陳莉 唐曉晴

繪本是一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字相結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息和講故事的圖書(shū)[1]。從現(xiàn)有文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，幼兒園教師運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力和水平良莠不齊[2]。本研究通過(guò)探析上海市松江區(qū)教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)繪本教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問(wèn)題，為提升教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，改善繪本教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，以32位區(qū)級(jí)骨干教師的開(kāi)放性訪談中出現(xiàn)的高頻詞為依據(jù)，自編《教師開(kāi)展繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為四部分，包括調(diào)查對(duì)象的基本信息、教師繪本教學(xué)能力現(xiàn)狀、繪本教學(xué)的實(shí)踐方法、問(wèn)題反饋。問(wèn)卷通過(guò)"問(wèn)卷星"進(jìn)行發(fā)放，回收有效問(wèn)卷617份，有效回收率達(dá)100%，運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

鑒于繪本教學(xué)能力的內(nèi)涵涉及目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)架構(gòu)、組織互動(dòng)等，采取主成分分析法對(duì)“教學(xué)能力現(xiàn)狀”進(jìn)行因素分析，最終形成因子一“目標(biāo)制訂能力”、因子二“內(nèi)容選擇能力”、因子三“環(huán)節(jié)架構(gòu)能力”、因子四“組織互動(dòng)能力”。對(duì)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示：克隆巴赫α系數(shù)為0.862，KMO值為0.896，Bartlett的球形檢驗(yàn)近似卡方值為2679.153（df=45），在0.01水平上顯著，且累積解釋81.35%的變異量，說(shuō)明問(wèn)卷信效度較高。

（二）研究對(duì)象

本研究以幼兒園一線教師為樣本，采用分層抽樣的方法，共抽取53所幼兒園的617名教師作為研究對(duì)象，研究對(duì)象包括新教師、成熟型教師和骨干教師三種類(lèi)型（見(jiàn)表1）。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師繪本教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)各種能力要素的評(píng)價(jià)由低到高依次是：內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)架構(gòu)、目標(biāo)制訂、組織互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步對(duì)各能力要素的反饋情況做了分析，結(jié)果如下：

1.內(nèi)容選擇的情況分析

（1）素材選擇有困難

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為繪本教學(xué)的素材選擇最為困難。56.40%的教師表示有困難，34.00%的教師表示中立，僅有9.60%的教師認(rèn)為沒(méi)有困難。在訪談中 “如何選材”被提及260次，成為排名前三的高頻詞。有教師表示“繪本并未納入課程，沒(méi)有系統(tǒng)性的教學(xué)素材，而能夠接觸到的繪本素材也較少，很難去選擇合適的教學(xué)素材”;也有教師表示“有的繪本看起來(lái)覺(jué)得挺好的，但是作為活動(dòng)素材又不太合適”。

（2）以價(jià)值為導(dǎo)向選擇繪本素材

在實(shí)際選擇繪本時(shí)，教師會(huì)考慮多方面的因素，其中最重要的是“具有教育意義”“符合當(dāng)前主題核心經(jīng)驗(yàn)的需要”“幼兒感興趣”“符合幼兒的年齡特點(diǎn)”，分別占比為84.44%、78.93%、76.66%、68.07%?！坝變旱拈喿x經(jīng)驗(yàn)”“幼兒的生活”“繪本質(zhì)量”“教師的個(gè)人喜好”并不是教師選擇繪本的重要依據(jù)，分別占比為42.14%、16.21%、12.48%、8.10%。由此可見(jiàn)，教師選擇繪本時(shí)，主要以滿足主題活動(dòng)的有效開(kāi)展為首要訴求，繪本要能夠和主題經(jīng)驗(yàn)相融合，貼近幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，而對(duì)繪本的質(zhì)量以及幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)考慮較少。

（3）以目標(biāo)為依據(jù)調(diào)整繪本素材

調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)過(guò)程中，89.74%的教師會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行輕微調(diào)整，其中74.88%的教師會(huì)對(duì)畫(huà)面數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，61.10%的教師會(huì)遮擋文字以突顯畫(huà)面，50.89%的教師會(huì)調(diào)整篇幅大小，45.06%的教師會(huì)調(diào)整畫(huà)面順序，17.67%的教師會(huì)調(diào)整呈現(xiàn)方式。教師們調(diào)整繪本素材的原因按其重要程度依次為“活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的需求”“幼兒年齡特點(diǎn)”“幼兒經(jīng)驗(yàn)”“幼兒興趣”?？梢钥闯?，教師們雖然會(huì)對(duì)繪本素材進(jìn)行不同程度、不同層面的調(diào)整，但是在調(diào)整時(shí)主要考慮活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，不能以幼兒的喜好和經(jīng)驗(yàn)為首要依據(jù)，難以做到以幼兒為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.環(huán)節(jié)架構(gòu)的情況分析

