郁儲(chǔ)剛（浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué) 314300）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力和審題能力。陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。” 本文結(jié)合日常數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，談?wù)勅绾我劳小耙狻x—問(wèn)—?jiǎng)印边@一策略夯實(shí)學(xué)生的審題能力。

一、“注、查、比、勵(lì)”——提升審題意識(shí)

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生這句話的意思是實(shí)踐是知識(shí)的基礎(chǔ)，知識(shí)是實(shí)踐的收獲。為了更好地提升學(xué)生的審題效率，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方式幫助解題。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必形象師范。正如陶行知先生所說(shuō)：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”

1.“及時(shí)批注”抓關(guān)鍵

有些數(shù)學(xué)題目文字繁多且復(fù)雜，容易打擊學(xué)生審題的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵的字詞句，將其縮減，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)內(nèi)在意識(shí)。

2.“四查一算”重提醒

一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要不斷地強(qiáng)化。在計(jì)算教學(xué)中，我們編織了一套習(xí)慣詞，取名曰“四查一算”，以此提高學(xué)生的解題正確率。

四查一算

一查：檢查題目信息是否讀錯(cuò)、抄錯(cuò)。

二查：檢查橫式豎式結(jié)果是否統(tǒng)一。

三查：檢查單位是否正確書寫。

四查：檢查答案是否完整書寫。

一算：驗(yàn)算答案是否正確。

3.“類比強(qiáng)化”敲警鐘

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹诮忸}中，安排對(duì)比辨質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生在遺憾中反思，在成功中總結(jié)，認(rèn)識(shí)到審題的重要性及作用。

4.“獎(jiǎng)勵(lì)鞏固”激能力

堅(jiān)持是養(yǎng)成審題意識(shí)的源泉?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生缺乏持久的定力，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)的過(guò)程中，需要不時(shí)利用鼓勵(lì)機(jī)制加以輔助。例如，設(shè)立審題獎(jiǎng)勵(lì)星反饋表，建立規(guī)則：

能夠認(rèn)真讀題2 遍以上——★；

能夠圈一圈、畫一畫——★；

能夠?qū)㈩}目?jī)?nèi)化——★；

能夠舉一反三——★★。

二、“讀、問(wèn)、動(dòng)”——強(qiáng)化審題策略

陶行知先生曾說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绾巫寣W(xué)生掌握一定的審題策略，便是我們?nèi)粘＝虒W(xué)思考所在。為了讓審題思維過(guò)程更加清晰，更好地達(dá)到解題目的，我們嘗試了“讀—問(wèn)—?jiǎng)印钡乃季S框架。

1.讀——錄入題目表象

（1）通讀

首先將題目完整地讀一遍，不能漏掉一個(gè)字，一句話甚至一個(gè)符號(hào)。第一遍的通讀至關(guān)重要。必要的時(shí)候，我們可以嘗試讓學(xué)生小聲地一個(gè)字一個(gè)字地讀出題目，通過(guò)聲波的方式傳入大腦，同時(shí)確保不會(huì)漏掉題目中的任何信息。

（2）復(fù)讀

有了第一遍的通讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)題目有了大致的方向判斷。在接下來(lái)的階段，就是要捕捉題目中的關(guān)鍵字、詞、句，可以讓學(xué)生用鉛筆圈一圈、畫一畫。本環(huán)節(jié)我們引導(dǎo)學(xué)生用筆將單位“1”——科技書圈一圈，并且在此基礎(chǔ)上能比較出故事書比科技書多，為最終的結(jié)果大致把握方向——結(jié)果肯定比200 小。

（3）研讀

2.問(wèn)——內(nèi)化題目信息

陶行知先生說(shuō)：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然?！碑?dāng)學(xué)生站在讀的肩膀上，接下來(lái)要進(jìn)入的是內(nèi)化信息的階段。所謂內(nèi)化信息，就是讓學(xué)生對(duì)題目中的信息進(jìn)行解讀，重點(diǎn)解釋關(guān)鍵詞句。

（1）明問(wèn)

