吳沙沙

摘 要：漢字既是文化的載體，同時也蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)漢字，不僅要了解漢字的音、形、義，還要了解漢字本身及其所承載的文化知識。以此為出發(fā)點，文章從感受漢字的古老與神奇、講述漢字的故事與情結(jié)、探尋漢字背后的文化隱喻三個方面展開論述，旨在讓學(xué)生通過漢字學(xué)習(xí)走進文化世界，豐盈漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字;漢字文化;漢字學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）30-0021-02

漢字歷經(jīng)幾千年的演變，承載著豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語文課堂上，除了可以以課本為載體讓學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)，適時適當(dāng)融入漢字文化元素，還可以開設(shè)主題式漢字學(xué)習(xí)課。以漢字為經(jīng)，以文化為緯，讓學(xué)生徜徉在文化的世界里，漢字學(xué)習(xí)將變得立體而豐滿?；谶@樣的背景，筆者開設(shè)了漢字研究課“走進山的世界”，幫助學(xué)生走進文化世界，豐盈漢字學(xué)習(xí)。

一、說文解字：感受漢字的古老與神奇

古文字學(xué)家稱獨體的字為“文”，稱合體的字為“字”，獨體的“文”因為不能再分解，故說明之，即“說文”之義;合體的“字”由兩三個不同的“文”構(gòu)成，故剖解之，即“解字”之義，上述兩層意思合在一起，即“說文解字”的含義。

學(xué)習(xí)漢字，得有這種“說文解字”的本領(lǐng)，才能學(xué)得扎實、透徹。以學(xué)習(xí)“山”字為例，筆者設(shè)計了這樣的“說文解字”教學(xué)片段：

教學(xué)片段一：

1.出示?；铡Ｕ业叫；罩胁刂囊粋€漢字——山。

2.圖片中的“山”字和平時寫的不太一樣，這是“山”字的金文字體。“山”還有其他字體，請生上臺展示“山”字甲骨文—金文—隸書—草書—楷書—行書的演變過程。

3.從甲骨文到現(xiàn)在的簡體字，無論字形怎樣變化，“山”字的外形始終都像一座山。像這樣的字，我們稱之為象形字。

這樣的教學(xué)設(shè)計，借助生活中熟悉的校徽引發(fā)學(xué)生的好奇心，從“山”的字形演變?nèi)胧郑寣W(xué)生課前主動了解、探究漢字的古老過去。 有此經(jīng)歷，學(xué)生不僅可以感受到漢字象形的“好玩”，還能與古老漢字的前世今生“神交”。長此以往，學(xué)生心中就會種下漢字的“根”，對漢字不僅知其然，而且知其所以然。

教學(xué)片段二：

1.“山”是一個獨立的字，同時它也可以作偏旁或部首?！吧健弊肿鞑渴讜r，可以組成很多字。根據(jù)這個特點，在全班開展“山”字開花游戲。

2.講解游戲規(guī)則，分別以“山”在左、在右、在上為要求開展游戲。游戲結(jié)束后，學(xué)生齊讀以“山”為偏旁的字。

3.變漢字魔術(shù)。將剛才游戲中提到的漢字整合在一句話里：尖峻者峰，平夷者嶺，峭壁者崖，有穴者岫，圓形者巒，懸石者巖。

點明：這句話有24個字，里面就有八個以“山”為部首的字，而且這八個字包含了六種形態(tài)的山。相傳，這是五代時期的山水畫家荊浩在其所著的《畫論》一文里教人畫山的方法。大概意思是：又尖又高的山叫峰;（較高）而頂部較平的山叫嶺;陡峭壁立的山叫崖;有洞穴的山叫岫;形體渾圓的山叫巒;峭壁上懸有石頭的山叫巖。

“山”字具有很強的構(gòu)字能力，以游戲的形式引發(fā)學(xué)生由“山”聯(lián)想到“山字旁”的字，有利于學(xué)生在腦海中形成字族。這是一種重要的漢字學(xué)習(xí)方法，既科學(xué)有趣，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，對高年級學(xué)生來說，也是一次很好的識字復(fù)習(xí)。同時，《畫論》選段的引入，既能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，又能夠讓學(xué)生感受到“山”字的內(nèi)涵豐富，感受到漢字的神奇。這種漢字學(xué)習(xí)方式，充滿了文化韻味。

