多樣題供測(cè)評(píng)參與國(guó)和地區(qū)的師生參考。例如，“拉帕努伊（Rapa Nui）島”單元屬于教育情境，它是學(xué)生為了參加講座而在課前對(duì)Rapa Nui 島進(jìn)行背景研究預(yù)習(xí)，是為教學(xué)而設(shè)計(jì)的文本?！靶‰u健康論壇”和“牛奶”兩個(gè)單元屬于個(gè)人情境，都是人們以實(shí)踐的方式滿足自己的利益或好奇心而去閱讀文章、博客等信息?！靶‰u健康論壇”是Ivana_88 在博客上發(fā)帖向網(wǎng)友求助“是否能給自家受傷的母雞注射阿司匹林”以滿足個(gè)人的需求；“牛奶”是咖啡店的3 位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料文章來滿足他們的個(gè)人好奇心（為什么咖啡店將不再供應(yīng)牛奶）。可以看出，PISA 的測(cè)試情境非常豐富，要求考生基于現(xiàn)實(shí)生活情境來閱讀，對(duì)他們的閱讀認(rèn)知能力提出了較高的要求。

2.設(shè)置多元的閱讀任務(wù)

為了真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，PISA 2018會(huì)根據(jù)選用材料的閱讀情境，設(shè)計(jì)不同廣度、不同深度的閱讀測(cè)試典型任務(wù)（task），要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中潛在的跨行、跨段、跨文本的內(nèi)在聯(lián)系，深入領(lǐng)會(huì)材料的意義與內(nèi)涵，以單選題、多選題、開放題等題型，全面考查學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，重點(diǎn)考查他們獨(dú)立思考、信息加工、分析推斷、鑒賞評(píng)價(jià)等關(guān)鍵能力。

例如，PISA 2018“加拉帕戈斯群島（The Galapagos Islands）”單元，設(shè)計(jì)了一個(gè)“整合并形成推理”的單選任務(wù)，該題要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別3種動(dòng)物間的共性。學(xué)生首先需要搜索相關(guān)文本，找到討論加拉帕戈斯群島動(dòng)物的網(wǎng)頁，由于這種共性在網(wǎng)頁中沒有明確說明，學(xué)生要整合所有描述3 種動(dòng)物的信息，這要求他們更深入地理解網(wǎng)頁中的信息，從而推斷出：3 種動(dòng)物的共性是“數(shù)量都受到了威脅”。

另一個(gè)考查“反思內(nèi)容和形式”的開放性任務(wù)是對(duì)保護(hù)動(dòng)物和加拉帕戈斯群島的討論，該任務(wù)要求學(xué)生必須理解兩個(gè)特定的網(wǎng)頁中的句子和段落，超越對(duì)內(nèi)容的理解，反思信息的不同呈現(xiàn)方式有何目的，這是學(xué)生“反思”的認(rèn)知過程。

對(duì)照組患者僅接受常規(guī)糖尿病健康教育；觀察組在此基礎(chǔ)上，建立微信群，利用語音功能進(jìn)行飲食-運(yùn)動(dòng)健康教育，要求群內(nèi)患者每天分享飲食情況、運(yùn)動(dòng)過程，干預(yù)期為3個(gè)月。

還有一個(gè)多選任務(wù)則是“評(píng)估質(zhì)量和可信度”，該任務(wù)要求考生判斷一些提高網(wǎng)站可信度的建議是否可靠，分別選擇“是”或“否”，只有4個(gè)選擇全部正確才能得分。對(duì)于一個(gè)場(chǎng)景多種任務(wù)中的最后一項(xiàng)，學(xué)生必須考慮完整網(wǎng)站的內(nèi)容以及如何改進(jìn)，以更可信的方式向未來的讀者提供信息，其目的是讓學(xué)生了解更多關(guān)于島嶼和加拉帕戈斯保護(hù)協(xié)會(huì)的信息。

PISA 2018 把文本處理能力解讀為“信息定位、文本理解、評(píng)價(jià)與反思”等能力，要求學(xué)生從“信息定位、文本理解”入手，提出有效的想法，提高評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力，同時(shí)將這些想法形成原創(chuàng)的解決方案，促進(jìn)知識(shí)的提升，有效地表達(dá)自己的想象力。

