韋慶昱 吳玉劍

摘 要：面向社會人員實施的擴招百萬政策為高職院校的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。應結(jié)合社會人員生源的特點以及當前高職院校訂單式人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，從培養(yǎng)理念、課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)形式和管理模式等維度構(gòu)建面向社會人員生源的“五位一體”訂單式人才培養(yǎng)模式，為社會人員提供適合的高質(zhì)量職業(yè)教育，將人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利。

關(guān)鍵詞：百萬擴招;高職院校;訂單式培養(yǎng)

基金項目：江蘇省第七批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“‘適合的教育理念下完善江蘇高職院校分類考試招生制度的政策研究”（立項文件：蘇教法函〔2018〕6號）;常州工程職業(yè)技術(shù)學院2018年度教育研究重點專題項目“‘適合的教育理念下高職院校分類考試招生制度改革的實證研究”（項目編號：2018YZX001）

作者簡介：韋慶昱，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學院副研究員，碩士，主要研究方向為教育管理、思想政治教育;吳玉劍，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為學生發(fā)展、思想政治教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）11-0041-06

長期以來，高職院校的招生對象主要面向高中應屆生、往屆畢業(yè)生和三校生（中職、中專和技工學校），一般通過提前招生、對口單招及普通高考等途徑進行招考選拔。近年來，全國部分省市高考報名人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，但是近些年升格的高職院校數(shù)量卻在不斷增加，加之本科院校招生計劃的增加，導致部分高職院校面臨著嚴峻的生源危機。我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，尤其是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)模與當前經(jīng)濟社會發(fā)展水平并不契合，大量社會人員有著技術(shù)技能提升和學歷提升的強烈需求?；诖耍?019年《政府工作報告》提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完善高職考試錄取辦法，通過申請考試的方式鼓勵更多高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”[1]。為貫徹落實國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，各省市分別出臺擴招政策和實施方案。

一、精準把握社會人員生源的特點

面向社會人員擴招，高職院校必須精準把握退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工這三類人員與傳統(tǒng)生源的差異及其自身特點。與傳統(tǒng)高中或三校畢業(yè)生相比，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工這三類人員（以下簡稱“三類人員”）有著豐富的社會閱歷，心智更加成熟，能吃苦耐勞。但在文化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能積累等方面，他們難以更好地適應時代的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的需求。為了能夠擁有一技之長，他們對實踐技能有著更迫切的需求，對知識的渴求度遠高于高考學生。因此，這三類人員在學習的內(nèi)生動力上要遠高于傳統(tǒng)生源，高職院校要著重加強其基礎(chǔ)知識的學習和專業(yè)技能的提升。

（一）農(nóng)民工和下崗職工將是社會人員生源的主體

從當前擴招的面向群體來看，已取得大專學歷和在校生參軍入伍保留學籍的退役士兵比例越來越高，且部分省份在提前招生批次上對退役士兵有優(yōu)錄政策，因而此次百萬擴招對象的適合生源群體主要為具有高中階段學歷或同等學力及以上的農(nóng)民工和下崗職工（待業(yè)人員）。

（二）農(nóng)民工和下崗職工的文化基礎(chǔ)不一

在經(jīng)歷了或短或長的工作生活后，農(nóng)民工和下崗職工都具備一定的專業(yè)技能，甚至當中一些人還具備某些職業(yè)資格。但是，由于地域差異、成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境的差異，農(nóng)民工和下崗職工的文化基礎(chǔ)差別較大。受當前我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展差異和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的雙重影響，一般來說，中西部尤其是西部地區(qū)農(nóng)民子女的受教育年限較東部地區(qū)會短些，農(nóng)村家庭子女受教育程度略低于城市家庭子女。因此，從整體上看，城鎮(zhèn)接受基礎(chǔ)教育的下崗職工的文化知識基礎(chǔ)要好于多數(shù)來自欠發(fā)達的中西部進城務工人員（農(nóng)民工），高職院校在對其進行職業(yè)技能教育時，要充分考慮兩者之間的差異。

