史漫莉

(安徽廣播電視大學 淮北市分校，安徽 淮北 235000)

開放大學作為一所特殊的大學和教育載體，在人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。而作為開放大學的教師，其師德師風、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展直接影響著開放大學的教學質(zhì)量和發(fā)展方向。事實上，關于教師專業(yè)發(fā)展的相關研究早在20世紀90年代就已經(jīng)初具雛形，并進一步深化。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，文化受教群體和教育方式都發(fā)生了變化，信息時代的網(wǎng)絡模式逐漸替代了某些傳統(tǒng)的傳授方式，這就要求當下的教育模式、教學方法和專業(yè)教師能夠不斷發(fā)展革新，要求開放大學專業(yè)教師能夠通過學習和培訓提高自身師德素養(yǎng)、專業(yè)技能和教學水平，并以此來適應日益變化的教學環(huán)境和學生的需要。

一、開放大學加強教師專業(yè)發(fā)展的意義

(一)實現(xiàn)開放教育，滿足個性化學習需求

根據(jù)關于中英兩國的網(wǎng)絡教育質(zhì)量調(diào)查表明：參與調(diào)查者都一致認為教師是保證教學質(zhì)量和良好教學環(huán)境的重要因素。開放大學因網(wǎng)絡教育的存在與普通高校教學模式具有一定的差異，但高水平的師資隊伍仍然是教學質(zhì)量的有效保障，沒有一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍，良好的網(wǎng)絡教育模式也不可能實現(xiàn)。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術飛速進步促進了信息社會的發(fā)展，而依托于信息傳遞和信息交互的開放大學的網(wǎng)絡教育也需要不斷發(fā)展革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的革新和新一代傳媒體系的誕生，手機電視、電子書、平板電腦逐漸普及到日常生活中，為開放大學的網(wǎng)絡教育提供了良好的發(fā)展契機，但同時也帶來了更多的挑戰(zhàn)。信息技術的革新使得網(wǎng)絡教育的師生交互和信息快速傳遞成為可能。開放大學的網(wǎng)絡教育模式因此更加人性化和規(guī)范化。但另一方面，作為傳道授業(yè)的教師，必須隨之改變教學態(tài)度、教學方法和教學模式，與日漸變化的網(wǎng)絡教育相適應。除了網(wǎng)絡技術的革新之外，學生群體的變化也是加強教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。開放教育入學門檻低，導致更多個性化的學生進入到開放大學里，學生群體對于網(wǎng)絡教育學習的需求越來越豐富，教師需要掌握的信息越來越多，教育的任務也越來越重。

網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代化，學生群體的復雜化，學習需求的多樣化要求開放大學的相關教師要全面提高整體素養(yǎng)和技能。在具備扎實的理論知識水平的基礎上，學習掌握運用互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡平臺下的師生交互功能。因此，開放大學教師的專業(yè)發(fā)展務必與廣大學生群體的需求相結(jié)合，在網(wǎng)絡教育的模式下，積極實現(xiàn)師生交互，滿足廣大學生群體隨著社會的發(fā)展所帶來的個性化學習需求，只有這樣才能營造良好的教育環(huán)境和學習氛圍，為提高教學質(zhì)量提供有效保障。

(二)實現(xiàn)高水平教育，創(chuàng)建學習型社會

社會的發(fā)展離不開高水平的教育和科學技術人才的培養(yǎng)，正因為如此，一直以來，有人認為，在網(wǎng)絡教育的大模式之下，建立課程資源共享不需要高水平的師資隊伍。這一觀點在很大程度上限制了網(wǎng)絡教育和課程資源庫的發(fā)展。但事實上，這一觀點早已被教育界否定。開放大學網(wǎng)絡教育模式和課程資源庫的發(fā)展必須建立在優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍的基礎上，只有不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)和信息化水平，才能滿足廣大學生群體的個性化需求。縱觀我國高等教育現(xiàn)狀，教學資源還不能滿足人們的學習需要，這一問題在普通高校中更加明顯。開放大學作為網(wǎng)絡教育的主陣地，高水平師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量仍是限制其發(fā)展的重要因素之一。因此，做好開放大學教師專業(yè)發(fā)展的相關研究，能夠在很大程度上實現(xiàn)高水平教學的目標。