PISA 2018 擴(kuò)大了“文本”概念的范疇，在原有“議論、描述、說明、敘述、指示”5 個(gè)文本類型的基礎(chǔ)上，增加了“互動(dòng)”文本，強(qiáng)調(diào)從單文本信息到多文本信息，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)生活的多領(lǐng)域信息，并在真實(shí)生活的情境中考查學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)搜索、組織、過濾信息的能力，而不是簡(jiǎn)單地信息搜索和機(jī)械化地記憶。

3.采用現(xiàn)代化的測(cè)評(píng)方式

PISA 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)由兩個(gè)小時(shí)的線上閱讀測(cè)驗(yàn)和35 分鐘有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校、家庭、生活、未來規(guī)劃的問卷調(diào)查組成。PISA 2018 以多項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答題為主，評(píng)估目的在于測(cè)試思考的質(zhì)量而非結(jié)論，測(cè)評(píng)重點(diǎn)放在閱讀而不是寫作上，故拼寫、語法等不是測(cè)評(píng)重點(diǎn)。此外，評(píng)估報(bào)告將考生成績(jī)分為7 個(gè)等級(jí)（詳見表2），學(xué)生可以依據(jù)不同等級(jí)的要求知道自己的閱讀素養(yǎng)和測(cè)評(píng)表現(xiàn)情況。

PISA 2018 首次啟用電腦測(cè)評(píng)，要求學(xué)生通過超鏈接、下拉菜單等方式同時(shí)處理多個(gè)文本，這對(duì)學(xué)生閱讀和信息素養(yǎng)提出了較高要求。比如：學(xué)生需選擇相關(guān)文本，判斷不同來源的信息的真實(shí)性；需對(duì)文本內(nèi)和文本間的矛盾或互斥信息做出判斷；需從“有速度”的閱讀者轉(zhuǎn)向“有效率”的閱讀者。

采用電腦測(cè)評(píng)既確保了閱讀測(cè)評(píng)形式與當(dāng)代讀者的閱讀行為習(xí)慣、生活體驗(yàn)高度統(tǒng)一，也保證讀者能接觸到更廣泛的、新興的文本類型，為不同的群體提供難度各異的文本，確保參與國(guó)家或地區(qū)間的相對(duì)公平。

表2 PISA 2018 成績(jī)匯報(bào)

三、PISA 2018 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題的設(shè)計(jì)——以RapaNui 島為例

PISA 是以主題劃分測(cè)試單元的，下文以Rapa Nui 島為例，展示PISA 2018 閱讀試題的設(shè)計(jì)過程。

1.閱讀情境設(shè)置

圖1 Rapa Nui 島試題背景介紹

想象一下，下周當(dāng)?shù)匾患覉D書館將舉辦一次講座，演講者是附近一所大學(xué)的教授。她將討論和匯報(bào)自己在智利以西3200 公里以外的太平洋Rapa Nui 島上的田野調(diào)查工作。

您將被邀請(qǐng)參加歷史課講座。您的老師要求您研究Rapa Nui 島的歷史，以便在參加講座之前對(duì)研究背景有所了解。

被測(cè)試者將閱讀的第一篇文章是教授在Rapa Nui 島上生活時(shí)寫的博客條目。

單擊NEXT 箭頭以閱讀博客。

Rapa Nui 島測(cè)試題的背景是：學(xué)生準(zhǔn)備參加某教授的田野調(diào)查結(jié)果討論講座，教師要求學(xué)生提前對(duì)Rapa Nui 島開展背景研究。這屬于教育情境。該測(cè)試單元由3 段文字組成：教授的博客文章、書評(píng)、在線科學(xué)雜志上的新聞報(bào)道。博客頁面底部的注釋部分代表不同作者的觀點(diǎn)，這屬于多源、動(dòng)態(tài)（網(wǎng)頁包含指向該單元中其他文本的有效鏈接）、連續(xù)的敘事文本。書評(píng)和新聞文章屬于單一、靜態(tài)、連續(xù)的議論文本。

