唐曉芳 周超

摘要：融媒體閱讀是區(qū)別于以閱讀紙質(zhì)文本為主的傳統(tǒng)閱讀方式的新型閱讀方式。新時代背景下，以融媒體閱讀為主要手段，從確定適切、有梯度的文化建設(shè)目標，打造有深度的研發(fā)團隊，營造分布式閱讀場域，構(gòu)建多元化評價體系四方面進行學校閱讀文化建設(shè)，將能達到激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生語文能力的效果，從而達成傳統(tǒng)閱讀文化建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：融媒體閱讀;閱讀文化建設(shè);轉(zhuǎn)型升級

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11B-0040-04

閱讀是獲取知識的主要途徑，是提升學生語文素養(yǎng)的有效手段，閱讀文化的建設(shè)更是多數(shù)學校為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升學生語文能力而重點打造的主要陣地。但隨著科技發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，學生學習、生活方式也正日益更新，以閱讀紙質(zhì)書籍為主要方式的傳統(tǒng)閱讀文化建設(shè)已逐漸無法滿足學生日益發(fā)展的現(xiàn)代化思維需要。如何改革傳統(tǒng)閱讀方式、閱讀環(huán)境，將傳統(tǒng)閱讀文化建設(shè)轉(zhuǎn)型升級，達成更有效的閱讀成效？融媒體閱讀視域下的傳統(tǒng)閱讀文化建設(shè)的轉(zhuǎn)型與升級的探索和實踐由此產(chǎn)生。

一、融媒體閱讀的前瞻性剖析

融媒體閱讀是區(qū)別于以閱讀紙質(zhì)文本為主的傳統(tǒng)閱讀方式的新型閱讀方式，是以融媒體為主要載體與手段，融合不同媒介的優(yōu)勢，科學合理地介入或影響學生的閱讀活動的閱讀方法。較傳統(tǒng)閱讀方式而言，融媒體閱讀能從多方面促使閱讀資源融通、閱讀內(nèi)容兼容、閱讀人員互融、閱讀效果共融，有效提升學生閱讀素養(yǎng)，具有很強的前瞻意義。

（一）滿足多方面閱讀需求

在互聯(lián)網(wǎng)+的大時代背景下，數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展，學生的閱讀需求正發(fā)生著日新月異的變化。以紙質(zhì)書籍為主的傳統(tǒng)閱讀文化建設(shè)，由于閱讀資源的有限性、場域的局限性，在很多方面都不能滿足學生的閱讀成長需求。為此，筆者在本校低、中、高年級中分別隨機抽取了9個班級的1278名學生進行了為時三年的追蹤調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：2020年學生采用數(shù)字化閱讀為主要閑暇閱讀方式的為45.5%，較之2018年的28.1%上升了17.4個百分點，可見電子閱讀方式已逐步走入學生生活，在未來有著不容小覷的發(fā)展前景。因此，學校閱讀文化的建設(shè)應(yīng)跟隨時代的改變而革新。融媒體閱讀因其閱讀載體的豐富性，可與傳統(tǒng)閱讀方式產(chǎn)生優(yōu)勢互補，滿足學生更多方面的閱讀需求。

一方面，融媒體閱讀融合豐富的聲、像、文等元素，符合學生身心發(fā)展特點，更能滿足學生需求。學生閱讀時，可根據(jù)自己喜好，跳出傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀格局。如，科普類讀物，可通過圖像來滿足學生對科普知識了解的需求;詩歌、散文，可通過有聲朗讀來滿足學生朗讀審美的需求;故事類文本，可通過影音效果來滿足學生對故事情節(jié)及人物的進一步感知、欣賞的需求。

另一方面，融媒體閱讀豐富多彩的閱讀資源，可打破紙質(zhì)書籍在功能上的局限，一定程度上充實紙質(zhì)書籍的文本內(nèi)容，幫助學生拓寬學習渠道，拓展知識面，讓學生隨心閱讀。在網(wǎng)絡(luò)閱讀資源便利、多元、廣泛的今天，融媒體閱讀可極大程度地滿足學生閱讀需求。這一閱讀方式的革新，可讓閱讀與時代無縫接軌，最大限度增強閱讀的便捷性、體驗性和獲得感，更好地實現(xiàn)閱讀價值。