在讀的過(guò)程中不缺乏被動(dòng)的追問(wèn)，缺的是學(xué)生正在思考的東西，如“誰(shuí)能來(lái)辨析一下他們兩者的關(guān)系”，這就需要學(xué)生利用第一步讀獲取的信息，進(jìn)行自主性加工思考，從而產(chǎn)出所要的結(jié)果。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)，完善板書。

（2）互問(wèn)

此環(huán)節(jié)中我們可以采用“師問(wèn)生答”“學(xué)生互問(wèn)互答”“生問(wèn)師答”的形式開展，在互動(dòng)中明確題目的意思。也可用假設(shè)法幫助學(xué)生審題，通過(guò)啟發(fā)與追問(wèn)，學(xué)生審題的方向?qū)⒏忧逦?，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知的欲望。

（3）補(bǔ)問(wèn)

常態(tài)的解決問(wèn)題都是告知信息，然后根據(jù)信息求問(wèn)題。那么我們不妨故意缺一些條件或者問(wèn)題，讓學(xué)生補(bǔ)充。

例如，藥液與水按1:200 配置成一種農(nóng)藥，現(xiàn)有藥液1200 克，你能補(bǔ)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題嗎？此類題型，可以拓展學(xué)生的思維，他們給出的答案會(huì)豐富多彩。比方說(shuō)：需要水多少克？能配置成多少克的藥水？藥水比藥液多多少克？

此類題型屬于缺乏信息，要求學(xué)生根據(jù)部分信息以及題目所要解決的問(wèn)題補(bǔ)充相關(guān)條件。無(wú)論是正向還是反向的刺激，都可以進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)題目的有效審讀，學(xué)生的思維將得到極大的發(fā)散，值得嘗試。

3.動(dòng)——演繹數(shù)量關(guān)系

（1）折一折

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想是教學(xué)中的一種常用教學(xué)手段。我們?cè)诮虒W(xué)某些知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生借助幾何圖形折一折、剪一剪、拼一拼等方式去理解題目的意思。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，將正方形對(duì)折2 次，每次是原圖形的幾分之幾？對(duì)折3 次呢？4 次呢？在解決類似問(wèn)題時(shí)，我們可以讓學(xué)生用一張正方形紙來(lái)折一折，實(shí)際體驗(yàn)一番。這種直觀的審題方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。當(dāng)然，幾次對(duì)折之后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)操作中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而得出規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。

（2）畫一畫

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)中的重要思想，加之分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較隱蔽、抽象，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助圖形重新審視，形象的圖形比單純的文字信息更清晰明了，從而提高學(xué)生審題的能力。

例如：甲、乙兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)的粉筆盒數(shù)是5:6，現(xiàn)從甲倉(cāng)庫(kù)拿走12 盒給乙倉(cāng)庫(kù)，現(xiàn)在的粉筆盒數(shù)比是7:12，甲倉(cāng)庫(kù)原來(lái)有多少盒粉筆？

（3）演一演

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)字量的局限，對(duì)于“相對(duì)而行”“相背而行”“分別”“來(lái)回”等詞理解困難。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)模演一番，生活化的演示可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)意思的深刻理解，而且對(duì)兩種不同的情況更能辨析清楚。

（4）列一列

一些信息很多、很亂的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生用列表的方法將其梳理出來(lái)。

例如，小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的推理：小張、小林、小王稱體重，一人重20 千克，一人重24 千克，還有一人重26 千克。小王說(shuō)：“我不是最重的，也不是最輕的。”小林說(shuō)：“我不是最輕的?！彼麄兊捏w重各是多少千克？

我們可以引導(dǎo)學(xué)生列出這樣的示意圖：

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)不僅與學(xué)生的成績(jī)息息相關(guān)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，是數(shù)學(xué)知識(shí)成功運(yùn)用表象化的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，有意識(shí)、有計(jì)劃地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行長(zhǎng)期的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立有效審題的意識(shí)，掌握良好的審題策略，提升學(xué)生審題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解題思路的形成。