楊應(yīng)會(huì)

【摘要】問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)和重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，才能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下加深對(duì)文本的理解。中年級(jí)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即在閱讀中使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與解疑，提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

“問(wèn)題意識(shí)”主要是指學(xué)生具有自由探討、積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)和重要組成部分。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑的精神。在具體教學(xué)中，教師很少涉及讓學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。問(wèn)題意識(shí)的欠缺已經(jīng)成為制約學(xué)生閱讀能力提升的主要因素。小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)缺失的原因，歸結(jié)起來(lái)主要有三點(diǎn)：不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，閱讀積極性不高。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升閱讀理解能力，有著十分重要的意義。

我認(rèn)為，要在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可從以下幾個(gè)方面入手。

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立平等、和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生是教師完成教學(xué)任務(wù)的配合者，是知識(shí)的接受者。一切問(wèn)題的答案由教師告知，任何課文的意旨由教師分析，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很難形成。因此在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)支配、控制、主宰學(xué)生，應(yīng)尊重、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師需做好學(xué)生好問(wèn)心理的呵護(hù)，激發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的潛能，能愿意主動(dòng)地將這些問(wèn)題指出來(lái)，和他人分享交流，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，打造平等、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)注重民主、平等師生關(guān)系的建立，和學(xué)生成為知心朋友，變成他們最信任的心理支撐源，指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立真誠(chéng)合作的師生關(guān)系，在這種情況下，寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍也就隨之形成。教師要扮演大孩子角色，和學(xué)生親近與交流，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者。在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)小組內(nèi)、同桌間等不同方式的提問(wèn)來(lái)融入學(xué)生的問(wèn)題交流，和學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提問(wèn)機(jī)會(huì)；認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，特別關(guān)注“弱勢(shì)”學(xué)生群體，喚醒“沉默的”學(xué)生；關(guān)注不同學(xué)生提出問(wèn)題的角度、方式的差異，從而促進(jìn)和諧、理解和交流。

二、在閱讀教學(xué)中營(yíng)造民主“土壤”，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)氛圍

閱讀教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的主體是學(xué)生而不是教師。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越難以啟齒自己的無(wú)知，要他們提出閱讀中遇到的問(wèn)題，會(huì)讓他們特別難堪。而積極的課堂心理環(huán)境能賦予學(xué)生足夠的情緒安全感，使學(xué)生有勇氣迎接困難。使他們?cè)敢獬姓J(rèn)自己對(duì)某一問(wèn)題的無(wú)知，來(lái)獲取新的精辟見(jiàn)解。這時(shí)教師就要承擔(dān)起營(yíng)造民主“土壤”課堂氛圍的責(zé)任。如：承認(rèn)自己的未知領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，信任學(xué)生的解題能力，建立一個(gè)溫暖的，學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在班級(jí)內(nèi)形成一種積極探討，大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍就更為重要。只要教師做到積極參與、耐心傾聽(tīng)、容忍錯(cuò)誤、善待異議，學(xué)生的緊張心理和茫然失措的思維狀況就能有效消除。

三、在中段閱讀教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣

（一）敢問(wèn)

學(xué)生自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于結(jié)合文本發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破砂鍋問(wèn)到底”的探索精神。對(duì)于年紀(jì)尚小的孩子們來(lái)說(shuō)，他們的有著天生的好奇心，對(duì)于“為什么”的提出更為容易，對(duì)于世界還處于相對(duì)陌生的情況下，小腦袋里面藏著天馬行空的想象力和好奇心。因此，在課堂上，老師們要懂得激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心理，讓他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮各自的想象力，從而樂(lè)于主動(dòng)參與到知識(shí)的討論中去，找出對(duì)知識(shí)的興趣所在。

（二）會(huì)問(wèn)

學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想，并能綜合運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解文本。在閱讀教學(xué)中，教師首先要教給學(xué)生設(shè)疑的方法，即以具體的課文為閱讀范本，在閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，形成閱讀能力。教師在講述一個(gè)閱讀故事之后，可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，讓他們自己進(jìn)行討論，留出時(shí)間讓他們自行思考，對(duì)文章提出自己的疑問(wèn)。教師在每個(gè)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要點(diǎn)頭微笑著聆聽(tīng)，讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)時(shí)有認(rèn)同感，敢于在課堂上表達(dá)自己的想法。在學(xué)生提出問(wèn)題之后自行去尋找一些解決辦法，可以與同學(xué)合作，與老師溝通尋求幫助，在有限的課堂教學(xué)中給予學(xué)生們足夠的提問(wèn)空間，不局限于按部就班的教學(xué)模式。教師應(yīng)努力為學(xué)生制造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)于提問(wèn)的自信心。

（三）善問(wèn)

引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)文本的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象，產(chǎn)生去解答問(wèn)題的愿望，動(dòng)用自己已有的全部經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)果的原因做出猜想并通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行論證。

四、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在自主探究中解疑

課堂上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣、質(zhì)疑能力，最終目的是使學(xué)生能夠自主設(shè)疑解疑，提升語(yǔ)文閱讀能力。教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，我們要特別注重抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、字典、課外資料等各種途徑進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在課外預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以將本課的生字新詞自行掌握。結(jié)合預(yù)習(xí)以及文本內(nèi)容，通過(guò)小組合作的形式，描述出刺猬偷棗的過(guò)程。這樣，可有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行信息的查詢，對(duì)信息進(jìn)行處理，對(duì)課文有了比較深入的理解。

五、給予鼓勵(lì)與贊賞

在做一件事情時(shí)，我們都渴望被肯定，被賞識(shí)是每個(gè)人正常的心理需求。對(duì)于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，老師們的一句夸獎(jiǎng)、一個(gè)肯定的眼神，都是向前努力的動(dòng)力源泉。當(dāng)他們的小問(wèn)題得到一定的肯定時(shí)，便會(huì)增加對(duì)于自己所做事情的認(rèn)同。教師在課堂上教師們要懂得引導(dǎo)學(xué)生們的這種心理，要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生們給予相應(yīng)的回應(yīng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、解疑。

總之，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的開(kāi)始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才有體驗(yàn)、自主、創(chuàng)造。教師的教學(xué)須從學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始。通過(guò)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力的提高，提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李銘鴻.語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值取向的探究分析———培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019（2）.