（二）更大限度延展閱讀時空

新媒體閱讀的優(yōu)勢和特點體現(xiàn)在閱讀方便，信息量大，有很強的共享性[2]。融媒體閱讀正是如此，其可打破傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀在時空方面的限制，創(chuàng)設(shè)無邊界閱讀時空，達到隨時隨地閱讀、解惑的效果。

1.拓寬讀者閱讀視野。融媒體發(fā)展以來，涌現(xiàn)出了一系列有利于讀者閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺。區(qū)別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，這些閱讀平臺的信息量更大，更全面，諸如豆瓣閱讀、中國作家網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)文學平臺，喜馬拉雅、懶人聽書等線上聽書平臺，文學類、知識類網(wǎng)絡(luò)博客，微信公眾號等，包含著豐富的閱讀內(nèi)容，涉及閱讀的各方面，更能延展讀者閱讀時空。

2.豐富讀者沉浸式閱讀體驗。融媒體閱讀豐富的閱讀形式可極大限度豐富讀者閱讀體驗。閱讀時學生可借助圖片、聲音、影視、裸眼3D、動感體驗等新型全息化手段，從多方面獲得豐富、美好的體驗。特別是各媒體融合后，將形成更為高效、多彩的閱讀方式，極大程度增強閱讀趣味性，豐富讀者閱讀體驗。

3.構(gòu)建讀者閱讀場域新生態(tài)。融媒體時代，各種媒體、數(shù)字化、信息化網(wǎng)絡(luò)媒體、平臺的多項融合，創(chuàng)生了一系列優(yōu)化資源共享閱讀場域。這些閱讀場域的構(gòu)建創(chuàng)新了傳統(tǒng)閱讀活動相對單一的生態(tài)環(huán)境，能很大程度上擴展閱讀資源、提升閱讀實效：讀者和讀者的即時連接，將突破時空限制，形成更為聚焦性、主體性、互動性、多元性、便捷性的閱讀生態(tài)。我們可把傳統(tǒng)面對面交流的閱讀分享方式，通過閱讀平臺形成網(wǎng)絡(luò)互評、留言、在線交流等新型互動方式;可把傳統(tǒng)的圖書閱覽環(huán)境打造為融媒體主題閱讀場——既有固定的閱讀場域，又有可隨身攜帶的小型融媒體閱讀設(shè)備，最大可能地激發(fā)學生閱讀興趣，形成適應(yīng)時代發(fā)展的新型閱讀生態(tài)。

二、融媒體閱讀校園文化建設(shè)實踐路徑

學校結(jié)合融媒體的獨特優(yōu)勢，綜合學校能力，聚焦學校發(fā)展愿景構(gòu)建融媒體閱讀文化建設(shè)目標;組建融媒體閱讀文化建設(shè)研發(fā)團隊，確定融媒體閱讀文化建設(shè)主要內(nèi)容;利用融媒體環(huán)境下的新型閱讀資源，營造新時代閱讀環(huán)境;打造健全的現(xiàn)代化評價模式，實現(xiàn)融媒體閱讀新型校園文化建設(shè)。

（一）任務(wù)式驅(qū)動——確定適切、有梯度的文化目標

學校根據(jù)融媒體的信息化特點，在關(guān)注學情與學生具體需求的基礎(chǔ)上，整合融媒體閱讀的現(xiàn)代化實踐優(yōu)勢，確定適切性文化建設(shè)目標。

1.注重閱讀文化建設(shè)的任務(wù)驅(qū)動性。學校把融媒體閱讀的校園文化建設(shè)目標確立為構(gòu)建以促進學生核心素養(yǎng)形成、自學能力達成、閱讀習慣養(yǎng)成為主要目的的學校閱讀文化體系;有針對性地通過相關(guān)建設(shè)目標的達成，培養(yǎng)學生獲取、分析、總結(jié)、概括、提煉、組合信息的能力;提升學生自學、合作、探索、解決問題的能力。

