摘?要：地理這一門知識(shí)本就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、有效解決實(shí)際生活中存在問(wèn)題的有效工具，初中生學(xué)好這一門課程自然十分重要?？墒牵湍壳俺踔械乩斫虒W(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)橛行┲R(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度，無(wú)法有效體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，所以如何有效創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)工作也成為地理教學(xué)重點(diǎn)，而文章就探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中;地理教學(xué)

一、 引言

探究性學(xué)習(xí)通常是指在教學(xué)期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在自主情境探究中發(fā)現(xiàn)、分析并且解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)獲得、能力發(fā)展以及創(chuàng)新精神提升都能夠起到有效促進(jìn)作用。探究性學(xué)習(xí)主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到思考與探究之中，相較于傳統(tǒng)模式而言，這一模式更加注重學(xué)生主動(dòng)思考與探究的過(guò)程，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、永不滿足的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在今后生活與學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W會(huì)探究思考。

二、 探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

地理這一門課程本身就屬于綜合性課程，涉及的學(xué)科較多、門類復(fù)雜、領(lǐng)域?qū)?，是一門十分適合展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的課程。傳統(tǒng)理念與模式下的初中地理教學(xué)課堂，通常都是“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這一過(guò)程中大多是以聽(tīng)講——記筆記——背誦——寫作等形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這一種教學(xué)模式下學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)，教師更加注重的是如何讓學(xué)生將教學(xué)知識(shí)記憶得更加的準(zhǔn)確且牢固，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)也是被動(dòng)聽(tīng)課，很少進(jìn)行思考?？墒窃谛抡n改環(huán)境下，這一種教學(xué)模式明顯存在著一些弊端，不適用于活力滿滿的初中生，初中生剛好處在叛逆發(fā)展時(shí)期，他們不喜歡被束縛，也不愿意被束縛，所以相較于灌輸式的地理教學(xué)課堂，充滿活力的探究性學(xué)習(xí)課堂更加滿足學(xué)生探索精神。為此，探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，十分符合初中生身心發(fā)展訴求，同時(shí)也是有效優(yōu)化初中地理教學(xué)舉措。在探究性學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的想象力，獲得更多的展示與思考空間，這樣學(xué)生自然能夠在自主合作與探究活動(dòng)中得到全面發(fā)展與進(jìn)步。

三、 探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）立足教材，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄恐黝}

在初中地理教學(xué)過(guò)程中要想有效應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，教師需要考慮到這一課程本身涉及的知識(shí)點(diǎn)就十分廣泛，并不是所有的內(nèi)容都完全適用于探究性學(xué)習(xí)方法，教師在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)之前，一定要先立足于教材進(jìn)行合理分析，按照章節(jié)內(nèi)容與特征、學(xué)生接受能力以及思維模式來(lái)為學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大多是直接投身于教材定理學(xué)習(xí)之中，教材上存在著各式各樣的知識(shí)點(diǎn)，這些對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)并不陌生，所以有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)理解偏差，可是探究性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式不同，其更加具有優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生更好地模擬發(fā)現(xiàn)全新的內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生就相同類型的問(wèn)題進(jìn)行深入思考與分析，這樣學(xué)生自然能夠在初中地理教學(xué)課堂上掌握更多知識(shí)、獲得更多的能力發(fā)展。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《多民族的大家庭》教學(xué)的時(shí)候，即可立足于教材來(lái)為學(xué)生先指出一個(gè)特定的民族，然后基于此來(lái)提出有關(guān)于風(fēng)俗、歷史、語(yǔ)言等多方面內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)探究來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一課時(shí)內(nèi)容的掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生探究欲望

在探究性學(xué)習(xí)期間，教師需要以學(xué)生作為主體來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到地理教學(xué)活動(dòng)之中，這也是有效發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的重要舉措。任何探究，只有學(xué)生真正有探究的欲望才能更好地推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，所以在初中地理教學(xué)期間，教師一定要對(duì)初中生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，借此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴與興趣，這樣學(xué)生自然會(huì)自主地投身于問(wèn)題情境探究之中。以《日本——多火山、地震的島國(guó)》這一課時(shí)內(nèi)容為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：“（圖片展示出日本富士山圖片）同學(xué)們，你們知道圖中是哪一個(gè)國(guó)家的景觀嗎？這一座山是一座活的火山，而日本也是一個(gè)多火山、多地震的國(guó)家，你們知道為什么會(huì)這樣嗎？”通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)有效引出這一課時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)使下產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而有效優(yōu)化初中地理教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生得到充分發(fā)展與提升。