PISA 2018 首次啟用電腦測(cè)評(píng)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上作答。試題首先向?qū)W生呈現(xiàn)博客文章，然后提出幾個(gè)關(guān)于該博客內(nèi)容的任務(wù)。完成此任務(wù)后，學(xué)生將收到第2 個(gè)文本。值得注意的是，學(xué)生每一次收到的閱讀任務(wù)都是與閱讀文本相關(guān)的，不會(huì)穿插其他閱讀文本的任務(wù)，完成一個(gè)任務(wù)后再繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)。閱讀書評(píng)完成閱讀任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)收到第3 個(gè)文本，即在線科學(xué)雜志。

當(dāng)信息以單一文本形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生一般能將信息整合到一個(gè)文本中，但當(dāng)需要跨多個(gè)文本進(jìn)行整合時(shí)，他們有時(shí)很難做到。PISA 2018 提供了多種情境的閱讀任務(wù)，要求被測(cè)試者能夠熟練應(yīng)對(duì)所讀文章中的有關(guān)問題，并處理多篇不同類型文章中的信息。

Rapa Nui 島屬于中高難度任務(wù)，文本類型較多，與PISA2018 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中其他文本測(cè)試單元相比，Rapa Nui 島的3 個(gè)文本需要處理的信息量更大。傳統(tǒng)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)只在一個(gè)文本中呈現(xiàn)所有信息，PISA 2018 則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本和整體單元的認(rèn)知參與，這對(duì)他們的閱讀能力提出了更高的要求。Rapa Nui 島試題是跨語言版本統(tǒng)一編程的，學(xué)生需要考慮各個(gè)文本之間的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到它們是否相互印證或立場(chǎng)不同，只有滾動(dòng)查看電腦中的全文，才能閱讀多文本的所有信息。

2.閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）閱讀任務(wù)一：訪問和檢索文本中的簡(jiǎn)單信息

在訪問和檢索文本中的簡(jiǎn)單信息的任務(wù)中，被測(cè)試者必須在博客中找到正確的信息。例如，圖2 的博客中存在其他與時(shí)間相關(guān)的信息，即發(fā)布日期和解決moai 的第一個(gè)謎團(tuán)的時(shí)間段（1990年代），這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難。其正確的答案是（B）9 個(gè)月前。任務(wù)一為單項(xiàng)選擇題，采用計(jì)算機(jī)評(píng)分。

圖2 閱讀任務(wù)一

（2）閱讀任務(wù)二：理解字面信息回答問題

圖3 閱讀任務(wù)二

在理解字面信息回答問題的任務(wù)中，學(xué)生必須理解該博客文章中提到的第二個(gè)奧秘——曾經(jīng)在Rapa Nui 島上生長(zhǎng)并用來移動(dòng)石像的大樹怎么了？這是一個(gè)開放性問題。對(duì)于圖3 中的這個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以直接在博客中找到答案（“這些植物和大樹被用來移動(dòng)石像了嗎？”或其他準(zhǔn)確的措辭）。任務(wù)二為問答題，采用人工評(píng)分。

（3）閱讀任務(wù)三：分析和評(píng)估事實(shí)、看法及觀點(diǎn)

圖4 中，學(xué)生首先接收到測(cè)試單元中的第2個(gè)文本，依據(jù)Collapse 書評(píng)的內(nèi)容（博客文章中引用了該書）在每一行中選擇“事實(shí)”或“意見”，以確定書評(píng)中的每個(gè)陳述是事實(shí)還是觀點(diǎn)。其次，學(xué)生在理解每個(gè)選項(xiàng)的基礎(chǔ)上，選擇閱讀文本內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。如果想在該題中得滿分，學(xué)生必須答對(duì)所有5 項(xiàng)；答對(duì)4 項(xiàng)得4 分；少于4 項(xiàng)，則不得分。該任務(wù)正確答案是：事實(shí)、觀點(diǎn)、事實(shí)、事實(shí)、觀點(diǎn)。任務(wù)三為多項(xiàng)選擇題，采用計(jì)算機(jī)評(píng)分。