（三）充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)是三類人員選擇入學深造的現(xiàn)實之需

提升職業(yè)技能和自身綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)，是退役軍人、農(nóng)民工和下崗職工等群體報考高職院校進行知識技能學習的主要動因。招生即招工、入校即入企業(yè)，高職院校在擴招工作中可通過校企合作辦學的“訂單班”模式進行人才培養(yǎng)，以吸引更多退役軍人、農(nóng)民工和下崗職工報考，同時得到政府和合作企業(yè)在辦學資源、辦學條件上的有力支持。

二、高職院校“訂單班”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與不足

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的生命線，為促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，各個高職院校都在人才培養(yǎng)模式上積極開展探索，其中，“訂單班”培養(yǎng)模式是近年來高職院校按照企業(yè)所需，促進技能型人才培養(yǎng)的有效方式之一。2018年2月5日，教育部會同國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源社會保障部、國家稅務總局制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，指出職業(yè)學校與企業(yè)合作開展學徒制培養(yǎng)，有技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力和需求的企業(yè)，可以與職業(yè)學校合作設(shè)立學徒崗位，聯(lián)合招收學員，共同確定培養(yǎng)方案，以工學結(jié)合方式進行培養(yǎng)。

目前，雖然各類高職院校的“訂單班”數(shù)量多，合作的企業(yè)類型多，但往往對“訂單班”的課程內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)沒有制定具體的標準;同時，“訂單班”學生的頂崗實習管理不到位、培養(yǎng)效果層次不齊，無法有效融合地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 [2]。高職院校全日制“訂單班”發(fā)展的主要瓶頸在于大多數(shù)學校在“訂單班”的培養(yǎng)理念上出現(xiàn)了價值偏差，將“訂單班”的培養(yǎng)目標定為“一次性就業(yè)率”。雖然政府及教育主管部門大力提倡高職院校與企業(yè)的“訂單班”培養(yǎng)模式，但對于實訓環(huán)境建設(shè)、設(shè)備、稅收等方面并沒有給予企業(yè)實質(zhì)性的政策，這導致“訂單班”整體質(zhì)量水平層次不齊，與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展融合度不高 [3]。由此可以看出，高職院校“訂單班”人才培養(yǎng)不能僅僅依附于高職院校本身，也需要外在支持。政府、企業(yè)、實訓設(shè)備、稅收支持等多方面因素構(gòu)成了高職院?！坝唵伟唷钡纳鐣С窒到y(tǒng)，所有因素及其之間的關(guān)系都會影響“訂單班”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、面向三類人員的“五位一體”訂單式人才培養(yǎng)模式

從社會類考生特點進行分析，傳統(tǒng)的以班級為單位的教學組織形式、課堂教學方法以及學科教學內(nèi)容，不適合退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工這三類人員。參照高職院校全日制校企合作“訂單班”培養(yǎng)模式的有益經(jīng)驗，結(jié)合三類人員的實際情況，從培養(yǎng)理念、課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)形式、管理模式五個維度探索新形勢下面向三類人員的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為三類人員提供適合的高質(zhì)量職業(yè)教育，推動人口紅利轉(zhuǎn)為人才紅利，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。

（一）面向三類人員的訂單式人才培養(yǎng)模式的基本特點

1.個性定制。面向三類人員的訂單班最鮮明的特色是采用個性化、差異化的方式為三類人員提供適合的高質(zhì)量職業(yè)教育。訂單班個性定制的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是培養(yǎng)內(nèi)容的個性定制，即根據(jù)三類人員的特點由校企雙方共同確定，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等多方面突出實踐性和應用性導向。二是培養(yǎng)學制的個性定制，三類人員大多數(shù)都已成家，難以做到全日制脫產(chǎn)學習，因此，一方面需要設(shè)置彈性學制和彈性學期制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段開展線上線下混合教學;另一方面要完善學分制，探索構(gòu)建學分銀行，完善學分積累、認定與兌換機制。同時，積極開展“1+X”證書試點工作，學生取得的教育部門認可的職業(yè)技能等級證書，或通過其他渠道學習的課程及取得的成果，可根據(jù)學分認定辦法進行學分認定，并可置換計入本人相應的學業(yè)學分。

