李煒

中國幼教之父陳鶴琴先生在《我們的主張》中提出幼稚園應(yīng)多采用小團(tuán)體教學(xué)法，他說：“幼稚生的年齡是不齊的，智力又各人不同，興趣又不能一致，所以幼稚園不能夠把他們歸在一起，叫他們做一種同樣的工作……最好把故事分開來講，大的為一班，小的為一班……如此的教學(xué)效力可以增加，兒童的興趣可以格外濃厚。”

我們在單元課程活動中運用了“小團(tuán)體”活動的形式，關(guān)注幼兒在活動中興趣、能力之間的個體差異，兼顧幼兒個人發(fā)展需要和集體討論的功能，實現(xiàn)分組學(xué)習(xí)、共同研究的活動愿景?，F(xiàn)結(jié)合故事《小兔美美出逃記》，來談?wù)勎覀內(nèi)绾芜\用“小團(tuán)體”活動保證兒童的權(quán)益。

小兔美美是我班飼養(yǎng)的一只白色垂耳兔，它以軟萌可愛的外表被孩子們稱為“班級寶貝”。一天清晨，剛進(jìn)入班內(nèi)的大琪就迫不及待地去看美美。忽然，傳來他驚慌失措的叫喊聲：“美美不見了！”大家趕緊去看，兔籠里空空如也。孩子們焦急萬分，開始了“尋兔大作戰(zhàn)”，二十分鐘后終于在三樓的走廊邊發(fā)現(xiàn)了美美。

孩子們懷著失而復(fù)得的驚喜，小心翼翼地拽著兔耳朵，帶著美美回到了“家”。他們議論紛紛，“美美為什么要逃跑”成了熱門話題。順著這股熱潮，我抓住時機(jī)，和孩子們商量：“從哪些地方可以找出美美出逃的原因？你們打算怎么做？”今天活動的內(nèi)容也就自然生成了。

孩子們圍繞美美逃跑的路線進(jìn)行了一番查看，使用相機(jī)拍下了許多有意思的發(fā)現(xiàn)。

有的孩子說：“是不是新來了一只小灰兔，美美覺得籠子太擠啦？”有的孩子拿出一只被啃禿了頭的“草娃娃”說：“美美逃出去，是到樓上黃老師的班吃他們的麥草，你看，‘草娃娃的頭都被啃禿了！”還有的孩子說：“美美想出來鍛煉一下身體，逛一逛?！?/p>

孩子們充滿童趣的猜想需要驗證，經(jīng)過商量，他們打算變身小記者，前去采訪事件中重要的兩個人物——“草娃娃”主人黃老師和找到美美的門房師傅馬爺爺。正準(zhǔn)備兵分兩路之時，孩子們又有了不同意見。

瑤瑤說：“大琪今天第一個發(fā)現(xiàn)美美不見了，我想和他一起去采訪黃老師?！?/p>

大琪聽完后連連搖手說：“我們兩個不是一組的，不能在一起！”

說完兩個人一起看向我，大琪面帶疑問，瑤瑤充滿期待，我一臉為難，不知怎么回答。一波未平一波又起，果果和真真手拉手來到我面前說：“老師，我們想留下來看看，美美自己是怎樣從這么小的縫里鉆出來的?！贝嗽捯徽f，立刻吸引了一群孩子表態(tài)：“我們也想留下來看看兔籠子。”我聽了孩子們的對話，陷入沉思中。兩位老師，三個不同的探究話題，一群要自由組團(tuán)的孩子，我們遇到了難題和阻力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！蹦敲矗伞靶⊥妹烂莱鎏印边@一突發(fā)事件生成的活動中，面對幼兒的不同需求，我們該如何協(xié)調(diào)好幼兒安全、自由探究與教師陪伴三者之間的關(guān)系，讓每名幼兒都能獲得發(fā)展呢？

單元課程強(qiáng)調(diào)以游戲式、小團(tuán)體式的方式學(xué)習(xí)，豐富幼兒經(jīng)驗，發(fā)展幼兒個性。我們嘗試讓幼兒在教學(xué)活動中自由組團(tuán)，以“小團(tuán)體”活動的形式最大化地踐行“兒童本位”的精神，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓他們做滿足他們需要的事、做符合他們天性的事、做能感受到挑戰(zhàn)的事、做感到趣味的事、做能激發(fā)思維的事。

一、根據(jù)幼兒的實際需求，靈活實施“小團(tuán)體”活動

“小團(tuán)體”活動是我們經(jīng)常采用的方式，在教學(xué)活動中一般是全班幼兒在同一時間內(nèi)由兩位教師分成兩組或更多的小組，開展教育內(nèi)容相同或不同的活動。分組可以按幼兒人數(shù)對半劃分，可以按幼兒能力強(qiáng)弱劃分，還可以按幼兒性別男女劃分。

