符智榮　李雪峰

[摘要]探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以采用堅持問題導(dǎo)向、注重證據(jù)意識、突出實踐取向、優(yōu)化探究方式、完善激勵性評價等策略，提高學(xué)生探究的效率，優(yōu)化探究的效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);有效探究;策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0059-02

科學(xué)探究目標(biāo)是《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程日標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)探究與思維的融合，要求學(xué)生在做中學(xué)，更要在學(xué)中思?？茖W(xué)探究包含提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價等八個要素。探究是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展，實現(xiàn)在認(rèn)知上的弄懂、熟知和學(xué)會，在情感上表現(xiàn)出喜歡、熱愛和濃厚的興趣，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，提高探究的有效性，使學(xué)生通過科學(xué)探究活動獲得進(jìn)步和發(fā)展，顯得尤為重要。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施有效探究，應(yīng)立足于學(xué)生的實際，著眼于新時代公民的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。那么，到底什么樣的探究才能稱之為有效？可從以下幾個方面去觀測：一看學(xué)生是否有問題意識，是否能從生活常見的現(xiàn)象以及教師、教材、網(wǎng)絡(luò)媒體等的觀察、學(xué)習(xí)、思考中引發(fā)科學(xué)性問題;二看是否能圍繞探究主題，擬定切實可行的探究計劃或方案;三看學(xué)生是否都參與觀察、實驗、制作等探究體驗，是否學(xué)會用多種方式假設(shè)、取證;四看學(xué)生在整個探究活動中是否表現(xiàn)出情緒亢奮，樂于表達(dá)和傾聽。探究的最終目標(biāo)是使學(xué)生在探究中體驗探究的樂趣，形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的技能和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成正確的思維方式。

一、堅持問題導(dǎo)向，激發(fā)探究熱情

探究源于問題，必須堅持以問題為導(dǎo)向。問題是科學(xué)探究活動的起因，直接影響科學(xué)探究活動的進(jìn)行。可以說，沒有問題就沒有探究。有效探究源白有效問題，有效問題的提出又離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，進(jìn)行科學(xué)探究活動，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由的、平等的問題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中觀察事物，自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時，教師要給學(xué)生一個寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們成為科學(xué)探究的主體，讓他們在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造、發(fā)揮想象，提出有價值的科學(xué)問題來開展科學(xué)探究活動。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生探究興趣且符合認(rèn)知水平的情境，營建既新穎又熟悉的探究環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。

例如，教學(xué)《材料在水中的沉浮》時，教師給每組學(xué)生一些材料，先讓他們識別這些物品分別是用什么材料制成的，然后預(yù)測這些物品在水中是沉還是浮，接著討論交流得出小組結(jié)果，最后全班交流。通過小組實驗，學(xué)生很容易得出“金屬這一類材料制成的物體容易沉，而木頭、塑料一類材料制成的物體容易浮”的結(jié)論。之后，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：給學(xué)生提供一些物品（有的物品特意選擇空心的，但是設(shè)置一個懸念，不提前告訴學(xué)生），形狀、大小、輕重都不一樣，然后提出“物體的沉浮和它的大小、形狀、輕重有關(guān)嗎？”等問題讓學(xué)生大膽猜測，交流自己的猜想。在學(xué)生猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗來驗證。學(xué)生小組合作設(shè)計實驗，完成驗證，得出結(jié)論。在實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有的物體也是金屬材料制成的（空心的），但可以浮在水面上”“有的物體所用材料是一樣的，盡管大小、形狀不同，但沉浮規(guī)律卻是一樣的”等現(xiàn)象?！耙皇て鹎永恕?，合適的情境創(chuàng)設(shè)，營造了良好的探究氛圍，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，激起探究熱情。

二、注重證據(jù)意識，把握動態(tài)生成

科學(xué)探究要求學(xué)生實事求是，在觀察、實驗、制作、種養(yǎng)等探究活動中，通過親手操作鍛煉動手能力，獲得良好的情感體驗;在用簡單的文字、圖表等方法記錄或收集數(shù)據(jù)信息中，提升數(shù)據(jù)信息的提取能力。在這個過程中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解。