2.定向培養(yǎng)?；谛Ｆ箅p主體育人，遵循“社會急需、適合成人、易于就業(yè)”的原則，實行校企合作、工學交替的定向培養(yǎng)。結(jié)合全日制“訂單班”培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，面向三類人員的定向培養(yǎng)主要有兩種類型。一種類型是“先設(shè)班，后招生”，即高職院校提前與相關(guān)深度合作企業(yè)聯(lián)合開設(shè)定向訂單班，再根據(jù)企業(yè)需求共同確定培養(yǎng)方案，進行定向招生和定向培養(yǎng)。另一種類型是“先招生，后組班”，即高職院校先選拔學生，再根據(jù)校企合作情況以及對應同類企業(yè)的不同用人需求，結(jié)合學生的個人意愿組建混合型訂單班?；旌闲陀唵伟嗫梢詾槎鄠€不同的企業(yè)定向培養(yǎng)所需要的人才，這種模式較第一種更為靈活多樣，更能有效滿足眾多中小企業(yè)的需求。

（二）面向三類人員的訂單式人才培養(yǎng)模式的邏輯框架

1.解決如何培養(yǎng)的問題：更新培養(yǎng)理念?！坝唵伟唷笔歉呗氃盒Ｓ唵问脚囵B(yǎng)的重要實現(xiàn)形式，高職院?！坝唵伟唷比瞬排囵B(yǎng)的關(guān)鍵在于科學的培養(yǎng)理念。目前，全日制“訂單班”整體質(zhì)量水平普遍層次不齊，與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展融合度不高，這主要與部分高職院校在“訂單班”培養(yǎng)理念上的偏差有關(guān)。部分高職院校將“訂單班”的培養(yǎng)目標僅著重于就業(yè)率的提升，看重學生未出校門就已經(jīng)落實了就業(yè)崗位，使“訂單班”學生多成為企業(yè)實際的廉價勞動力，甚至在企業(yè)中從事與所學專業(yè)沒有關(guān)系的簡單勞動工作。

面向三類人員的“訂單班”培養(yǎng)模式要對高職院校全日制“訂單班”培養(yǎng)模式進行合理揚棄，著力破除兩種錯誤思維導向。一是要破除“訂單班”培養(yǎng)脫離三類人員的特點和現(xiàn)實基礎(chǔ)，陷入象牙塔式精英教育的誤區(qū)。二是破除將“訂單班”培養(yǎng)視為非學歷教育，陷入單純技術(shù)技能培訓的誤區(qū)。高職院校要借鑒國內(nèi)外復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，利用企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同確定培養(yǎng)模式、制定培養(yǎng)方案、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、優(yōu)化培養(yǎng)評價方式，提高職業(yè)技能需求與人才培養(yǎng)供給的匹配度。

基于多元生涯發(fā)展導向的培養(yǎng)理念，高職院校應系統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，根據(jù)學生個人意向、企業(yè)實際需求、學?，F(xiàn)實情況，在“訂單班”開展個性化定向培養(yǎng);通過與企業(yè)技術(shù)骨干簽訂師徒協(xié)議、崗位練兵等多種方式，促進學生專業(yè)學習與企業(yè)崗位要求的無縫對接，為其技能提升、崗位就業(yè)乃至未來發(fā)展提供堅實保障。

