樊良風(fēng)

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，當(dāng)前教育越來越重視對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與探究能力的培養(yǎng)。而生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實(shí)驗(yàn)的開展必不可少。不同的實(shí)驗(yàn)方式所達(dá)到的效果也有著諸多不同，要想提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率，教師就應(yīng)該以探究理念為指導(dǎo)，落實(shí)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。教師可從演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)五大類出發(fā)，對(duì)探究性理念下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：探究理念;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

初中生物教材中設(shè)置了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，若能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的探究性優(yōu)勢(shì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的探究實(shí)踐能力將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在探究理念下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要更加重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體參與度，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識(shí)和能力，進(jìn)而提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。所以，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自我研究與發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，從而在潛移默化中形成一定的探究思維，這對(duì)于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。

二、隨堂實(shí)驗(yàn)，降低生物學(xué)習(xí)難度

初中生物中經(jīng)常會(huì)有一些小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)操作起來較為簡(jiǎn)單，且能夠在最大程度上降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)難度。所以，針對(duì)這些生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)道具來進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的證實(shí)。這種實(shí)驗(yàn)方式不僅能夠讓學(xué)生明白看似簡(jiǎn)單的事物卻蘊(yùn)含著豐富的道理，還能夠提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到生物與生活之間的聯(lián)系性。很多時(shí)候，初中生物教學(xué)的難度都不是難在內(nèi)容上，而是讓學(xué)生喜歡比較難。而隨堂實(shí)驗(yàn)的方式則能夠在最大程度上改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的固化印象，從而逐漸感受到其魅力所在，這對(duì)于提高初中生的生物學(xué)習(xí)興趣也將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以，為了發(fā)揮出隨堂實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面的挖掘，并從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)找到合適的實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，從而在有效降低生物學(xué)習(xí)難度的同時(shí)改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，進(jìn)而逐步產(chǎn)生自主探究意識(shí)。

相較于其他教學(xué)形式而言，隨堂實(shí)驗(yàn)有更強(qiáng)的自由性。很多時(shí)候，它所起到的都是輔助作用，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教材中的一些重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生突破重難點(diǎn)所存在的，這也是隨堂教學(xué)能夠降低學(xué)習(xí)難度的原因所在。一旦初中生感知到了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有自己想象中的困難，便能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)產(chǎn)生更多的探究興趣。長(zhǎng)而久之，必然能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，在“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過上課前隨手撿的樹葉，向?qū)W生介紹植物通過光合作用制造有機(jī)物以及制造的有機(jī)物的用途，并提出“綠葉如何在光下制造淀粉”的問題，從而借此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，并展開針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)生物探究興趣

探究是創(chuàng)新的基石，而興趣則是探究的強(qiáng)大推動(dòng)力。初中生對(duì)生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，這直接導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直未能獲得實(shí)質(zhì)性的突破，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱以及教師的教學(xué)方法有著很大的聯(lián)系。所以，要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以從生物學(xué)科中相對(duì)有趣的部分出發(fā)，也就是生物實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物探究興趣。當(dāng)然，自主實(shí)驗(yàn)并不是單純的讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是需要一定的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，來達(dá)成以下目的。首先要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，其次是具備能夠完成實(shí)驗(yàn)的信心，最后則是對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)。具體情況具體分析，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇相應(yīng)的方法，如此才能讓學(xué)生投入到自主實(shí)驗(yàn)過程中，并在循序漸進(jìn)中對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生探究興趣。

四、分組實(shí)驗(yàn)，提高合作探究意識(shí)

一直以來，分組都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常常用的一種方式。通過分組，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能夠使學(xué)生在思維碰撞與融合中提高學(xué)習(xí)效率。所以，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從而為學(xué)生提供相互合作、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，分組實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單將學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)際上，要想發(fā)揮出分組實(shí)驗(yàn)的最大效果，教師不僅要重視前期的小組人數(shù)、人員分布情況，還要重視分組實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)和管理，否則各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組只會(huì)成為散亂的小團(tuán)體，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高顯然是有害無益的。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師務(wù)必要發(fā)揮出自身的課堂主導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)各小組展開實(shí)驗(yàn)，從而借此讓學(xué)生體會(huì)到合作探究的方便性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作探究意識(shí)的提高。

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開學(xué)生的自主合作、交流與探究。所以，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)代教師務(wù)必要在不斷提高自我、完善自我的過程中重視對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，以借此來不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)初中生綜合能力的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄虹.結(jié)合初中學(xué)生特點(diǎn)下的生物學(xué)科中的探究性實(shí)驗(yàn)研究[J].才智，2019（22）.

[2]趙月祝.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2019（31）.