摘?要：無論是在小學(xué)低年級(jí)還是高年級(jí)，作文教學(xué)素來是困擾全體師生的一個(gè)大難題?？磮D寫話是小學(xué)作文學(xué)習(xí)需要掌握的初級(jí)能力，但由于學(xué)生的理解能力以及觀察能力參差不齊，導(dǎo)致一些學(xué)生在看到圖片時(shí)就知道寫什么，而一些學(xué)生在老師講解了之后還是理解不了。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的培養(yǎng)，采取新的方式，使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的看圖寫話能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;能力培養(yǎng)

一、 引言

對(duì)小學(xué)生而言，語文能力的高低影響著其他科目的成績，語文重點(diǎn)培養(yǎng)的是理解能力。學(xué)生的理解能力不好，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)，也沒有優(yōu)勢可言。這就需要教師針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話能力的培養(yǎng)，采取多種方式鍛煉學(xué)生的理解能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 學(xué)生看圖寫話中出現(xiàn)的問題

（一）對(duì)圖片含義理解不清晰

大部分小學(xué)生無法在看到圖片的第一時(shí)間進(jìn)行合理地理解，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生理解偏差的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法有效地進(jìn)行看圖寫話。有部分學(xué)生在看圖寫話時(shí)，胡亂進(jìn)行書寫。即使涉及了圖片里面的內(nèi)容，但是寫的文字沒有邏輯性可言。這就需要教師在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的看圖能力。有了基礎(chǔ)的看圖能力后，學(xué)生的看圖寫話也會(huì)進(jìn)行得更加順利。

（二）無法進(jìn)行有效的信息提取

學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)于圖片中涉及的信息，無法有效地提取。導(dǎo)致在寫作時(shí)，所寫信息與圖片的相關(guān)性很少，習(xí)作難獲高分。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得這個(gè)道理，在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，要進(jìn)行基礎(chǔ)的信息提取。

（三）無法有效地組織語言

在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，很多學(xué)生都是根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行簡單地書寫，不會(huì)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行潤色，寫出的文字不夠優(yōu)美，這對(duì)學(xué)生看圖寫話能力的提高，是非常不利的。

（四）沒有一定的語言練習(xí)基礎(chǔ)

看圖寫作是一項(xiàng)語言鍛煉能力強(qiáng)的題型，學(xué)生如果沒有一定的語言練習(xí)基礎(chǔ)，就無法進(jìn)行有效地看圖寫作。教師應(yīng)清楚學(xué)生在看圖寫作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行解決以及調(diào)整。

三、 進(jìn)行有效的看圖寫作能力的培養(yǎng)

（一）在書本上選擇圖片進(jìn)行基礎(chǔ)的看圖識(shí)圖

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)看圖是有效進(jìn)行看圖寫作的第一步，也是重要的一步。教師可以選擇圖片進(jìn)行基礎(chǔ)的看圖，既方便又可以節(jié)省時(shí)間。例如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《語文園地三》的“寫話”訓(xùn)練，教師可以選擇其中的圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖?！皩懺挕敝谐霈F(xiàn)了許多玩具，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，再對(duì)玩具的顏色、樣式、大小，進(jìn)行基礎(chǔ)的書寫。同時(shí)可以根據(jù)題目中的要求進(jìn)行學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生之間了解書寫的文字，做到取長補(bǔ)短。

（二）鍛煉學(xué)生形成獨(dú)特的思維能力

很多學(xué)生寫不出句子，原因之一也是因?yàn)闆]有進(jìn)行獨(dú)立的思考，無法根據(jù)圖片提供的信息進(jìn)行有效地思考、篩選。這就需要教師根據(jù)課本的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉思維的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《語文園地三》的“我愛閱讀”——《王二小》，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，假設(shè)王二小沒有為敵人帶路，會(huì)發(fā)生什么事情？教師可以讓學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立思考，回答問題。這樣一來，學(xué)生對(duì)上課的興趣更加濃厚，課堂氛圍靈動(dòng)活躍，學(xué)生的思維能力也就得到鍛煉。

（三）為學(xué)生提供豐富的閱讀資源

低年級(jí)的學(xué)生，詞匯匱乏，需要一定的閱讀量為看圖寫話提供基礎(chǔ)。而繪本，圖畫精美，語言生動(dòng)，能為他們帶來最大的視覺刺激，引出不同于尋常的思維。因此，教師要為學(xué)生提供適合他們閱讀的繪本以及其他閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，在班級(jí)里開展講故事比賽或讀書會(huì)活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備更多，在進(jìn)行看圖寫話時(shí)，也會(huì)有更多更精彩的文字進(jìn)行書寫。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，增加了知識(shí)的儲(chǔ)備量。這樣的方式，可謂是一舉兩得。

（四）培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的興趣

“興趣是最好的老師”，一些學(xué)生看圖寫話的效果不好，原因之一可能是學(xué)生對(duì)看圖寫話有一種抵觸或害怕心理，不愿意嘗試。每次遇到看圖寫話的題型，都是草草幾筆，一帶而過。長此以往，學(xué)生的寫話能力得不到鍛煉，在高年級(jí)面對(duì)寫作文的時(shí)候，更加無從下筆，所以培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣極其重要。培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，方式有很多種，其中可以在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形象地理解、記憶詞匯，以便于日后運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊《語文園地三》的“ABB式疊詞”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想本單元課文《中國美食》中相關(guān)的菜肴，甚至讓學(xué)生觀看相關(guān)菜肴做法的視頻?！袄焙鹾酢笨梢月?lián)想到水煮肉片、辣子雞;“酸溜溜”可以聯(lián)想到醋溜白菜、鍋包肉……這樣學(xué)生的興趣增強(qiáng)，有利于更好地學(xué)習(xí)看圖寫話。