（1）架構(gòu)方式待拓展

調(diào)查結(jié)果表明，教師開(kāi)展繪本教學(xué)的環(huán)節(jié)架構(gòu)方式比較單一。83.31%的教師擅長(zhǎng)使用“遞進(jìn)式”的環(huán)節(jié)架構(gòu)方式，13.13%的教師會(huì)使用“剝筍式”的架構(gòu)方式，只有不到4%的教師表示會(huì)采用“對(duì)比式”“并列式”等環(huán)節(jié)架構(gòu)方式。這也說(shuō)明，教師的環(huán)節(jié)架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與能力較為缺乏，需要加強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)，以促進(jìn)此項(xiàng)能力發(fā)展。

（2）架構(gòu)依據(jù)有思考

調(diào)查結(jié)果表明，教師在架構(gòu)繪本活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)有一定的思考邏輯。首先，依據(jù)目標(biāo)確定重難點(diǎn);其次，考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的核心價(jià)值;再次，考慮環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系;最后，依據(jù)重難點(diǎn)確定時(shí)間配比等。

3.目標(biāo)制訂的情況分析

（1）目標(biāo)制訂有自信卻缺乏能力

55.11%的教師認(rèn)為自己能夠準(zhǔn)確地把握繪本價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化成活動(dòng)目標(biāo)，66.13%的教師表示會(huì)根據(jù)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，65.00%的教師認(rèn)為在撰寫(xiě)目標(biāo)時(shí)能夠考慮核心價(jià)值、過(guò)程方法和難易程度。由此可見(jiàn)，教師在目標(biāo)的價(jià)值定位、適宜程度和表述等方面都充滿自信，會(huì)有意識(shí)地將繪本內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。

但是在被問(wèn)及“在制訂目標(biāo)時(shí)最大的困惑”時(shí)，60.45%的教師表示最大的困惑是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)目標(biāo)，60.13%的教師表示無(wú)法兼顧三維目標(biāo)。這說(shuō)明如何準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)仍是大多數(shù)教師開(kāi)展繪本教學(xué)的難題。

（2）目標(biāo)制訂基于多種因素

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)參照多種類(lèi)型的因素制訂活動(dòng)目標(biāo)，由高到低依次為：《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件、幼兒經(jīng)驗(yàn)、繪本價(jià)值、主題核心經(jīng)驗(yàn)、名師方案等。

4.組織互動(dòng)的情況分析

（1）師幼互動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示，繪本教學(xué)中，在設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，90.44%的教師會(huì)考慮“問(wèn)題如何有效促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”，87.84%的教師會(huì)考慮“提問(wèn)如何幫助幼兒理解繪本”，84.93%的教師會(huì)考慮“如何促進(jìn)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展”，69.53%的教師會(huì)考慮“提問(wèn)是否有助于幼兒理解”?；貞?yīng)幼兒方面，79.90%的教師會(huì)采用概括幼兒表述內(nèi)容的方式進(jìn)行回應(yīng)，77.47%的教師會(huì)幫助幼兒提煉語(yǔ)言背后的思考，64.34%的教師會(huì)在適度回應(yīng)的同時(shí)引發(fā)幼幼互動(dòng)，48.46% 的教師選擇將幼兒沒(méi)有表達(dá)清楚的話講完整;僅有16.53% 的教師會(huì)重復(fù)幼兒的關(guān)鍵語(yǔ)言。

由此可見(jiàn)，教師意識(shí)到提問(wèn)的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也認(rèn)識(shí)到回應(yīng)是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶[3]，并且會(huì)運(yùn)用師幼互動(dòng)策略，激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望。

（2）方法較多元

調(diào)查結(jié)果表明，在繪本教學(xué)中，運(yùn)用頻率最高的教學(xué)方法為“提問(wèn)互動(dòng)法”，其余依次為游戲體驗(yàn)、角色扮演、自主閱讀、朗讀講述、對(duì)比理解、交流辯論、繪畫(huà)表征等?！白灾鏖喿x”“交流辯論”等方法占比較低，說(shuō)明教師在繪本教學(xué)中的控制程度較高，還無(wú)法真正做到“放手”，這也可能在一定程度上影響幼兒閱讀表達(dá)能力的發(fā)展。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師使用的工具根據(jù)使用頻率從高到低依次是多媒體、小繪本、大圖書(shū)和視頻，多媒體成為教師開(kāi)展繪本教學(xué)最重要的工具。

