韓榮

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生了煥然一新的變化，讓農(nóng)村孩子有更好的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終缺乏理性思考。數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生的理性思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué);農(nóng)村小學(xué)生;理性思考;策略

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0032-02

數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)施探究式教學(xué)是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出自主探究的問(wèn)題并積極分析思考，進(jìn)行多種互動(dòng)與合作、展示與交流，最終得到問(wèn)題解決的正確結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的理性思考，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)學(xué)生的理性思考非常重要。

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的缺位現(xiàn)象

隨著SG信息化時(shí)代的到來(lái)，讓我們的生活與工作發(fā)生了重大變化，給我們帶來(lái)方便的同時(shí)，也帶來(lái)了諸多不良的影響。如很多學(xué)生沉迷玩手機(jī)、電腦，這樣易使學(xué)生在接受信息時(shí)會(huì)不自覺(jué)地受到“拜金主義”和“享樂(lè)主義”的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校里表現(xiàn)出愛(ài)與人攀比等行為。

由于現(xiàn)在很多的農(nóng)村家庭只有一個(gè)或者兩個(gè)孩子，所以父母對(duì)孩子百依百順，使孩子養(yǎng)成了自由散漫、好逸惡勞、害怕吃苦等不良習(xí)慣與行為。更有甚者，很多農(nóng)村孩子討厭上學(xué)，認(rèn)為讀書(shū)苦、無(wú)用。還有一些農(nóng)村孩子，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏安全感，所以形成自卑、內(nèi)向的心理。當(dāng)然，學(xué)生間的個(gè)體差異客觀存在，這也使得農(nóng)村孩子比城市孩子的認(rèn)知水平低、理解能力差。特別在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更低。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多農(nóng)村孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)太難學(xué)，不愿意動(dòng)腦，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)——農(nóng)村孩子的思維能力越來(lái)越弱。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)利用好有限的教學(xué)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的理性思考。

二、探究式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生理性思考的價(jià)值

探究式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的一種方法。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，課堂是從教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用越來(lái)越小，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。這說(shuō)明白主學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的過(guò)程，不是教師完全放任的過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自主性得到充分彰顯，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

與灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)指學(xué)生基于自身的內(nèi)在需要，在教師的指導(dǎo)下選擇和確定研究主題，以類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)、收集、處理和總結(jié)信息。在自主學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的主動(dòng)性和表現(xiàn)是不同的，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，探究式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的體驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。

三、探究式教學(xué)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生理性思考的策略

1.數(shù)形結(jié)合，發(fā)展形象思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的難點(diǎn)在于初始的問(wèn)題表征，即如何根據(jù)題中的信息理清數(shù)量關(guān)系。只有正確地表述問(wèn)題，才能有效地分析與解決問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，思維以形象思維為主，因而數(shù)字和圖形對(duì)他們解決問(wèn)題起著重要的作用。借助數(shù)字和圖形具體、直觀的特點(diǎn)，學(xué)生易于理解題意，可以更準(zhǔn)確地解決模糊的、不完全的以及有關(guān)繪圖方面的問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的表征形式，將數(shù)和形相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生積極主動(dòng)地深入探究，促進(jìn)學(xué)生的理性思考。

例如，教學(xué)《網(wǎng)的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生理解圓的概念時(shí)出現(xiàn)困難，教師可將直觀的圖形與周圍的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解圓的性質(zhì)，使學(xué)生明晰圓與三角形、長(zhǎng)方形等圖形的區(qū)別，把握?qǐng)A的本質(zhì)特征。教師也可以讓學(xué)生用指南針作為學(xué)習(xí)工具，自己嘗試畫(huà)圓，感受圓的本質(zhì)特征。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、操作中深刻理解圓的概念，明晰圓沒(méi)有頂點(diǎn)、邊長(zhǎng)，但有直徑和半徑，并與后面學(xué)習(xí)的多邊形進(jìn)行比較，建立了圖形和數(shù)字之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)能讓學(xué)生更全面地理解圓的特征，并能根據(jù)圓的半徑求出周長(zhǎng)和面積，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想的作用和重要性。