圖4 閱讀任務(wù)三

（4）閱讀任務(wù)四：訪問和檢索文本中的簡(jiǎn)單信息

圖5 中，受測(cè)試者需要閱讀來自在線科學(xué)雜志的一篇文章。在本單元中該文章使用制表符結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以使用全部3 個(gè)文本，單擊任何選項(xiàng)，在文本之間來回切換。在切換操作時(shí)，該任務(wù)始終固定在屏幕的左側(cè)。此任務(wù)中，學(xué)生必須找到文本中對(duì)科學(xué)家Jared Diamond 的引用部分，并確定包含特定信息的句子。雖然學(xué)生可以在文中找到答案，并且左上角的任務(wù)說明會(huì)指示學(xué)生可參考的本文，仍有一部分學(xué)生會(huì)受到“人類住區(qū)合理（但不正確）”選項(xiàng)的干擾導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤答案。任務(wù)四是單項(xiàng)選擇題，采用計(jì)算機(jī)評(píng)分。

（5）閱讀任務(wù)五：檢測(cè)并處理沖突信息

圖5 閱讀任務(wù)四

圖6 要求學(xué)生了解文本中的哪些信息支持或證實(shí)了科學(xué)家提出的理論。測(cè)試過程中，學(xué)生必須超越對(duì)文本字面意思的理解，確定文本的哪些信息是支撐該主張的證據(jù)，從而提煉出如下結(jié)論：其他歸類為“檢測(cè)并處理沖突”的任務(wù)都需要檢測(cè)兩個(gè)信息來源之間的沖突，從而確認(rèn)與證實(shí)兩個(gè)或更多來源中的信息。例如，學(xué)生通過閱讀文本可以了解Carl Lipo 和Terry Hunt 提出的理論，確定哪些證據(jù)支持該理論，通過發(fā)現(xiàn)和處理沖突來識(shí)別信息。正確答案是（D）棕櫚堅(jiān)果的殘骸上有老鼠留下的痕跡。任務(wù)五為單項(xiàng)選擇題，采用計(jì)算機(jī)評(píng)分。

圖6 閱讀任務(wù)五

（6）閱讀任務(wù)六：整合并生成多個(gè)推理的復(fù)雜結(jié)果

圖7 要求學(xué)生整合Jared Diamond，Carl Lipo和Terry Hunt 提出的不同理論，忽略博客中有關(guān)雕刻石像的位置（在同一采石場(chǎng)中）信息，找出正確的答案（大樹的消失）。值得注意的是，命題者希望學(xué)生對(duì)每個(gè)科學(xué)家認(rèn)為“大樹的消失”的原因進(jìn)行梳理，從而獲得3 個(gè)答案：一是“原因”（討厭的鉆石）——人類出于農(nóng)業(yè)和其他原因砍伐樹木、破壞土地；二是“原因”——波利尼西亞的老鼠吃了樹種子，結(jié)果沒有新的樹可以生長(zhǎng)；三是“最終結(jié)果”——大樹從Rapa Nui 島消失了。任務(wù)六為多項(xiàng)選擇題，采用計(jì)算機(jī)評(píng)分。

圖7 閱讀任務(wù)六

（7）閱讀任務(wù)七：設(shè)計(jì)檢測(cè)并處理矛盾的開放式問題

圖8 閱讀任務(wù)七

圖8 要求學(xué)生梳理文本中的不同信息，確定支持某種理論的信息，并找出不同理論之間的矛盾，得出包含文本中能夠支持理論的合理回答。這個(gè)任務(wù)是為了考查學(xué)生選擇支持（反對(duì)）其中一種理論或不支持任何一種理論的合理解釋能力。任務(wù)七為問答題，采用人工評(píng)分。

四、基于PISA 2018 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架的高考英語閱讀測(cè)試文本分析：以2017—2020 年浙江省高考英語卷為例

本研究基于PISA 2018 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，對(duì)2017—2020 年浙江省高考英語卷[4]閱讀理解文本的題材、體裁、文本形式、閱讀量和閱讀情境進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表3 所示。

1.文本主題多樣，但閱讀情境設(shè)置較單一

從表3 可以看出，2017—2020 年浙江省高考英語閱讀理解試題涉及故事、科普、社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容，體裁包括記敘文、說明文、議論文等，這些語篇語言地道、時(shí)代性強(qiáng)、思想內(nèi)涵豐富，能給學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，發(fā)揮了良好的育人功能。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，服務(wù)社會(huì)；保護(hù)樹木，認(rèn)識(shí)人與自然的和諧相處；正確對(duì)待父母的表揚(yáng)，認(rèn)識(shí)和完善自我等。

