李亞會　祝貝貝　潘自舒

摘 要：社會對人才的需求條件不斷發(fā)生變化就決定了現(xiàn)代教育就必須隨之發(fā)生變化?，F(xiàn)代化的教學要求學生不僅掌握知識，更要掌握技能，這就要求學生在學習過程中要學會學習，特別是對于高職學生而言，掌握技能的學習尤為重要。主動式課堂教學模式強調(diào)學生在課堂學習中的主體地位，而問題探究可以帶動學生進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題探究;主動式課堂教學模式;應(yīng)用

主動式課堂教學模式屬于現(xiàn)代教育中的新教學模式，將學生置于課堂學習的主體地位，在課堂教學過程中更加考慮學生個人的想法，在很大程度上可以提高學生學習的興趣。在主動式教學課堂中應(yīng)用“問題探究”的教學方法在很大程度上可以帶動學生進行創(chuàng)新性思考。對于高職學生而言學習的重點就在于對理論性內(nèi)容的反思創(chuàng)新并且可以運用于實踐之中，而同樣教學重點就在于對學生實踐能力的培養(yǎng)教學?；诖?，筆者提出了以下見解。

一、“問題探究”與主動式課堂教學模式

（一）什么是問題探究

在學習過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是思維，思維始于問題，并且思維與創(chuàng)新息息相關(guān)，思維的核心內(nèi)容就是開展創(chuàng)新，創(chuàng)新帶動了思維的不斷發(fā)展變化。從思維的來源方面進行分析可以發(fā)現(xiàn)，思維同時先于問題的提出，是以問題的提出為背景，問題的解決為目的出現(xiàn)的，所以問題探究在學生進行思維研究性學習的過程中具有重要作用。問題探究的教學方式在很大程度上幫助教師進行角色的轉(zhuǎn)化，更加加深了學生在教學過程中主體地位。問題探究的教學方式在很大程度上可以改變過往單一的教學目標，將傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容更加多樣化。對于高職的教學而言，最為突出的教學目標就是幫助學生掌握系統(tǒng)性知識和實踐技能，這也與其他階段的教學目標具有一定的區(qū)別。高職的教學強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，但是在教學過程中不能舍棄對知識的學習，知識和能力兩者是并列存在的，兩者之間可以相互促進。如果學生沒有扎實的知識體系，那么在能力培養(yǎng)過程中依舊存在一定的問題。問題探究在課堂教學中的應(yīng)用就在很大程度上緩解了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。問題的提出過程培養(yǎng)了學生的思維能力，帶動學生思考;而問題的解決過程中不斷培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，將知識和技能兩方面進行完美的結(jié)合，另一方面主動式教學課堂模式強調(diào)培養(yǎng)學生自身的動手能力，注重學生在課堂學習中的主體地位。這樣一來，將“問題探究”應(yīng)用于主動式課堂教學模式中可以幫助該課堂模式的正常開展，幫助學生能力的提高。

（二）主動式課堂教學模式

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國素質(zhì)教育要求的不斷提高，我國各個階段的課堂教學模式都在發(fā)生變化，對于高職院校而言，課堂教學模式的轉(zhuǎn)變必須要更加適合本身培養(yǎng)學生實踐技能的教學目的，主動式課堂教學模式在很大程度上幫助該教學目的的實現(xiàn)。社會的發(fā)展在于促進人的全面發(fā)展，在于幫助人的全面發(fā)展，當今社會對人才的要求越來越高，不斷要求人的全面發(fā)展。教育強調(diào)遵循每一名學生的發(fā)展規(guī)律，尊重學生之間的實體差距，主動式教學模式不僅將學生置于課堂教學中的主體地位，也在很大程度上帶動了學生個體發(fā)展。教學的首要目的就是育人，所以在課堂教學過程中就要把學生的發(fā)展放在首位，注重人的主體性，培養(yǎng)學生的主體意識。并且從另一方面進行分析每個學生都是彼此不同的個體存在，所以每位學生的發(fā)展都存在著一定的主體差距，教師在教學過程中必須充分尊重學生之間的不同差異?，F(xiàn)代教學過程對學生間差異性教學格外重視，特別是對于高職一類注重學生實踐技能培養(yǎng)的院校而言，差異性教學尤為重要。