在我國的教育體系中，普通高校和開放大學是高等教育的重要部分，在開放大學中，又以電大系統(tǒng)為主體。電大系統(tǒng)的開放大學因其發(fā)展早，經(jīng)驗豐富，在教育體系中具有一定的競爭力[1]。但因為教學、管理人員，尤其是基層工作的人員，對現(xiàn)代教學理論和網(wǎng)絡教學知之甚少，很難實現(xiàn)高水平教學的目標，因此開放大學往往選擇從普通高等院校外聘教師。外聘教師因其扎實的理論知識往往能夠受到學校的青睞，但因為局限于傳統(tǒng)的教學模式，很難將信息化的網(wǎng)絡教學和現(xiàn)代教學理念貫徹到日常教學中，單純的說教很難引導廣大學生自主學習和探索性學習，難以滿足學生的個性化學習需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的突破性發(fā)展和“現(xiàn)代教育工程”的有效貫徹實施，經(jīng)過長期的發(fā)展和培育，開放大學的師資隊伍建設已經(jīng)取得了長足進步，教師隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上得到了極大的提高。

二、開放大學教師專業(yè)素質(zhì)構成

(一)扎實的專業(yè)知識和全面的綜合素養(yǎng)

教師是人類文明的傳授者，文化知識的傳播者，教師應具備較高的文化素養(yǎng)和豐富的科學文化知識，開放大學教師就是一支具有豐富的認識能力和知識儲備的隊伍。他們工作規(guī)范、業(yè)務精通、教育精心，不僅知識水平廣博，在教學工作中也具有較強的教學組織能力和靈活的課程控制能力，能夠不斷探索新理念、新技巧，教學工作與時俱進。

(二)信息技術應用能力

開放大學教學模式因網(wǎng)絡教育而獨樹一幟，新一代互聯(lián)網(wǎng)技術作為現(xiàn)代教育的技術保障，掌握互聯(lián)網(wǎng)信息操作技術是教師的基本技能。隨著信息社會的發(fā)展，學生對于信息的需求越來越高，在網(wǎng)絡教學的過程中也需要教師能夠熟練運用基本的軟件，能夠熟練運用多媒體教學設備，掌握郵件收發(fā)以及社交軟件的使用方法，進而實現(xiàn)線上線下的師生交互。除此之外，開放大學的教師還應掌握office辦公軟件、CAI課件的設計、PS等圖像處理軟件以及CAD制圖軟件的操作技能。多媒體教學的廣泛應用使教師的職責和作用也發(fā)生了巨大的變化，同時大大增加了師生互動的機會，使得教學效果顯著提高?，F(xiàn)代教學理論也要求教師能夠理論結(jié)合實際，并逐步引導學生積極主動探索未知世界，進而獲取新知識，通過師生的交互和反饋，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。只有這樣，開放大學的教師隊伍才能滿足日益提高和變化的學習需求。

(三)導學和助學能力

教師的導學能力和助學能力是學生利用網(wǎng)絡資源開展學習的重要保障。開放大學的教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的，因其資源廣泛，信息傳遞迅速，師生交互性好受到了學生的青睞，但同時因為教學網(wǎng)絡信息化顯著，資源眾多，初學者很難分析篩選有效信息和知識，甚至迷失學習方向，喪失學習動力。教師需要根據(jù)學生的個性化學習需求，為其提供搜索方向，引導學生自我查找有用的信息，避免廣大學生迷失在網(wǎng)絡信息資源庫中。

開放大學的網(wǎng)絡教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式來說，學生群體能夠根據(jù)自我需求自主搜索知識，在學習過程中，學生的自主性和主觀能動性都大大加強，因此，教師不能依托自身所掌握的知識量和信息量開展教學工作，因為在網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，學生往往能夠自主收集到更多的信息[2 ]。作為開放大學的教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式，轉(zhuǎn)而拓展素質(zhì)教學模式，通過教師的引導，幫助學生掌握知識，促使學生快速搜索相關信息，提高學生的自主學習能力和學習效率。開放大學的教師不能僅僅局限于書本教材，而是要致力于組織書本外相關知識，逐步拓寬學生的知識視野，從而提高社會實踐能力。

三、開放大學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展事實上就是教師在進行教學或研究性工作時，通過獨立、團隊合作等形式開展教學研究工作，旨在提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量[3]。提高教師專業(yè)發(fā)展能夠有效提升教學服務質(zhì)量，增進大學學術文化氛圍，促進廣大學生自主學習，實現(xiàn)高水平教育，創(chuàng)建學習型社會。針對開放大學對教學的現(xiàn)實要求和教師隊伍的實際情況，開放大學應該從課堂教學技能、學習培訓等方面加強教師專業(yè)發(fā)展。