還值得注意的是，浙江卷有一些閱讀理解試題超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必須借助已有的邏輯知識(shí)進(jìn)行推理。比如：2017 年6 月C 篇是一篇新聞事件，要求考生對(duì)移民及種族融合問題進(jìn)行思考；2018 年6 月C 篇談及美國(guó)汽車工業(yè)；2018 年12 月討論倫敦出租車司機(jī)。從整體來看，高考英語閱讀理解試題的選材涉及人際關(guān)系、勞動(dòng)精神等生活內(nèi)容，材料新穎、語言地道、原汁原味，但與考生個(gè)人生活情境聯(lián)系得不夠緊密，且試題情境多為公共情境，教育情境以及關(guān)于未來職業(yè)的工作情境內(nèi)容較少，這容易導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)高考某一情境的閱讀文本進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。

因此，高考英語試題除了選擇貼近考生個(gè)人未來社會(huì)生活的素材，還應(yīng)體現(xiàn)閱讀文本材料的真實(shí)性和實(shí)用性，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注未來廣闊且多樣的社會(huì)生活。

2.文本體裁豐富，但可適當(dāng)增加非連續(xù)性文本和混合文本

2017—2020 年浙江省高考英語閱讀理解試題的素材多選自國(guó)外知名圖書和報(bào)刊中一般性的話題，命題者將期刊、報(bào)紙的部分內(nèi)容組合成記敘文、說明文、議論文甚至夾敘夾議等體裁的新聞報(bào)道（即連續(xù)性文本），但對(duì)即時(shí)信息、圖示、網(wǎng)頁、廣告等非連續(xù)文本和混合文本基本未做考查。

表3 2017—2020 年浙江省高考英語卷閱讀文本題材、體裁、類型、閱讀量和閱讀情境

在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本及混合文本都是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段乃至今后步入社會(huì)的工作階段需接觸的文本類型。篩選不同文本類型的有效信息再做針對(duì)性的分析和評(píng)價(jià)，這不僅是英語測(cè)試重點(diǎn)考查的目標(biāo)之一，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代公民所必備的關(guān)鍵能力之一。學(xué)生在處理非連續(xù)性文本和混合文本時(shí)除了需要理解文字字面信息，還要對(duì)文本隱藏的信息進(jìn)行深度剖析。如在浙江卷2018 年6月閱讀理解第一節(jié)的10 個(gè)小題中，考查邏輯性思維的有4 個(gè)小題（第21、24、25、29 小題）、考查評(píng)判性思維的有5 個(gè)小題（第22、23、26、28、30小題）、考查創(chuàng)造性思維的有1 個(gè)小題（第27 小題）。2017 年11 月A 篇是一篇記敘文，講述社區(qū)鄰里之間應(yīng)互相關(guān)心。2018 年11 月B 篇是一篇說明文，介紹美國(guó)暑假的歷史由來，以及人們對(duì)當(dāng)代美國(guó)學(xué)制的看法。考生閱讀文章后可以結(jié)合自己對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)中國(guó)人喜歡談社會(huì)（society），而美國(guó)人喜歡社區(qū)（community）。這兩種價(jià)值觀念以及中美學(xué)制都存在較大的差異，會(huì)引發(fā)學(xué)生的對(duì)比探究，從而幫助他們了解到多元社會(huì)不同的文化認(rèn)知。

閱讀理解主要考查學(xué)生理解書面語篇的能力，既包括對(duì)語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對(duì)語篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià)。[1]但7 套浙江卷閱讀理解試題多考查文本的內(nèi)容信息而非英語語言或者語篇結(jié)構(gòu)的理解。此外，閱讀理解試題難度較低，考生只需要大致地通讀文本，再對(duì)比文本細(xì)節(jié)與試題的各個(gè)選項(xiàng)，即可推斷出正確選項(xiàng)。以2020 年1 月卷C 篇第29 小題為例，學(xué)生無需閱讀整個(gè)文本，只需要閱讀某一段落就能輕易地排除3 個(gè)不準(zhǔn)確的選項(xiàng)，可見該試題的區(qū)分性不高，難以考查學(xué)生不同層次的閱讀能力。