（三）組織合作探究，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，合作探究同樣也是教學(xué)期間十分重要的部分，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來(lái)組織一些合作探究實(shí)踐活動(dòng)，借此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在聯(lián)系生活實(shí)際的環(huán)節(jié)中有效拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中更加全面且系統(tǒng)化地探究地理問(wèn)題。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《匱乏的水資源》這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，即可為學(xué)生布置一個(gè)合作探究任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)，調(diào)查內(nèi)容主要是圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)：（1）當(dāng)?shù)厮Y源主要有哪幾種？（2）有哪些灌溉方式？（3）種植的農(nóng)作物以及水資源是否適合？在提出合作探究問(wèn)題之后，教師即可結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行合理分組，然后讓小組以合作的方式來(lái)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，這樣就能真正有效讓學(xué)生參與到探究實(shí)踐之中，從而有效幫助學(xué)生意識(shí)到水資源匱乏這一問(wèn)題，提高學(xué)生愛(ài)護(hù)、珍惜水資源的良好意識(shí)。

（四）組織動(dòng)手實(shí)踐，提高探究效率

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)，教師還可以在初中地理教學(xué)期間組織一些動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中更好地感知地理知識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。探究性討論活動(dòng)的實(shí)施能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，而教材上一些適合動(dòng)手的教學(xué)內(nèi)容，教師即可直接組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手探究活動(dòng)中更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“海陸變遷”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，之后再讓學(xué)生對(duì)板塊學(xué)說(shuō)進(jìn)行思考，在此期間教師可以為學(xué)生組織探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行合作探討，讓學(xué)生結(jié)合不同內(nèi)容發(fā)表自己的意見(jiàn);另外，教師還可以借助于之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的海陸板塊教學(xué)道具來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)移動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生真正意識(shí)到板塊移動(dòng)對(duì)于海陸變遷造成的影響，最終真正有效實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、 探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用需注意的問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師在應(yīng)用期間還需要注意以下問(wèn)題。

（一）因材施教，對(duì)癥下藥

在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師還需要先了解學(xué)生在這一科目上對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解以及積累程度，注重基礎(chǔ)知識(shí)講解與傳授，盡可能從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的知識(shí)著手來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，之后再逐漸過(guò)渡到一些十分復(fù)雜的問(wèn)題上，這樣才能有效滿足學(xué)生訴求。在初中地理教學(xué)期間，可以在知識(shí)點(diǎn)講解之前聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)從最簡(jiǎn)單的、能夠體現(xiàn)出地理學(xué)思想的例子作為教學(xué)導(dǎo)入來(lái)讓學(xué)生形成一個(gè)具體的理解，之后再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)表出自己的見(jiàn)解，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理安排探究性學(xué)習(xí)時(shí)間

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師在教學(xué)期間還需要合理安排學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。一節(jié)課通常是40分鐘，不可能完完全全用于探究性學(xué)習(xí)，所以教師在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中一定要合理安排探究性學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，假設(shè)要為學(xué)生講解有關(guān)于經(jīng)緯度這一方面的知識(shí)，教師即可在教學(xué)課堂上先為學(xué)生講解一些經(jīng)緯度基礎(chǔ)概念，之后再讓學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，講解一些如何對(duì)經(jīng)緯度進(jìn)行有效判斷的方法，這樣學(xué)生就能有效按照教師的合理安排展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)與思考，從而有效發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）減少固化、死板教學(xué)方式應(yīng)用

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生陷入難以理解的泥沼里，不僅無(wú)法從中脫身，也不知道自己究竟學(xué)習(xí)了些什么。在這種情況下，學(xué)生地理知識(shí)掌握情況十分不理想，學(xué)習(xí)興趣還會(huì)因此而大大降低，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間可以在組織探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，改變傳統(tǒng)固化、死板的教學(xué)方式應(yīng)用，盡可能貼近學(xué)生實(shí)際生活，借助幽默有趣的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，這樣自然能夠有效提高教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成良好掌握。

（四）教學(xué)期間注重隨機(jī)應(yīng)變

探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)，教師在應(yīng)用期間還需要注重隨機(jī)應(yīng)變，靈活性地組織探究性學(xué)習(xí)，這樣才能將其價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)實(shí)踐期間，教師需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，看看哪些內(nèi)容適用于探究性學(xué)習(xí)，哪些不適用，這樣才能更好地推進(jìn)初中地理教學(xué)實(shí)踐。例如，“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)就不適用于探究性學(xué)習(xí)，而對(duì)于“人口基本特征”這一知識(shí)點(diǎn)就適用于探究性學(xué)習(xí)，所以教師在應(yīng)用的時(shí)候一定要結(jié)合實(shí)際具體分析。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科之中的有效應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維以及個(gè)人思考與實(shí)踐能力，同時(shí)還能在一定程度上直接鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，是一種十分高效且適用于初中地理教學(xué)的手段。為了能夠有效保障初中地理教學(xué)實(shí)效，教師在教學(xué)期間可以按照具體的地理知識(shí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)明確探究方案，借此來(lái)有效拓展學(xué)生思維以及素養(yǎng)，最大程度優(yōu)化初中地理教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：王燕，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)。