(一)加強課堂教學技能訓練

開放大學的網(wǎng)絡教育模式必須要求教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，同時具備較豐富的課堂授課經(jīng)驗和技巧，才能滿足廣大學生日益變化的個性化學習需求。開放大學教師的專業(yè)發(fā)展必須以傳統(tǒng)面授教育為基礎，通過對教材的講解和輔導，不斷豐富教學經(jīng)驗和教學方式，同時也能在很大程度上鞏固自身的專業(yè)知識[4]。開放大學應該大力提倡任課教師積極參加面授教學工作和相關競賽，并大力鼓勵創(chuàng)新性教學，才能不斷提高教師面授教學技能，發(fā)展個性化的教學方式，提高教學質(zhì)量。

(二)開展教師系統(tǒng)培訓

開放大學的網(wǎng)絡教學模式具有師生分離、交互性強、信息量大等特點，這使得教學環(huán)境和要求與傳統(tǒng)面授教學有著顯著差異。教育實踐表明，教師的教學能力和學位高低是沒有直接關系的，也就是說即使是碩士、博士學位，在缺乏專業(yè)教學培訓的前提下，也很難適應復雜的教育工作。從這方面來看，教師的教學能力和教學技巧必須經(jīng)過培訓實踐才能獲得，單憑學術素養(yǎng)是無法彌補教學素養(yǎng)缺失這一問題的。教育職業(yè)的高度專業(yè)化要求開放大學必須在教育素養(yǎng)、知識水平、課程設計、教學方法等方面開展相應的教學培訓，才能逐漸形成教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，滿足學生的個性化學習需求[5]。另一方面，開放大學的網(wǎng)絡教育模式和復雜的網(wǎng)絡環(huán)境決定了教師很難在短時間內(nèi)掌握相應的互聯(lián)網(wǎng)和新媒體操作技術，同時也決定了教師無法單獨承擔網(wǎng)絡教學工作。復雜的網(wǎng)絡教學環(huán)境要求專業(yè)教學、課堂設計、互聯(lián)網(wǎng)技術、新媒體技術等諸多領域的工作人員協(xié)同完成網(wǎng)絡教學任務。開放大學應該統(tǒng)籌安排，在扎實的專業(yè)知識水平上，逐步構建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展方向，不僅能提高教師的教學水平，還能為教師提供多種專業(yè)發(fā)展渠道，同時還能在很大程度上為學生提供良好的學習條件。

(三)重視非正式學習機會

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術正發(fā)生著翻天覆地的變化。信息技能作為教師的必備能力，理所應當成為教師發(fā)展的重要方向。但事實上教育信息和新媒體設備以及相應的技術軟件的更新速度是系統(tǒng)培訓無法企及的。因此，教師信息技能的提升除了正式的系統(tǒng)培訓之外，往往還需要諸多非正式的學習。

所謂正式的學習機會就是院校組織的系統(tǒng)培訓和進修，而非正式學習機會指的就是教師在培訓課堂之外，應用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等渠道獲取知識的機會，這一點往往是提高并拉開教師教學水平的關鍵因素。開放大學應該重視教師的非正式學習，在最大程度上為廣大教師提供移動互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和資源，從而提高教師的網(wǎng)絡交互能力和網(wǎng)絡教學技巧。

(四)做好終身教育的踐行者

開放大學的戰(zhàn)略目標是“建設新型開放大學，將開放大學努力辦成服務全民終身學習的新型高等學校”[6]。其主要教育對象來自社會各個階層、不同年齡階段，教育對象的廣泛性使得教學模式必須多樣化，要“廣泛開展職業(yè)教育、社區(qū)教育、老年教育以及各類培訓模式”[7]，通過多樣化的教育手段，向?qū)W生傳授知識、技能、進而全面提高學習者的能力和素質(zhì)，這對開放大學的教師也提出了全新的要求，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思想，與時俱進，這樣才能滿足“全民學習，終身學習”的需要。

總之，開放大學的教師專業(yè)發(fā)展是一個長期過程，廣大教師專業(yè)發(fā)展必須依托于院校培訓和脫產(chǎn)培訓，堅定貫徹職前培訓和入職培訓工作。在穩(wěn)定優(yōu)化教師專業(yè)知識的前提下，不斷推進教師專業(yè)發(fā)展進程。開放大學還應該結(jié)合教師自身專業(yè)水平，制定相應的專業(yè)發(fā)展計劃，然后有針對性地開展相應的培訓課程，不斷提高教師的專業(yè)知識水平和現(xiàn)代新媒體技術的操作應用能力，逐步適應當前飛速發(fā)展的信息化社會和互聯(lián)網(wǎng)教育的全新教學模式。