2.遵循“以學生為中心”的基本原則?！耙詫W生為中心”是人本主義和建構(gòu)主義教育理論的主要論斷。融媒體閱讀的能級框架構(gòu)建首先要重視學生在閱讀過程中的主體性和多樣性，客觀分析學情，統(tǒng)籌考慮其獨有特點，兼顧各方面因素，在文化建設(shè)開發(fā)前期，對相關(guān)教師教學情況、學生自學情況、家長關(guān)注情況、閱讀環(huán)境現(xiàn)狀、閱讀課程情況、文化滲透情況等多方面進行問卷調(diào)查，了解每個學段的特點及相關(guān)閱讀需求，以此分別對低、中、高年級學生規(guī)劃有梯度的文化建構(gòu)能級框架。

（二）鉆井式研究——打造有深度的課程研發(fā)團隊

構(gòu)建校本課程是校園文化建設(shè)的重要方式之一。融媒體視域下的校園閱讀文化建設(shè)重點在于融媒體閱讀課程的合理研發(fā)與利用。學校需打造一支研究力強、技術(shù)性高的專業(yè)研發(fā)團隊，以國家課程為基本出發(fā)點，綜合學校實際，從聲、像、文等多方面確定資源開發(fā)方向，開發(fā)多樣化的課程資源，以建設(shè)閱讀課程的方式保障閱讀文化建設(shè)的高質(zhì)量運行。

1.精英領(lǐng)跑，深入鉆研課程內(nèi)容。學校選擇文化素養(yǎng)好、知識儲備豐、鉆研能力強、完成效率高的師資精英，引領(lǐng)相關(guān)課程內(nèi)容研發(fā)，保證課程建設(shè)實施。學校摒棄傳統(tǒng)閱讀文化建設(shè)的“拿來主義”，結(jié)合融媒體閱讀的新型特點，經(jīng)過甄選—比較—精選—加工—提升—再造，確定閱讀內(nèi)容，形成新型校本課程的建構(gòu)過程。學校要注重領(lǐng)跑精英的專業(yè)發(fā)展，在閱讀內(nèi)容及融媒體專業(yè)方面進行培訓提升，構(gòu)造精英領(lǐng)跑的閱讀文化建設(shè)新風尚。

2.專家助跑，精準把握課程架構(gòu)。融媒體閱讀自身特點的現(xiàn)代性與技術(shù)性要求研發(fā)團隊具有較高的專業(yè)素質(zhì)。學校應(yīng)以教師精英群體為主，校外專業(yè)團隊為輔，借助業(yè)內(nèi)專家的力量，在閱讀導(dǎo)向、內(nèi)容安排、規(guī)劃設(shè)計、軟件研發(fā)、設(shè)施保障、分析統(tǒng)計等方面精準把握課程架構(gòu)。學校邀請課程內(nèi)容甄別專家，輔助校級研究團隊確定并精加工閱讀內(nèi)容，形成更可行、更有效的校本教材;邀請專家指導(dǎo)學校教師團隊進行音頻制作，開發(fā)課程趣味性資源等。

3.團隊競跑，多維達成課程目標。學校組建多個各有方向的課程研發(fā)團隊，確保融媒體閱讀課程的實施與完成，建立課程整合、課程加工、數(shù)字編輯、技術(shù)支持等多方面的研發(fā)團隊。同時，學校不僅注重團隊內(nèi)的合作進步，而且注重團隊間的相互影響，形成多種團隊的有效融合。學校建立項目負責制，由團隊負責人牽頭引領(lǐng)團隊發(fā)展，促進團隊間研發(fā)競爭，提高團隊研發(fā)效率，形成課程開發(fā)有機合力。

（三）撒網(wǎng)式覆蓋——營造分布式閱讀場域

學校對融媒體閱讀場域進行多點布控的撒網(wǎng)式打造，打造平面與立體相結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相融匯，想象與參與相交互，橫向與縱向相穿插的多元化、多維式閱讀場域，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、時間與空間、深度與廣度、有形與無形相交織的閱讀效果，提升學生閱讀趣味感、體驗感、獲得感等。

