李 丹，吳玉秀，劉 升

(安徽工業(yè)大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”是中國(guó)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)化的準(zhǔn)則之一，開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有利于構(gòu)建我國(guó)工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高高校教育質(zhì)量[1-2]。

安徽工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)1983年10月獲批成立，1984年9月首次招生本科生，是安徽工業(yè)大學(xué)優(yōu)勢(shì)工科專(zhuān)業(yè)之一，是國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”本科專(zhuān)業(yè)。測(cè)控專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)掌握先進(jìn)的流程工業(yè)自動(dòng)化、自動(dòng)化儀器儀表制造技術(shù)，培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才為宗旨，長(zhǎng)期為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。而根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要的指引，適應(yīng)工程教育認(rèn)證的需要，本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要逐步走出“科學(xué)主導(dǎo)工程”的理念，進(jìn)入“工程教育回歸工程”的階段[3]，如何適應(yīng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)測(cè)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并持續(xù)改進(jìn)，是測(cè)控專(zhuān)業(yè)教師共同思索的問(wèn)題。

受資金、時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠參與實(shí)際工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)并不多，尋求既能實(shí)際接近于復(fù)雜工程問(wèn)題，又可以使問(wèn)題簡(jiǎn)化的方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力成為當(dāng)前安徽工業(yè)大學(xué)測(cè)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。在此背景下，本專(zhuān)業(yè)教師集體研討，不斷探究與實(shí)踐，將課堂教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，逐步完善人才培養(yǎng)體系，以競(jìng)賽平臺(tái)帶動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際問(wèn)題層層深入，在組織競(jìng)賽、參與競(jìng)賽的過(guò)程中提升學(xué)生的各方面能力。

一、建立學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，形成獨(dú)特的測(cè)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)科競(jìng)賽具有與時(shí)俱進(jìn)，周期短、見(jiàn)效快的特點(diǎn)，因此，可以通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主要學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真研究學(xué)科競(jìng)賽與測(cè)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的關(guān)系，確立一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。在此背景下，測(cè)控專(zhuān)業(yè)教師梳理了目前電類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)與特色，結(jié)合現(xiàn)有電氣學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)了電類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)指定經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以指導(dǎo)，并動(dòng)員校企合作企業(yè)積極參與，進(jìn)一步完善了學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)。電氣學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室面積及資金緊張的條件下，依然克服困難，保證了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的用房面積，同時(shí)每年均有專(zhuān)款用于學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的材料費(fèi)用和差旅費(fèi)用，還為學(xué)生從企業(yè)申請(qǐng)了專(zhuān)門(mén)的參與學(xué)科競(jìng)賽的獎(jiǎng)學(xué)金，并保證專(zhuān)款專(zhuān)用。在此基礎(chǔ)上，以全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，“西門(mén)子”杯中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽三大電類(lèi)競(jìng)賽A類(lèi)賽事為主平臺(tái)，以培訓(xùn)、校賽、省賽及國(guó)賽為基本流程，以積極倡導(dǎo)、學(xué)生主體、全員參與為目標(biāo)，鼓勵(lì)與激勵(lì)參賽學(xué)生參與、開(kāi)動(dòng)腦筋，保證學(xué)科競(jìng)賽順利、高質(zhì)量的進(jìn)行，創(chuàng)建了獨(dú)特的測(cè)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、在學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的思考和理解

測(cè)控專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的要求是，能夠設(shè)計(jì)針對(duì)智能儀器儀表、流程工業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足特定需求的系統(tǒng)、單元(部件)或工藝流程。這就要求學(xué)生具有自動(dòng)控制、模式識(shí)別、傳感技術(shù)、硬件電路設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)編程等方面的基本知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通，用以解決復(fù)雜工程問(wèn)題，以三大電類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為基本平臺(tái)，全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽要求學(xué)生制作一部能夠自主識(shí)別道路的模型汽車(chē)，按照規(guī)定路線行進(jìn)[4]；全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求學(xué)生在規(guī)定的4天時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)電源類(lèi)、儀器儀表類(lèi)、控制類(lèi)等參賽作品制作和調(diào)試[5]；“西門(mén)子”杯中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽以企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目作為競(jìng)賽賽題，競(jìng)賽內(nèi)容形式多樣，是科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)和智能應(yīng)用等方面在自動(dòng)化領(lǐng)域的應(yīng)用[6]。這些競(jìng)賽要求都和測(cè)控專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，共同的特點(diǎn)是要解決的問(wèn)題比較復(fù)雜、要求高、時(shí)間緊、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在參與這些競(jìng)賽的過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)比賽調(diào)研、自主學(xué)習(xí)、自由組隊(duì)、訓(xùn)練調(diào)試、參加比賽的形式，加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，并促使學(xué)生主動(dòng)思考，極大的鍛煉了其邏輯思維能力、方案設(shè)計(jì)能力、研究能力，最終實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力的全面提升。