（二）教師繪本教學(xué)能力的影響因素分析

為進(jìn)一步了解教師繪本教學(xué)能力受哪些因素影響，研究者采用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)性別、學(xué)歷、幼兒園級(jí)別、任教年齡段、班級(jí)人數(shù)等對(duì)教師繪本教學(xué)的能力均未產(chǎn)生顯著性影響，教師的教齡、職稱(chēng)對(duì)教師的繪本教學(xué)能力有顯著性影響。此外，參與繪本教學(xué)相關(guān)研究對(duì)提升繪本教學(xué)能力具有一定幫助。

1.繪本教學(xué)能力隨教齡增長(zhǎng)顯著增強(qiáng)

單因素方差分析結(jié)果顯示：隨著教齡的逐漸遞增，繪本教學(xué)的各項(xiàng)能力呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。

研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)架構(gòu)等方面，10年以上教齡的教師具有顯著性優(yōu)勢(shì)（P<0.05）;而在組織互動(dòng)能力方面，1～2年教齡的教師顯著弱于其他教齡段教師，3～5年和6～10年教齡的教師顯著弱于10年以上教齡的教師。值得關(guān)注的是，3～5年和6～10年教齡的教師在各項(xiàng)能力上均不存在顯著性差異。這說(shuō)明繪本教學(xué)能力與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成正比，尤其與教師的師幼互動(dòng)能力密切相關(guān)。

2.相關(guān)研究經(jīng)歷對(duì)繪本教學(xué)能力具有積極作用

值得一提的是，以“是否參加過(guò)相關(guān)課題研究”為自變量對(duì)教師繪本教學(xué)能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“參與繪本教學(xué)課題研究”和“不參與繪本教學(xué)課題研究”的教師在組織互動(dòng)（T=2.805，P<0.01）、環(huán)節(jié)架構(gòu)（T=2.155，P<0.05）、目標(biāo)制訂（T=1.915，P<0.05）等方面存在顯著性差異。其中，組織互動(dòng)能力的差異最為顯著。由此可見(jiàn)，相關(guān)研究對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力具有積極的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)教師的教學(xué)和組織方式具有更加直接的影響。此外，參與相關(guān)課題研究的教師在繪本素材選擇上優(yōu)于未參加相關(guān)課題研究的教師，但是不存在顯著差異，這說(shuō)明當(dāng)前的繪本教學(xué)研究對(duì)教師選擇繪本素材能力的影響較小。

3.繪本教學(xué)能力與園所提供的繪本資源有關(guān)系

在補(bǔ)充訪談中，研究者了解到部分園所購(gòu)置了大量的繪本資源，為教師和幼兒提供閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，并形成一定的教研氛圍，這對(duì)于提升教師目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)架構(gòu)等方面的能力有極大的促進(jìn)。大量的繪本資源會(huì)在一定程度上激發(fā)教師主動(dòng)閱讀，并在閱讀過(guò)程中逐漸形成解讀繪本的路徑和方法，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

三、研究討論與建議

（一）開(kāi)展語(yǔ)言PCK研訓(xùn)，更新知識(shí)體系

領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）是有關(guān)教學(xué)的特有知識(shí)體系，具體是指“教什么——教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)”“怎樣教——教學(xué)方法的知識(shí)”“教誰(shuí)——教育對(duì)象的知識(shí)”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合[4]。能否掌握領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，是優(yōu)秀教師和普通教師之間最大的差異，也是決定教師設(shè)計(jì)與組織繪本教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。因此，要提升教師繪本教學(xué)的能力，可以通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言PCK的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注以下三個(gè)層面。

1.關(guān)注幼兒的前閱讀和認(rèn)知水平

了解兒童的概念理解水平，對(duì)任何一個(gè)年齡階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是不可或缺的，而這一點(diǎn)在學(xué)前教育階段至關(guān)重要[5]。幼兒園繪本教學(xué)的成效首先取決于教師是否了解幼兒原有的閱讀和認(rèn)知水平，能否基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展語(yǔ)言PCK研訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者必須要強(qiáng)化教師對(duì)幼兒前閱讀和認(rèn)知水平的尊重，通過(guò)觀察和訪談了解幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。培訓(xùn)者要引導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與幼兒經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)目標(biāo)，開(kāi)展促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的繪本教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)注教學(xué)素材內(nèi)涵和核心價(jià)值

一本優(yōu)秀的繪本，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。要將繪本作為教學(xué)活動(dòng)的素材，教師必須充分研讀繪本，讀懂、讀好繪本中的三種語(yǔ)言，分析每一本繪本的內(nèi)容和形式特征，從教育者的角度理解繪本深層次的內(nèi)容，從而把握繪本教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)[6]。