二、在主動式課堂教學中應(yīng)用問題探究的策略

（一）營造輕松的教學氛圍，培養(yǎng)學生的主體意識

在主動式課堂教學模式中應(yīng)用“問題探究”的教學方式首先要幫助學生真正適應(yīng)主動式課堂教學模式，幫助學生適應(yīng)課堂身份的轉(zhuǎn)變。對傳統(tǒng)的高職院校教學模式進行分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式只是單純地強調(diào)對學生技能的培養(yǎng)，并且也只是教師進行系統(tǒng)地教學之后才開始將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。這樣傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上無法達到既定的教學目標，并且也極大地降低了學生學習的積極性，所以在該種教學模式中首先就要幫助學生樹立課堂主體的意識。同時營造一種輕松的課堂教學氛圍在很大程度上帶動了學生發(fā)展。根據(jù)調(diào)查研究顯示，一種輕松自由的學習環(huán)境有助于幫助學生放松心情，接觸未知知識時的緊張情緒。一種良好的認知環(huán)境和心理自由的學習氣氛在很大程度上有利于學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)以及幫助學生更好地參與在課堂教學之中，帶動學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在課堂教學中的作用逐步由主導走向幫助和指點，從另一角度考慮這樣的教學模式還緩解了師生關(guān)系。“問題探究”的教學方式帶動學生在課堂教學中進行提問，促使學生真正參與到課堂教學之中，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，進而帶動學生的全面發(fā)展。

以高職課堂教學為例，高職教學與普通學校的教學內(nèi)容相比具有一定的區(qū)別，高職院校的教學內(nèi)容更加側(cè)重于對學生實踐技能的培養(yǎng)，教學內(nèi)容更加專業(yè)化，但是問題探究也同樣可以應(yīng)用在主動性課堂教學之中。高職教師在備課過程中可以以學生的條件為出發(fā)點，首先對本班學生的平均水平大致掌握，將教學內(nèi)容有難有易，可以幫助學生理解。高職教師在課前可以利用課堂多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課課程內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，在觀看音視頻資料的過程中，學生會下意識地放松，這樣一來就形成了一種相對輕松的課堂教學環(huán)境，緩解了學生的緊張狀態(tài)。之后高職教師可以對本節(jié)課程內(nèi)容做大致的、系統(tǒng)性的講解，之后教師可以引導學生對自身對教學大綱的不解之處進行提問，高職教師可以通過學生的提問了解學生對該模塊知識的熟悉程度，同時也引導學生通過問題的提出展開思維互動，這樣一來也使得學生處于課堂的主體地位，將教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮秸n堂教學。這樣的教學模式培養(yǎng)了學生學習過程中的主動性和積極性，促進了學生的不斷發(fā)展。

（二）設(shè)置情景，幫助學生思維

在“問題探究”剛剛應(yīng)用與主動性課堂教學模式中時，很多學生并不能徹底習慣該種教學方法，并且過于直接的應(yīng)用反而會引起學生的反抗，所以教師在主動性課堂教學模式中應(yīng)用“問題探究”時要注意應(yīng)用的度。首先教師應(yīng)該采取一定的方法幫助學生理解何為“問題探究”進而使得學生逐步習慣在課堂內(nèi)容中出現(xiàn)“問題探究”。過往的教學方式中問題會出現(xiàn)，但是出現(xiàn)的頻率要明顯小于教師對知識內(nèi)容的講解?！八计鹩谝伞本褪窃趶娬{(diào)問題對思維的重要性，如果想要提高學生的思維能力就必須要在課堂教學過程中應(yīng)用問題探究，疑問就是學生思維擴展的出發(fā)點，沒有問題的思考是缺乏靈魂的，所以說沒有問題就沒有思考也就沒有創(chuàng)造，教師在教學過程中營造一種問題情景，使得學生在學習時始終處于一個接一個的問題之中就可以在很大程度上幫助學生習慣“問題探究”，并且這樣的教學情景也同樣將學生置于課堂的主體，幫助學生真正融入到課堂教學之中。

