張雪玲

【摘要】在小學階段，學生處在同一起跑線上，這就要求教師在教學過程中，應當站在學生的角度進行教學，積極與學生進行互動，始終堅持以學生為主體進行教學的理念。“生本”教育作為一項以學生為本的教育，為有效促進學生更好地學習語文，教師應當在“生本”理念的指導下，積極展開對學生的互動教學，以此激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】生本理念;小學語文;師生互動

隨著新課程改革進程的推進，師生間有效的互動、交流已經成為提高教學效率的重要部分。而在“生本”理念的指導下，教師在教學中應該通過師生互動的方式進行教學，以此將學生的注意力吸引到課堂教學當中，從而有效提高其學習積極性。本文主要探究在小學語文教學中如何有效實現課堂的師生互動。

一、充分掌握互動的切入點

在小學語文課堂教學中，教師應當從小學生的心理特點出發(fā)，準確掌握互動的切入點，從而激發(fā)學生的互動熱情，使得學生積極參與到師生互動教學當中，最終達到良好的課堂互動效果。若是教師無法準確掌握切入點，則會使得師生間的互動交流陷入一種尷尬的狀態(tài)，從而導致學生無法對教師的互動產生反應，而師生的互動教學則會演變成教師獨自的講臺。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當盡量少一些發(fā)言，而是要學會引導學生積極發(fā)言，讓學生主動參與到教學當中。另外，教師在進行互動的過程中，應當時刻關注學生的表情和動作，并且對回答問題的學生給予適當的表揚，而對于沒能及時回答問題的學生，也應當以贊許的目光給予其肯定。總的來說，教師在進行互動教學時，應當讓學生做好回答問題的心理準備，并且給予互動過程中參與或者有意向參與教學的學生一定的肯定和贊揚，從而滿足小學生求關注的心理。例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師應當在課前向學生布置預習作業(yè)，讓其觀察在上學或者放學回家路上有沒有什么美的景色。隨后，在講解課文時，教師可以以此展開互動教學，引導學生將自己看到的美好景色分享出來，可以是滿是小花的路，也可以是一棟建筑。無論學生分享的景色如何，教師都應當給予其表揚，而對于沒有景色分享的學生，教師也應當給予肯定，并鼓勵學生提高對周圍環(huán)境的關注度，從而做到肯定每一位學生的付出。通過這樣的方式，可以讓教師的互動教學事半功倍，這不僅有利于提升學生的成就感，還能促使學生積極參與到課堂互動的教學環(huán)節(jié)當中，從而更高效地完成語文課堂教學。

二、借助互聯網教學資源豐富課堂內容

在以往的小學語文教學中，通常是以教師為教學的主導者，抑制了學生的全面發(fā)展，并且對語文課堂教學效率會造成一定的影響。而在“生本”教育理念下，倡導的是以學生為主體的學習方式，教師在此過程中擔任的則是引導者的角色。這就要求教師積極展開互動式的教學，首先，教師可以在進行互動之前，利用互聯網資源豐富語文課堂教學內容，讓學生觀看相關的圖片、視頻，以此引發(fā)學生的思考。當然，教師在使用教學視頻、教學圖片時，應當對其內容進行有效的處理，避免內容分散學生注意力的問題出現。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以合理使用多媒體課件播放相關的教學視頻，讓學生能全方位感受到小興安嶺的美景，以此將學生的注意力吸引到課堂當中，同時還能引導學生進行自主學習，充分了解作者對小興安嶺的喜愛之情。通過這樣的方式，能讓小學生更好地掌握知識要點，同時還能促使其積極發(fā)表自己對課文內容的見解，對激發(fā)學生的學習興趣有很好的促進作用，并且能有效實現小學語文課堂師生的互動教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步提升語文課堂的教學效率。

三、利用小組合作，有效提升學生的學習效率

在小學語文課堂教學中，若想實現課堂師生互動教學，首先應當激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動參與到教學活動中，從而有效提升其學習效率。為了達到良好的課堂互動教學效果，除了展開師生互動外，還可以引導學生進行生生互動，從而培養(yǎng)其學習興趣。教師在課堂教學中，可以組織學生以小組合作的模式進行自主學習，讓學生能深入了解語文知識。同時，通過小組合作學習的教學方式，能增強學生之間的互動和交流，并且有效引導學生注意到與其他同學的學習差異，以此促使學生的均衡發(fā)展，進一步提升學生的學習效率。而這樣的教學方式，遵循了“生本”教育理念，讓學生能在生動有趣的課堂氛圍中進行學習，充分點燃學生的學習熱情，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《在牛肚子里旅行》這篇文章時，教師可以在課堂上提出一些相應的問題：“這篇課文題目是什么意思？”“作者采用了哪些寫作手法？”等，隨后讓學生通過小組討論的方式對問題進行思考，從而借助自己對文章的理解找出準確的答案。通過這樣教學方式，在培養(yǎng)學生協作意識的同時，還有效遵循了“生本”理念，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生的全面發(fā)展。

四、完善課堂評價機制，促進學生自信成長

在小學生的成長過程中，教師的肯定能有效激發(fā)他們的學習動力。這就要求教師應當根據小學生的這一心理特點，積極完善語文課堂的評價機制，讓學生在教師的有效評價下，不斷地激發(fā)自身的潛能，進一步增強其學習的自信心，并且使得學生得以自信地成長。而小學生在教師的鼓勵下，能積極主動地學習語文知識，同時完善的課堂評價能進一步拉近師生關系，讓師生關系得以融洽地發(fā)展。例如，一節(jié)課結束后，教師可以布置課后作業(yè)，而教師在批改學生作業(yè)時，要善于發(fā)現學生的進步，并在作業(yè)后方空白處給予一定的鼓勵評價。另外，除了評價學生的學習成果外，教師還應當記錄下學生的課堂表現，針對其實際情況進行全面的評價，從而有效引導學生充分認識自己，不斷地完善自身的語文核心素養(yǎng)。

五、結論

由上述得知，在小學語文課堂中應當始終遵循以學生為本的教育理念，在制定師生互動教學時，應當從小學生的心理特點出發(fā)，使得學生能更快地接受教師的教學計劃，同時教師可以通過適當的教學工具激發(fā)學生的學習熱情，使其積極參與到課堂教學當中。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當以師生互動教學的方式為主導，確立學生的教學主體地位，以此培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

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