3.試題多為封閉性的單選題，考查形式有待多樣化

2017—2020 年浙江省高考英語閱讀理解試題包括“四選一”和“七選五”的選擇題。2018 年6月卷閱讀理解第二節(jié)是一則具有育人功能的說明文，講述喬遷新居后如何更好更快地融入新社區(qū)的四大策略。值得肯定的是，該閱讀理解題型雖比較單一，但命題者在試題設(shè)計(jì)上使用了正反立意交叉的方式，考生思維需要有跳躍性，避免思維固化。5 個(gè)設(shè)問中的3 個(gè)設(shè)問為主題句的辨析，如第一問為整篇文章的主旨句，最后兩問分別為所設(shè)問段落的中心句。

2018 年11 月卷閱讀理解第二節(jié)（七選五）是關(guān)于人與社會(huì)的說明文，屬于連續(xù)文本，闡述了科技時(shí)代新的交流方式對(duì)傳統(tǒng)禮節(jié)的沖擊，文本雖屬于公共情境，與時(shí)代相連接，但與閱讀理解第一節(jié)（四選一）的3 篇文章相比，該題型單一且重復(fù)率高，考生閱讀時(shí)容易反感。該閱讀理解第二節(jié)的解題技巧之一是根據(jù)上下文詞匯來鎖定線索。首先，學(xué)生要關(guān)注空白前后的名詞和動(dòng)詞，然后在選項(xiàng)中查找它們的近義詞、反義詞、同義詞、同類詞等；其次，重點(diǎn)關(guān)注人、地方、事物等特有名詞，如第32 題的voice mail，第33 題的Alexander Graham Bell，the inventor 等；最后在文中找到對(duì)應(yīng)的詞或相關(guān)內(nèi)容。這看似增加了考試難度，實(shí)則只考查考生對(duì)上下文的理解和推理判斷能力，忽視了創(chuàng)造能力的考查?？梢钥闯?，“七選五”作為封閉性試題，雖然能對(duì)考生的基本閱讀能力進(jìn)行測(cè)試，體現(xiàn)命題的客觀公正性，但作為大型的高風(fēng)險(xiǎn)選拔性測(cè)試，高考命題應(yīng)該進(jìn)一步考查考生的認(rèn)知層次和學(xué)科素養(yǎng)的差異性，更精確地實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生核心素養(yǎng)、科學(xué)選拔人才的初衷。

五、啟示

1.契合社會(huì)需要與個(gè)人需要，增加豐富情境的正能量文本

針對(duì)不同的測(cè)試目的，命題者應(yīng)選擇不同的素材，確定不同的命題立意，設(shè)置不同的情境和設(shè)問。[6]近幾年，浙江高考英語閱讀理解試題有一個(gè)共性特征，即突出文本的理性色彩，帶有情感性的描寫不多，對(duì)“文化自信”“中國(guó)元素”等社會(huì)熱點(diǎn)問題反映不夠，殊不知，英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化意識(shí)目標(biāo)，幫助學(xué)生比較文化異同，吸取文化精華，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格和正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成跨文化溝通和傳播中華文化的能力。高考試題需要切合社會(huì)需要與考生個(gè)人需要的多樣性，增加豐富情境的正能量文本，突顯“立德樹人”的導(dǎo)向。

除了呼應(yīng)社會(huì)需求，我國(guó)英語閱讀理解測(cè)試還應(yīng)真實(shí)反映考生的生活情境，借鑒PISA 的經(jīng)驗(yàn)，吸納各種傳統(tǒng)和新型手段幫助考生和文本深刻互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。在PISA 2018 閱讀試題中，“校園暴力”“小雞健康論壇”“倒立的老鼠”等文本和閱讀任務(wù)情境的選取都緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)和個(gè)人情感因素。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求命題使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材[7]，增加個(gè)人情境、職業(yè)情境和生活情境，在考查學(xué)生高水平閱讀表現(xiàn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活的幸福感。高中生對(duì)未來發(fā)展的選擇充滿未知的期待，如果閱讀素材可以提供個(gè)人、職業(yè)或工作情境，就能引發(fā)他們對(duì)職業(yè)選擇的思考。比如，在這次新冠肺炎疫情期間，民眾應(yīng)如何采取自我保護(hù)行為，這類問題情境就能引發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)類職業(yè)有更深層次的思考。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的評(píng)估與反思，重視群文本與動(dòng)態(tài)文本的閱讀