例如，教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》一課時(shí)，如果教師按照教材的編排順序逐一引導(dǎo)學(xué)生理解不同圖形的性質(zhì)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、注意力不集中等情況。因此，教師課前可讓學(xué)生準(zhǔn)備一副拼圖，課上讓學(xué)生將不同的三角形放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的操作和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，而且為學(xué)生理解平行四邊形奠定基礎(chǔ)。此外，通過(guò)拼圖的實(shí)踐操作，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)不同的三角形、平行四邊形和梯形，懂得用平移或旋轉(zhuǎn)等操作實(shí)現(xiàn)平行四邊形到矩形的轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣。

2.化簡(jiǎn)為繁，發(fā)展抽象思維

（1）明確規(guī)律，巧用多媒體。

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，給予學(xué)生充足的探索時(shí)間和思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算時(shí)，教材中有這樣一道題：“如果一個(gè)長(zhǎng)、寬、高為8厘米的大立方體被切割成2厘米的小立方體，大立方體的表面已經(jīng)涂上了顏色，那么它將被切割成多少個(gè)小立方體？一邊有多少個(gè)彩色方塊？”這道題比較抽象，對(duì)學(xué)生的三維空間能力要求較高，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)解題困難。如果教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)切割的過(guò)程，既有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力。

（2）找準(zhǔn)日標(biāo)，簡(jiǎn)化內(nèi)容。

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，缺乏理性思考，所以很多學(xué)生討厭上數(shù)學(xué)課。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去探究。此外，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與有趣的數(shù)字或?qū)W生熟悉的事物相聯(lián)系，起簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的作用，使學(xué)生易于理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.激發(fā)矛盾，發(fā)展辯證思維

（1）普遍聯(lián)系，發(fā)散思維。

世間萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，知識(shí)間也存在著密切的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要使學(xué)生形成普遍聯(lián)系的觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如“A數(shù)是B數(shù)的5倍”，可轉(zhuǎn)化為“A數(shù)比B數(shù)多4倍”;也可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，如“B數(shù)是A數(shù)的1/5”“B數(shù)比A數(shù)少4/5”;還可以轉(zhuǎn)化成比，如“A數(shù)和B數(shù)的比是5：1”“B數(shù)和A數(shù)的比是1：5”……

（2）辯證否定，深化思辨。

唯物辯證法認(rèn)為，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物對(duì)舊事物的否定，是辯證的否定。因此，教學(xué)數(shù)的概念時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如算式3/4x2=3/2，可以將2變成2/1的形式，按照分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則，算式變?yōu)?/4x2/1=3x2/4x1=6/4=3/2。也就是說(shuō)，在分?jǐn)?shù)和整數(shù)的乘法中，整數(shù)可以看作是分母為1的假分?jǐn)?shù)，這在數(shù)的形式上是對(duì)整數(shù)進(jìn)行否定，從而將整數(shù)統(tǒng)一于分?jǐn)?shù)之中，可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算的結(jié)果如果是一個(gè)假分?jǐn)?shù)，它通常被轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或整數(shù)，這是分?jǐn)?shù)形式的否定。在從否定整數(shù)形式、肯定分?jǐn)?shù)形式到否定分?jǐn)?shù)形式、肯定整數(shù)形式的過(guò)程中，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘分?jǐn)?shù)這兩種計(jì)算統(tǒng)一到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算中，提高了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算水平。

4.歸納分析，發(fā)展邏輯思維

小學(xué)生正處于懵懂期，好奇心強(qiáng)，很容易對(duì)新的、未知的事物感興趣，這在一定程度上有利于發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成推理的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的理性思考。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師出示以下信息，讓學(xué)生注意數(shù)字的特點(diǎn)：“把一個(gè)面包分成2份，每個(gè)小朋友有l(wèi)份;分成8份，每個(gè)小朋友有4份;分成4份，每個(gè)小朋友有2份;分成12份，每個(gè)小朋友有6份……”通過(guò)分析數(shù)字和歸納，學(xué)生更加直觀地明晰分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的概念。

總之，學(xué)校是主體，家庭是后花園，社會(huì)是資源基礎(chǔ)。讓我們集眾多力量，營(yíng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理性思考，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編杜華）