二、字里乾坤：講述漢字的故事與情結(jié)

中國漢字是表意文字，有著幾千年的發(fā)展歷史?？梢哉f，漢字本身就有著豐富的文化內(nèi)涵。如前所述，從漢字本身出發(fā)，已經(jīng)能夠讓學(xué)生對漢字的豐富窺見一斑。然而，博大的漢字所蘊含的文化絕不止于此?？芍^，小小漢字，大有乾坤！

教學(xué)片段三：

1.請學(xué)生欣賞同學(xué)和教師帶來的名山大川以及自己游覽山川的圖片，講述自己對大山大河的感受。

2.“山不在高，有仙則名”，很多關(guān)于山的神話傳說和故事流傳至今。讓學(xué)生課前搜集故事，一大批和山有關(guān)的神話故事、寓言故事和民間傳說，如《共工怒觸不周山》《愚公移山》《爛柯山的傳說》等經(jīng)典故事就呈現(xiàn)在了課堂上。

是的，漢字不僅僅是一堆筆畫，還關(guān)聯(lián)著豐富多彩的事物，圖片的引入能幫助學(xué)生建立漢字和事物之間的聯(lián)系。和山有關(guān)的故事，是民族的文化記憶，是寶貴的精神財富，它能夠調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。課堂至此，在一個個妙趣橫生的故事面前，漢字學(xué)習(xí)的文化味兒越來越濃了。

教學(xué)片段四：

1.山間的美景加上故事和傳說，讓山充滿魅力，吸引了許多文人雅士寄情于山水之間。你聽，生活在約1500年前的陶弘景向我們發(fā)出了對山水之美的感嘆：“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍?！保ü?jié)選自陶弘景《答謝中書書》）在一遍遍吟誦中，學(xué)生逐漸體會到山川之美，也似乎已經(jīng)感受到，寄情于山水之間別有一番情意。

2.接著引導(dǎo)學(xué)生回憶寫山的古詩文。除了贊嘆山川之美，詩人也在寄情山水之時，找到了一些東西?！渡骄忧镪浴防铮娙送蹙S找到了安靜淳樸的生活理想;《題西林壁》里，詩人蘇軾發(fā)現(xiàn)了為人處世的哲理;《望岳》里，詩人杜甫抒發(fā)了青年人的雄心與壯志……

學(xué)習(xí)漢字，怎么少得了古詩文？古詩文是以漢字為載體而形成的寶貴財富，和山有關(guān)的古詩文數(shù)量眾多，這些古詩文的引入既可以深化學(xué)生對“山”的理解，也可以讓學(xué)生一窺中國古代山水詩文的一角。學(xué)生沉浸在富有靈氣的文字之中，得到陶冶、受到啟迪，感受漢字的形象、色彩、氣味，觸摸漢字的神韻、智慧、氣質(zhì)。

三、由字及人：探尋漢字背后的文化隱喻

中國人性格比較內(nèi)斂，往往善于自省，也往往會從萬事萬物中找到折射內(nèi)心世界的東西。以“山”為例，就有很多關(guān)于人的精神的思考。我們學(xué)習(xí)漢字，要能夠從這些思考中獲取精神的滋養(yǎng)，最終從學(xué)習(xí)漢字轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)做人。

教學(xué)片段五：

1.在傳統(tǒng)文化源遠流長的中國，山充滿了文化意蘊。含有豐富文化意蘊的山，已不再是單純的山，而成為中國人精神的一部分。

（1）假如一個人做事非常沉穩(wěn)、處變不驚，你會用哪個詞形容他？（穩(wěn)如泰山）

（2）我們還可以用“高山仰止，景行行止”來形容一個人擁有崇高的德行，用“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”來表達自己的豪情壯志。