（五）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣

寫日記可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生文筆更加豐富，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為以后寫作文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。寫日記的習(xí)慣貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持才能看到效果。

四、 進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生性活潑，喜歡熱鬧，他們對(duì)新鮮事物更感興趣。教師可利用這些特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)之前，教師要安排好看圖寫話的內(nèi)容，讓小組成員一同進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，完成這一項(xiàng)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)，可以使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的借鑒，清楚哪一方面可以運(yùn)用得更好，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生以更加輕松的態(tài)度完成寫話。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，檢查期間，應(yīng)該了解學(xué)生在看圖寫話中，哪個(gè)方面需要加強(qiáng)，日后著重進(jìn)行訓(xùn)練。

五、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力對(duì)學(xué)習(xí)看圖寫話也發(fā)揮著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力方式有很多種。教師可結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，積極表達(dá)出自己的感想。例如，教師可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)：觀察家里的花朵，或者蔬菜的樣子，以及父母如何進(jìn)行家務(wù)工作等;或者在學(xué)校里，教師可以讓學(xué)生觀察學(xué)校的建筑特色、花草樹木，教室里的裝修布局、同學(xué)表現(xiàn)……之后老師要對(duì)學(xué)生的觀察對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行文字書寫，從而鍛煉他們的觀察能力。如此充實(shí)學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生在面對(duì)看圖寫話時(shí)，也會(huì)觀察得更加仔細(xì)，知道該如何下筆，如何按照順序進(jìn)行事物的描寫。可見鍛煉學(xué)生的觀察能力對(duì)學(xué)生的看圖寫話有很大的積極影響，可以在最大程度上使學(xué)生的思維得到鍛煉，使學(xué)生的頭腦更靈活，對(duì)于事情有更獨(dú)特的見解。

六、 鼓勵(lì)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！钡湍昙?jí)的學(xué)生天真，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但又膽小。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方法，增添學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，使他們更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注意做到以下兩點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)學(xué)生換一換詞語或句式進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)生在觀察完圖畫，按要求說好一兩句話以后，我常啟示學(xué)生把句中的某個(gè)詞換成另一個(gè)詞說說，或者整句話換另一種句式描述，使表達(dá)出來的句子更生動(dòng)，內(nèi)涵更深刻。例如，在教學(xué)看圖寫話《保護(hù)青蛙》的過程中，我啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在文章的開頭來一兩句景色描寫。一個(gè)小朋友說：“烈日炎炎的一天，天空湛藍(lán)如洗，荷塘里的水清可見底，幾只小青蛙在荷葉間跳來跳去，可開心了。”我立即表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，表揚(yáng)之后，我馬上板書“烈日炎炎、天空湛藍(lán)如洗、清可見底、開心”這幾個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生換一換詞語再說說。學(xué)生們很快就想出用“夏日炎炎”這個(gè)詞代替“烈日炎炎”，用“碧空如洗”代替“天空湛藍(lán)如洗”，用“清澈見底”替換“清可見底”，用“快樂”“快活”等詞替換“開心”。緊接著我又啟示學(xué)生在“跳來跳去”的前面加上“自由自在”這個(gè)形容詞，并把“可開心了?！备臑楦袊@句式“多快活啊！”。如此變換，學(xué)生積累的詞匯更加豐富，寫的話也更加生動(dòng)有趣了。第二，提供優(yōu)美規(guī)范的詞匯、句式、段式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)準(zhǔn)確地表述。例如，教學(xué)看圖寫話《地震逃生演練》時(shí)，我要求學(xué)生用“有的……有的……還有的……”這樣的句式講述同學(xué)們聽到警報(bào)時(shí)的表現(xiàn)，一個(gè)平時(shí)善于觀察的小女生馬上站起來說：“有的同學(xué)雙手抱著頭，有的同學(xué)緊閉雙眼，還有的同學(xué)貓著腰……”;一個(gè)男生不甘示弱，迫不及待搶著說：“有的同學(xué)鉆進(jìn)桌子底下，有的同學(xué)拿著書包護(hù)住頭，還有的同學(xué)在桌底下差點(diǎn)兒沒把自己卷成一個(gè)肉球……”頓時(shí)，教室里一陣哄堂大笑，學(xué)生的上課情緒也被充分調(diào)動(dòng)起來，從而更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。由此可見，只要教師善于采用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，讓學(xué)生在興味盎然的情境中說話寫話，學(xué)生的語言表達(dá)能力定會(huì)迅速提升。

七、 結(jié)語

綜上所述，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖寫話，提高寫話能力，就必須采取多種有效策略。培養(yǎng)小學(xué)生看圖寫話的能力是一件需要長期堅(jiān)持的事情，需要學(xué)生與教師相互配合，在相互配合的前提下，運(yùn)用多種不同的方式增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上看圖寫話，同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)吸收情況，采取合理的方式進(jìn)行有效的寫話教學(xué)。在教師的充分帶動(dòng)下，學(xué)生的看圖寫話能力定會(huì)不斷提升。

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作者簡介：陳惠玲，福建省龍海市，福建龍海市石碼中心小學(xué)。