由于場地和班級教師人員的限制，在本次活動中我們原打算將班級幼兒分為A、B兩個團(tuán)隊，分別進(jìn)行活動，然后回來集中討論。這種做法的優(yōu)點是可以增加幼兒個體探究的機(jī)會，有較大的自主性。但幼兒卻發(fā)現(xiàn)了三個熱點話題，在組團(tuán)時一些幼兒又對同伴有所要求，這就意味著班級需要三個小團(tuán)體同時活動。幼兒是活動的主人，我根據(jù)幼兒的實際需求，讓他們自主分組、安排活動，最終分成了三個“小團(tuán)體”。

二、尊重幼兒的想法，將分組權(quán)交給幼兒

根據(jù)事件發(fā)生的原因，幼兒確定了三個活動目標(biāo)：一是采訪“草娃娃”主人黃老師，找到美美為什么出現(xiàn)在三樓的原因;二是采訪找到美美的門房師傅馬爺爺，還原發(fā)現(xiàn)美美的全過程;三是勘察兔籠，力圖從美美出逃現(xiàn)場找到線索。針對幼兒提出的自由組團(tuán)的倡議，教師允許幼兒自主組團(tuán)和選出三個小組長。全班幼兒順利分為三個小團(tuán)體，前往各自的現(xiàn)場進(jìn)行活動。

“小團(tuán)體”的人員分配不是一成不變，也不是由教師指定，而是根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平，總結(jié)以往 “小團(tuán)體”活動的實踐經(jīng)驗，結(jié)合活動內(nèi)容的特點討論后商定。從分組開始，幼兒就自主地進(jìn)行著活動，彰顯了“兒童權(quán)利”。

三、按組調(diào)配教師，關(guān)注活動中動態(tài)的幼兒

面對三個“小團(tuán)體”活動只有兩個教師的現(xiàn)狀，我們迅速分析了三個活動的需求，對陪同活動的教師做了臨時調(diào)整。活動一組的采訪對象黃老師當(dāng)天有空接受采訪，他們畫出了要采訪的問題，保證了整個采訪的流程順利進(jìn)行。由于采訪地點距離本班較近，幼兒又有獨自散步的經(jīng)驗，行走路線比較安全，因此我們讓活動一組獨立前往完成任務(wù)。活動二組的采訪對象是門房師傅馬爺爺，地點在樓下，行走路線復(fù)雜，需要教師陪同?；顒尤M的任務(wù)是勘察出逃現(xiàn)場，兔籠放置在臨近教室的走廊，取用記錄物品如紙、筆等很方便，教師只需觀察，適時介入即可。做好安排后，三個“小團(tuán)體”的幼兒就分頭行動起來。

在“小團(tuán)體”活動前，幼兒對活動內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的討論，做好了充足的準(zhǔn)備。與此同時，教師要按照幼兒的活動現(xiàn)狀，做出相應(yīng)的價值判斷：哪些活動可以完全放手？哪些活動可以階段關(guān)注？哪些活動需要全程陪同？我們只有調(diào)配好人員安排，才能在活動中看得見幼兒，知道何時動、何時看、何時說、何時記。

在自由結(jié)對的“小團(tuán)體”中，幼兒可以自由自在地觀察，和同伴相互討論。各種問題提出和回答的過程正是幼兒思維相互碰撞的過程，有助于同伴之間的互動式學(xué)習(xí)。這種方式可以幫助團(tuán)體里的幼兒生成新的問題討論點，為活動的螺旋式上升發(fā)展提供很多可能。幼兒通過親身探究，展示采訪的錄音、拍攝的“草娃娃”照片、繪制的兔籠尺寸等，與同伴分享、討論、分析和判斷，從而還原現(xiàn)場，讓“小兔美美出逃”的原因有了很多種答案。

“小團(tuán)體”活動讓幼兒自發(fā)采取了主動性學(xué)習(xí)的策略，使得他們由原先的被動式學(xué)習(xí)（要我知道什么）轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆约旱囊庠负团d趣來學(xué)習(xí)（我想知道什么），再到集體討論中的“兒童教兒童”（大家發(fā)現(xiàn)了什么）。這一過程給予了幼兒“活潑潑的成長空間和生命活力”。

為了讓“小團(tuán)體”活動實現(xiàn)“幼兒權(quán)益”最大化，教學(xué)活動中的“小團(tuán)體”參與人數(shù)以6～10人為宜，最多不超過18人。教師要根據(jù)幼兒年齡特點循序漸進(jìn)地開展活動，從小班的教師引導(dǎo)參與到大班的完全放手、自由分組，讓幼兒在親身實踐中獲得知識和經(jīng)驗。教師在“小團(tuán)體”活動時要綜合運用多種分組策略，讓幼兒嘗試多種自由組隊的方法，脫離總是跟隨能力強(qiáng)的幼兒或自己喜歡的好朋友的固定模式，讓幼兒獲得更多同伴經(jīng)驗。與此同時，教師要整合多方資源，調(diào)配好人員資源、物質(zhì)資源，做好“人”和“物”的準(zhǔn)備，讓“小團(tuán)體”活動成為日?；顒幽Ｊ剑屆棵變憾紖⑴c其中，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。