以高職課堂教學為例，在高職課堂教學過程中對理論性知識點的教學時長要遠遠少于實踐性的操作教學。這樣的教學模式也就要求高職教師在教學過程中將知識點和實踐性技能教學進行結(jié)合。實踐技能的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)性知識點的學習，所以高職教師必須將兩者進行結(jié)合，“問題探究”的教學方法就在很大程度上解決了這一問題。首先學生自身進行實踐技能的實驗就已經(jīng)將學生置于課堂學習的主體地位，將學生作為課堂的主體，高職教師這一階段的任務(wù)就在于對學生進行指導。高職教師可以從課本、實驗指導和學生的實際操作等多個方面提出問題，使得學生能夠直觀感受到問題的存在。高職教師將這些問題交給學生進行思考分析，使得學生通過問題進行思考，這樣一來培養(yǎng)了學生的思維能力。同樣高職教師在設(shè)置這些問題時要充分考慮到全體學生的能力水平，使得全體學生都可以參與到問題的探究之中，都可以獲得問題訓練的機會。這樣的教學模式幫助學生明白了問題探究的重要性，在很大程度上帶領(lǐng)學生習慣進行問題探究，并且在學生的潛意識中形成能問、敢問、會問的問題意識，帶動學生進行問題探究，在很大程度上幫助了“問題探究”在主動式課堂教學之中的應(yīng)用。

（三）將教學目標多元化

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展變化，各個階段的教學目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生的全面發(fā)展，拋棄了原有以成績?yōu)橹氐慕虒W方式，更加注重學生自身的發(fā)展。教學具有特定的任務(wù)，幫助學生學會必要的知識和實踐技能是教學活動的基本任務(wù)。對于高職院校的教學過程中掌握系統(tǒng)知識和實踐技能也可以作為教學目標出現(xiàn)，是因為在實踐教學過程中經(jīng)常會忽略對學生理論知識的培養(yǎng)。思維能力作為其他能力發(fā)展的前提條件，也是學生發(fā)展的核心能力，可以很好地帶動學生的發(fā)展。同時教學過程中也不可單獨局限于一個目標，教師可以將每一階段的教學目標進行多元化，這樣一來也幫助了學生的全面化發(fā)展。

以高職的課堂教學為例，高職教學過程中特別應(yīng)該注意理論性知識教學與實踐性技能教學的結(jié)合，兩者必須同時兼顧才能夠帶動學生更好的發(fā)展。高職教師在教學過程中可以以發(fā)展學生的思維能力為教學目標，重視學生思維能力的不斷發(fā)展。通過問題探究在課堂教學中的應(yīng)用既解決了學生在實踐操作中的不足之處，也幫助了學生理解了其中所包含的理論知識，帶動了學生進行思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。同樣學生進行實驗操作也使得學生的個性化得到了發(fā)展，尊重了學生的個性。

三、結(jié)束語

問題探究和主動性課堂教學模式都是現(xiàn)代教育中的新模式，所以將“問題探究”應(yīng)用與主動性課堂教學模式中時首先幫助學生熟悉這兩種教學模式。無論是將教學目標多元化，培養(yǎng)學生的主體意識還是帶動學生思維都是為了學生的全面化發(fā)展考慮，促進了學生的個性化發(fā)展，符合了現(xiàn)代教育的要求，也帶動高職院校的不斷發(fā)展。同時問題探究的教學方法在很大程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，帶動學生進行創(chuàng)新發(fā)展。主動性的教學模式幫助課堂教學中學生主體地位的回歸，兩者對學生的全面化發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻：

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