例如，教學(xué)《動物的生命周期》時，教師讓學(xué)生養(yǎng)屬于自己的蠶寶寶，使學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶孵化的過程，經(jīng)過喂食桑葉后不斷生長變化成蛾，然后產(chǎn)出卵，最后死亡的過程，觀察并記錄蠶每個階段的生長變化。記錄可采用拍照、畫圖、寫觀察日記、制作標(biāo)本等方式。在觀察蠶的生命周期中，學(xué)生用科學(xué)的方法記錄下來，掌握科學(xué)探究的方法，比多媒體展示蠶的一生來得更真實，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生注重證據(jù)的科學(xué)意識和態(tài)度。

三、突出實踐取向，提升探究能力

各種各樣的科學(xué)探究活動，是科學(xué)教學(xué)的有效途徑。學(xué)生在探究活動中親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗、解決問題的全過程，每一步都離不開自己的親身實踐。在實踐中，學(xué)生的動手操作能力得到鍛煉，更真實地感受到科學(xué)探究的樂趣，形成強(qiáng)烈的探究意愿，自然而然地將科學(xué)知識與學(xué)習(xí)生活中的一些現(xiàn)象和事物聯(lián)系起來，學(xué)為所用，不斷提升學(xué)生的探究能力。

例如，教學(xué)《植物的一生》時，教師將探究活動延伸到課外，讓學(xué)生請教老師、家長或者上網(wǎng)查找鳳仙花的有關(guān)資料和栽培方法，并自行栽種，用觀察記錄手冊記錄鳳仙花的每個生長期。豐富的實踐活動，賦予枯燥的科學(xué)知識以生命，且貼近學(xué)生熟悉的生活，易被學(xué)生接受，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化探究方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)探究是科學(xué)家工作的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。在科學(xué)探究中，學(xué)生可以通過觀察、分類、比較、討論、抽象等方式獲得體驗，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的探究內(nèi)容、探究目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知狀況，靈活運用不同的探究方法。同時，教師要注重多種探究方式的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，創(chuàng)新精神得以養(yǎng)成。

例如，教學(xué)《天氣》一課時，教師可以開展天氣知識競賽活動，看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)說出最多的天氣現(xiàn)象以及與天氣有關(guān)的諺語;可以組織學(xué)生制作天氣符號小卡片，播報天氣預(yù)報;可以通過多媒體播放有關(guān)天氣的歌曲……采用多種探究方式學(xué)習(xí)，學(xué)生不會覺得有關(guān)天氣的科學(xué)知識僅僅是幾個枯燥無味的天氣符號，而是積極地融入課堂，自己動手畫一畫，總結(jié)出天氣變化規(guī)律。這樣教學(xué)，既使學(xué)生掌握科學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

五、完善激勵性評價，促進(jìn)和諧發(fā)展

激勵性評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維更敏捷和靈活，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究活動是否有效，需要教師對學(xué)生在探究活動中探究興趣的表現(xiàn)度、參與探究的投入度、探究過程的規(guī)范度、探究結(jié)果的可信度等方面進(jìn)行評價，做到客觀公正、及時激勵。教師可以組織學(xué)生建立個人成長檔案袋，引入激勵機(jī)制，根據(jù)學(xué)生探究活動的完成度進(jìn)行量化評分;也可以推進(jìn)評價主體的多元化，通過學(xué)生白評、同學(xué)互評、家長評價等方式，推選出小組、班級或?qū)W校的“小科學(xué)之星”“科學(xué)之星小組”或“科學(xué)之星班級”等。激勵性評價機(jī)制的不斷完善，可以提高小組、班級的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的自主、合作和探究意識，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。

影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效探究的因素很多，對應(yīng)的解決問題策略也不少。將有效探究落到實處的教學(xué)日標(biāo)，對教師提出了新的、更高的要求。因此，在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，用好、用活課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教育教學(xué)的實際情況，靈活運用多種探究方式，將科學(xué)探究活動拓展到課前、課后;要不斷凝練探究教學(xué)風(fēng)格，探索探究教學(xué)規(guī)律，以提高探究效率和探究效果為己任，加強(qiáng)對科學(xué)探究活動的研究和設(shè)計;要多學(xué)習(xí)、多思考，提高科學(xué)探究活動的針對性和實效性，把課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神”的教學(xué)要求真正落到實處。

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（特約編輯 木清）

[基金項目]本文系2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項目階段成果（課題號：17C1327），湖南省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究基地成果。