日本繪本大師松居直曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想了解繪本或者繪本的世界，首先要一本一本地閱讀，其次要給孩子讀繪本。如果不與孩子一起欣賞繪本的世界，就很難理解繪本，無(wú)法知曉繪本對(duì)于兒童意味著什么[7]。因此，教師不僅要自己讀，還要帶著幼兒一起讀，在聆聽(tīng)幼兒的閱讀感想中找到幼兒賦予繪本的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的閱讀視角，從而更好地挖掘繪本的育人價(jià)值。

3.關(guān)注繪本教學(xué)的藝術(shù)性和有效性

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)“怎樣教”的方法掌握得最好。但是，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的長(zhǎng)期觀察，許多教師自認(rèn)為的“會(huì)教”僅停留在能夠做好教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)組織。究竟如何根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的需要、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)教學(xué)方法，仍然是大多數(shù)教師的“軟肋”。

因此，在培訓(xùn)中培訓(xùn)者要引導(dǎo)教師有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)方法的適宜性，以及教學(xué)互動(dòng)的有效性，在不斷的實(shí)踐和反思過(guò)程中形成真正符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)、真正體現(xiàn)繪本教育價(jià)值的教學(xué)方法和策略。

（二）共建繪本教學(xué)資源庫(kù)，提供專(zhuān)業(yè)保障

針對(duì)教師反映“選擇繪本素材存在困難”的核心問(wèn)題，建議區(qū)域研訓(xùn)部門(mén)和各園所組織教師共建包含繪本素材、繪本解讀記錄、經(jīng)典活動(dòng)方案、繪本教學(xué)課件等內(nèi)容的繪本教學(xué)資源庫(kù)，讓繪本教學(xué)資源得到充分的利用和更新優(yōu)化，使得教師的繪本教學(xué)能得到專(zhuān)業(yè)助力和保障。在創(chuàng)建繪本教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，建議關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.拓展繪本教學(xué)的素材資源

繪本類(lèi)型豐富多樣，不同類(lèi)型的繪本具有不同的閱讀價(jià)值。因此，在創(chuàng)建繪本教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)廣泛采集不同類(lèi)型的、適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，在滿足幼兒閱讀需求的同時(shí)，擴(kuò)大教師對(duì)繪本類(lèi)型和價(jià)值的認(rèn)知。

2.示范解讀繪本的方法路徑

“一百個(gè)讀者會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人在閱讀繪本的過(guò)程中都可以讀到不同的內(nèi)涵和信息，并根據(jù)自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)賦予其個(gè)性化的教育價(jià)值。因此，盡可能全面地挖掘繪本的價(jià)值，是教師在分析繪本和判斷其教育價(jià)值時(shí)必須要經(jīng)歷的過(guò)程。幼兒園可以建立繪本解讀分享互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)為教師提供解讀繪本的基本框架（見(jiàn)表2），引導(dǎo)教師在互動(dòng)平臺(tái)中分享對(duì)于同一本繪本的理解和感悟，交流解讀繪本價(jià)值過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，共議幼兒在閱讀繪本之后的表述對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)。彼此的分享有助于全面剖析繪本的內(nèi)涵與價(jià)值，迸發(fā)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感與火花。

3.提供教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)支架

在幼兒園教師的課堂互動(dòng)質(zhì)量中，教育支持的互動(dòng)質(zhì)量最值得關(guān)注[8]。在教育支持互動(dòng)中，教師的提問(wèn)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。因此，要提升教師繪本教學(xué)活動(dòng)的能力，就要將有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)作為重中之重。為此，區(qū)域研訓(xùn)部門(mén)或幼兒園可以發(fā)揮骨干教師的作用，在充分解讀繪本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些能夠指向繪本價(jià)值、有利于幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得的關(guān)鍵問(wèn)題。

此外，幼兒園還可以積累經(jīng)典教學(xué)活動(dòng)的方案、課件等資源，為見(jiàn)習(xí)期和青年教師提供專(zhuān)業(yè)的支持保障，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖與思路，從而學(xué)會(huì)舉一反三，在模仿中創(chuàng)新，不斷豐富和優(yōu)化繪本教學(xué)資源庫(kù)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！崩L本既然是最適合幼兒閱讀的書(shū)籍，必然有其獨(dú)特的價(jià)值。因此，要將繪本用于教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其教育功能，教育工作者不僅要大量閱讀繪本并讀懂繪本的內(nèi)涵與價(jià)值，還要讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的“主體”，基于幼兒閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳暉.圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010.

[2] 程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[3] 徐麗秋.課堂教學(xué)中的回應(yīng)策略[J].山東教育，2011，（30）.

[4][5][6] 周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[7] 松居直. 我的圖畫(huà)書(shū)論[M]. 烏魯木齊： 新疆青少年出版社，2017.

[8] 劉暢. 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)的研究[D]. 長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)，2010.