三、利用學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，加強(qiáng)非技術(shù)因素在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作、組織及領(lǐng)導(dǎo)的能力,與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行有效的交流、溝通和協(xié)作的能力,自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面也提出了較高的要求[7]。利用學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)體系，積極促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色，并在參賽過(guò)程中，通過(guò)對(duì)包括撰寫(xiě)方案報(bào)告、PPT展示、演示答辯、思路表述和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的訓(xùn)練和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通協(xié)作能力；通過(guò)對(duì)參賽作品精益求精的要求和指導(dǎo)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)修養(yǎng)；通過(guò)對(duì)競(jìng)賽過(guò)程和結(jié)果的分析，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[8]。在學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)中，學(xué)生不僅僅是參與者，也是組織者、策劃者和管理者，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)，真正培養(yǎng)出一批肯吃苦、敢創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于分享的學(xué)生，也保證了學(xué)科競(jìng)賽的順利開(kāi)展。通過(guò)和近三屆測(cè)控專(zhuān)業(yè)參與競(jìng)賽學(xué)生和未參與競(jìng)賽學(xué)生的交流結(jié)果顯示，學(xué)科競(jìng)賽參與者在領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、設(shè)計(jì)和制作、信心水平和自主學(xué)習(xí)的積極性等方面，相對(duì)于未參與者有更高的自我成就感和榮譽(yù)感。

四、在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師深入反思，提升教學(xué)效果

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不但需要關(guān)注被認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，更關(guān)注的是其是否具有持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制[9]。因此，對(duì)測(cè)控專(zhuān)業(yè)教師也提出了充分利用學(xué)科競(jìng)賽與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)提升教學(xué)效果的新要求。首先，要發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽向傳統(tǒng)課程教學(xué)的反饋功能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師深入思考，對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，在這個(gè)方面，各系室做了大量的工作。例如，在學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在企業(yè)非常重視學(xué)生的硬件知識(shí)和計(jì)算機(jī)編程能力，系室在培養(yǎng)方案修訂時(shí)，增加了此類(lèi)課程的權(quán)重；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室教師也做出相應(yīng)的努力，改變了傳統(tǒng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，要求學(xué)生根據(jù)教師給出的題目，自行設(shè)計(jì)、作品搭建、測(cè)試和調(diào)試。其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的深度融合和相互促進(jìn)[10]。在這個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)教師積極探討了多樣化的教學(xué)模式，切實(shí)做到以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)。例如，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，測(cè)控專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程——傳感器原理與自動(dòng)化檢測(cè)具有涉及知識(shí)面比較廣，內(nèi)容寬泛，且知識(shí)更新較快的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教師從參賽角度，分析精度抗干擾，穩(wěn)定性，傳感器選型等儀表方面特有的復(fù)雜工程問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在了一個(gè)真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，促進(jìn)學(xué)生深入思考，建立了學(xué)生的工程意識(shí)、系統(tǒng)觀念；單片機(jī)原理及應(yīng)用課程具有概念抽象、難以把握、系統(tǒng)觀念強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教師在課程教學(xué)中，以學(xué)科競(jìng)賽典型案例為例，在教學(xué)過(guò)程中加入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單片硬件和軟硬件結(jié)合的理解，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成項(xiàng)目的意愿和興趣。最后，測(cè)控專(zhuān)業(yè)采用自頂至下的設(shè)計(jì)模式，突破學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課這樣遞進(jìn)式的課程設(shè)置形式，輔以更多工程類(lèi)和創(chuàng)新類(lèi)導(dǎo)論性課程、專(zhuān)業(yè)交叉性課程，并將工程教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和改進(jìn)聯(lián)系起來(lái)，形成采用學(xué)科競(jìng)賽成果檢驗(yàn)課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋于教學(xué)的良性循環(huán)體系，保證了專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力均有較大程度提升。近幾年來(lái)，測(cè)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生考研錄取率每年約為30%，就業(yè)率近100%。

五、結(jié)語(yǔ)

工程認(rèn)證教育，歸根到底是實(shí)現(xiàn)面向企業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，測(cè)控專(zhuān)業(yè)預(yù)期本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生通過(guò)畢業(yè)后5年左右的鍛煉，能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，有責(zé)任感，能在過(guò)程參數(shù)檢測(cè)與控制、自動(dòng)化儀表及裝置設(shè)計(jì)與制造、流程工業(yè)自動(dòng)化工程等領(lǐng)域從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)維及管理等方面工作的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。在學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)基礎(chǔ)上，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)其個(gè)性和潛力全面發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建測(cè)控專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才全新的培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的復(fù)雜工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和潛能，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)，引領(lǐng)未來(lái)的學(xué)風(fēng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于分享的人文精神，為優(yōu)秀的測(cè)控人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。經(jīng)過(guò)學(xué)科競(jìng)賽鍛煉的測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在從事測(cè)控技術(shù)與儀器領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理以及工程科學(xué)研究等工作方面，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。