1.打造以“場”為主體的旗艦式媒體樂園。一般需要較大的場室進行融媒體閱讀設(shè)備布置，設(shè)備包括傳統(tǒng)紙質(zhì)書刊的書架、互聯(lián)網(wǎng)信息交互設(shè)備、音響設(shè)備、3D視聽設(shè)備、體感操作體驗設(shè)備、多媒體終端設(shè)備等。學生可在這一媒體樂園內(nèi)自由享受閱讀樂趣，從多種維度感知閱讀奧秘，其樂無窮。

2.建設(shè)以“廊”為特色的條線型主題通道。學校合理利用教學樓長廊，為其賦予各種主題，進行閱讀廊建設(shè)。學?？删x部分名著為主題，打造“名著特色廊”，建設(shè)有關(guān)此名著的融媒體閱讀廊，如《海底兩萬里》閱讀廊、《西游記》閱讀廊、《中國傳統(tǒng)故事》閱讀廊等;也可以分類打造不同媒體主題的閱讀廊，如“光影閱讀廊”“互聯(lián)網(wǎng)E+閱讀廊”“動感體驗閱讀廊”等。

3.利用以“角”為中心的輻射型交流專區(qū)。學校在班級、專用教室、中心花園、樓道轉(zhuǎn)角等地方打造以“角”為中心的融媒體閱讀微型場域，放置書籍及以平板電腦、音響、小型多功能機等，吸引學生在課間閑暇時光閱讀學習，分享收獲，形成以“點”帶“面”、由“角”變“片”的具有較高閱讀效能輻射作用的閱讀交流專區(qū)。

（四）多點式推進——構(gòu)建多元化評價體系

很多閱讀媒體都帶有記錄、追蹤、計算功能。融媒體閱讀文化建設(shè)在實施過程中，可利用這一特點，關(guān)注學生閱讀過程，用電子數(shù)據(jù)的形式，形成更為科學、多元的評價體系。

1.“媒體追評”。利用多樣化現(xiàn)代信息記錄、分析技術(shù)，提取學生閱讀數(shù)據(jù)，追蹤學生閱讀時間、軌跡、數(shù)量、速度，分析學生閱讀效果、習慣、偏向、狀態(tài)，精準定位、時時分析學生閱讀情況，從而形成較為全面、科學的評價。

2.“生生互評”。學生可通過媒體端口看到同學的學習狀態(tài)，通過互相點贊、留言、提問、探討、評價等方式，提升閱讀趣味性，形成融洽、生動的閱讀氛圍，促進同伴間閱讀能力提升。

3.“教師綜評”。教師借助記錄，精準掌握學生閱讀情況，關(guān)注學生閱讀傾向、興趣、方式、效果，調(diào)整相應(yīng)指導(dǎo)策略，并綜合媒體數(shù)字報告，結(jié)合學生閱讀情況進行評價、激勵。

4.“家長跟評”。家長通過App等隨時了解學生學習狀態(tài)，根據(jù)電子閱讀記錄及時評價，既方便，又能通過評價對學生閱讀行為起到一定激勵與鞭策作用。

三、新時代背景下融媒體閱讀的未來格局

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍[3]。新時代背景下，以學生為中心的教育理念呼吁更為廣泛、便利、交互、多元的閱讀方式。科技的發(fā)展，社會的進步，決定了融媒體之路是學校閱讀文化建設(shè)的必經(jīng)之路，是傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀向現(xiàn)代化閱讀發(fā)展轉(zhuǎn)型的必由之路，也是閱讀觀念、閱讀方式、閱讀生活轉(zhuǎn)變的必行之路。當然，這并不是絕對拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式，而應(yīng)是傳統(tǒng)閱讀與融媒體閱讀有效融合。在時代的發(fā)展洪流中，基于融媒體閱讀的校園文化建設(shè)還會向更深、更遠、更寬、更廣處發(fā)展，必將對學生閱讀能力的提升、綜合素養(yǎng)的形成等方面產(chǎn)生更為深遠的影響。

參考文獻：

[1]楊溟.媒介融合導(dǎo)論[M].北京：北京大學出版社，2013：18.

[2]張頤雯.閱讀如何走向未來[J].北京文學（精彩閱讀），2019（12）：204-208.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：23.

責任編輯：石萍