PISA 2018 閱讀測(cè)試包括許多非連續(xù)性文本和混合文本，它們具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活的模擬性，能夠測(cè)量學(xué)生的文本信息處理能力，并幫助學(xué)生將閱讀技能遷移到生活中，從而形成解決實(shí)際問題的閱讀能力。如Rapa Nui 島的文本素材十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，電子文本和超鏈接的組合設(shè)置，在測(cè)量考生多重文本的閱讀能力上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。閱讀本應(yīng)在最真實(shí)的各種情境之中，如何運(yùn)用各種傳統(tǒng)和新型的手段讓讀者與多重文本進(jìn)行深刻交流互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育目標(biāo)、深化社會(huì)主動(dòng)參與感、提升讀者的素質(zhì)和潛能，一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

信息化時(shí)代，多元化信息傳播飛速，對(duì)單一文本的閱讀要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)的生活和職業(yè)閱讀需求。近年來，風(fēng)靡基礎(chǔ)教育的群文閱讀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生接觸大量真實(shí)性強(qiáng)的多類型“電子文本”，這對(duì)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高考英語閱讀理解試題應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代需求，選擇貼近真實(shí)社會(huì)生活的信息素材，在連續(xù)文本的基礎(chǔ)上，增加非連續(xù)性文本、混合文本甚至文本群的考查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成信息時(shí)代下閱讀和處理多重文本與動(dòng)態(tài)文本的能力。

3.嘗試命制開放性試題，提高學(xué)生批判性思考力

浙江高考英語閱讀理解試題不論是“四選一”還是“七選五”，都是連續(xù)文本的客觀試題，答案比較固定，考生在回答問題時(shí)，不可避免地會(huì)圍繞“四選一”和“七選五”的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行猜題。誠(chéng)然，客觀題切合了“試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題”的要求，也保證了閱卷的公正性和客觀性。但為了“合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論”[7]，高考英語可以嘗試命制開放性試題，增加考試形式的靈活性。

PISA 閱讀試題為了給學(xué)生提供更多個(gè)人閱讀的空間，有意識(shí)地加大了開放性試題的命制，例如，要求學(xué)生就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象做出評(píng)價(jià)，或針對(duì)文本中的某個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶?，這有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維。近年來，命制主觀題在國(guó)內(nèi)外廣受歡迎，盡管受限于一些現(xiàn)實(shí)條件（耗時(shí)、耗力），國(guó)內(nèi)的高考英語閱讀理解試題還是可將《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》作為命題標(biāo)準(zhǔn)，吸收與借鑒PISA 閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中開放性試題的設(shè)計(jì)思路，參考PISA閱讀素養(yǎng)成績(jī)匯報(bào)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)英語閱讀開放型試題評(píng)分量表，增加開放性試題評(píng)價(jià)的操作性和指導(dǎo)性。

以PISA 2018 Rapa Nui Released Item 7 為例：完成了上述6 個(gè)閱讀任務(wù)之后，討論Rapa Nui 島上大樹消失的原因。不論考生給出哪種理由，都必須先梳理文本中的不同信息，然后確定支持某種理論的信息，并找出不同理論之間的矛盾，得出文本中能夠支持這些理論的合理回答。PISA 的主觀題開放性較強(qiáng)，包含了以下兩方面的要求：第一，不論呈現(xiàn)何種理由，言之有理即可；第二，闡述理由時(shí)，可以通過單個(gè)分析或?qū)Ρ确治龅姆绞絹砘卮饐栴}。當(dāng)然，考生回答開放性試題時(shí)既不能偏離主題，更不能信馬由韁，要謹(jǐn)記“開放有界”的原則。

因此，日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，命制形式多樣且涵蓋范圍廣泛的英語閱讀開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生批判性的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生“由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力”[7]，提高學(xué)生的批判性思考力。