（3）出示更多和“山”有關(guān)的贊美人的詞句。

2.為什么我們在贊美人的時候，常提到山呢？如果把山比喻為人，你覺得山是什么樣的人？具有什么樣的品格呢？學(xué)生說到了包容、堅韌、樸實、偉大、崇高、胸懷寬廣等很多品格。

3.師生交流：像山一樣的人。

（1）你在書本中接觸過哪些像山一樣的人？

（2）生活中有沒有遇到過像山一樣的人？

（3）你家里有沒有像山一樣的人？

三個問題，三種思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧那些具有山一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人。最后，教師總結(jié)：其實每個人都可以是一座山，在座的你們也許現(xiàn)在還不是一座高山，但相信有一天，通過努力，你們終會成長為你想成為的模樣！

漢字具有育人功能，學(xué)習(xí)漢字，同時也是在學(xué)習(xí)做人。探尋山的隱喻，意在引導(dǎo)學(xué)生追求美好品格，這也是本次主題式漢字研究課的情感升華。

在“走進山的世界”這節(jié)主題式漢字學(xué)習(xí)課中，教師和學(xué)生一起走進山的世界，發(fā)現(xiàn)山不僅是一個字，還是一幅幅畫，是一個個故事、一首首詩、一個個人。一個簡單的“山”字，原來有這么豐富的內(nèi)涵！這，就是我們中國的漢字！身為中國人，要為中國字而驕傲！身為中國人，要學(xué)好中國字！讓漢字代代傳承，就是讓民族文化代代傳承！

這是一節(jié)主題式漢字學(xué)習(xí)課，整堂課圍繞“山”這個主題，從“山”的字形演變、強大的構(gòu)字能力到和山有關(guān)的圖片、成語、故事、詩文，再到詩文中的山水情結(jié)以及山的隱喻對做人的啟發(fā)等進行展開，處處充滿文化韻味。這樣的漢字學(xué)習(xí)，具有文化性和貫通性，適合高年級學(xué)生，經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)將變得豐盈。

相較于傳統(tǒng)的識字課，主題式漢字學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)方式有所不同。課前，學(xué)生自主搜集資料，探究學(xué)習(xí);課中，以學(xué)生交流為主，教師穿針引線，適時點撥;課后，學(xué)生再次完善、充實自己的學(xué)習(xí)成果。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了對比、聯(lián)想、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造的高階思維過程。

這樣的漢字學(xué)習(xí)課，具有擴展性。本次課以“山”為主題，下次課可以以“水”為主題。類似的，山水日月、琴棋書畫、筆墨紙硯、梅蘭竹菊等，可以形成主題式漢字學(xué)習(xí)系列課程。一次次學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力，同時也能增強學(xué)生對漢字文化的感悟。開設(shè)這樣的漢字學(xué)習(xí)課，需要教師有足夠的興趣和鉆研精神，積累一定的漢字文化知識，也需要教師在課前正確引導(dǎo)學(xué)生資料搜集的方向，并且對資料的整合不做形式上的花哨要求。

從還需改進的地方來看，一方面，本節(jié)主題式漢字學(xué)習(xí)課，關(guān)注到了學(xué)生的聽、說、讀、思，但由于課堂教學(xué)時間有限，缺少了寫的環(huán)節(jié)。筆者在上完課后反思，在探討像山一樣的人這個環(huán)節(jié)中，就可以設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一寫：在你的心中，像山一樣的人有什么品格？你認為誰是像山一樣的人？把你的思考寫下來。

另一方面，本堂課也暴露出學(xué)生學(xué)得不夠精細、不夠深入的問題。筆者反思，在以后的主題式漢字學(xué)習(xí)課中，可以將內(nèi)容分解、拓展，把一節(jié)課的內(nèi)容延展成若干個語文綜合性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和交流時間。也可以從一堂課中精選出學(xué)生最感興趣的或者最具教學(xué)價值的若干內(nèi)容，進行深入挖掘，讓課堂對學(xué)生更具提升意義。

參考文獻：

[1]申小龍.漢字與中國文化[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

[2]張繼芳.讓文化滋潤識字教學(xué)[J].吉林教育，2009（2）：62.