2.解決教什么的問題：革新課程體系。目前，高職院校全日制“訂單班”的課程體系存在一定程度的不合理性，原因在于“訂單班”的課程設(shè)置往往是按需施教，對崗位需要的知識技能進行強化學習，對崗位不需要的知識技能進行弱化，這導致課程內(nèi)容范圍過窄，學生適應能力較差，再深造或再就業(yè)相對困難[4]。因此，面向三類人員“訂單班”的人才培養(yǎng)方案，包括各課堂的教學計劃，需要匯集行業(yè)專家、企業(yè)骨干和高職院校專業(yè)教師意見，根據(jù)學生的年齡、學力等差異共同研究制訂，課程設(shè)置應突出關(guān)注學生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)遷移能力，重點突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，課程設(shè)置不應只局限于企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容，應該在該專業(yè)人才培養(yǎng)標準的范圍內(nèi)進行設(shè)置。建立起校企一體化銜接課程體系，將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等納入課程體系，將高職院校的公共基礎(chǔ)課程與企業(yè)的技能實踐課程進行零距離對接，確保“訂單班”課程的最優(yōu)化。

面向三類人員的“訂單班”培養(yǎng)可以嘗試“1+1.5+0.5”學制的課程體系?！坝唵伟唷睂W生在進入學校后，首先開展一學年的理論知識學習，學習內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)課程。第二年，學生可進入相關(guān)“訂單班”企業(yè)進行為期一年半的識崗實習。識崗實習區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的頂崗實習，應結(jié)合既定的人才培養(yǎng)方案開展學徒制教學。在此期間，學生應基本熟悉今后就業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境、技術(shù)特點、生產(chǎn)流程，同時學校應指派1～2名專任教師進行輪換跟崗管理和授課，制定詳細的授課計劃，每周基于不同崗位的學生實訓情況進行專業(yè)課授課，真正實現(xiàn)讓學生學中做、做中學。在完成一年半的識崗實習以后，學生再返回學校進行理論課程學習，基于學生在企業(yè)的工作實踐基礎(chǔ)，對專業(yè)課程知識進行消化和理解，提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)適應能力。

3.解決誰來教的問題：優(yōu)化師資隊伍。目前，全日制“訂單班”三分之二以上的教師是校內(nèi)專職教師，其中95%以上的教師來源于普通高等院校的碩士生、博士生，接受的都是普通高等教育，學歷高，理論基礎(chǔ)扎實，但是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷和生產(chǎn)一線經(jīng)驗，存在從理論到理論，與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)的現(xiàn)實困境。

三類人員與傳統(tǒng)生源差異較大，對技術(shù)技能獲取的訴求更為強烈。因此，面向三類人員的“訂單班”師資隊伍應適度擴大來自企業(yè)專職教師的比例，聘請行業(yè)專家與技術(shù)骨干講授專業(yè)知識[5]。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)一線的實際業(yè)務流程開展教學活動，讓學生以學徒、企業(yè)員工的身份參與到教學環(huán)節(jié)中，從而成為教學的主體。在實習實訓課程的評價方面，打破以往考查記憶能力的靜態(tài)式閉卷理論考試模式，讓企業(yè)技術(shù)骨干更多地參與到課程考核的命題工作，更好地實現(xiàn)考試評價與崗位應用結(jié)合，全面提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。值得注意的是，高職院?！坝唵伟唷钡膸熧Y隊伍建設(shè)不應盲目追求高學歷、高職稱人才，只注重“點的高度”，忽略了“面的厚度”[6]?！坝唵伟唷睅熧Y隊伍建設(shè)應堅持“內(nèi)部挖潛，專兼結(jié)合”的原則，將培養(yǎng)重點放在當前師資隊伍的建設(shè)上，將培養(yǎng)的重心放在青年教師上。通過校內(nèi)的政策性引導，促進更多教師參加企業(yè)實踐等形式的培訓，打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、理實并舉的“雙師型”教育教學團隊。

4.解決怎么教的問題：改革培養(yǎng)方式。生源結(jié)構(gòu)的變化必然帶來培養(yǎng)方式的變革，為了確保三類人員“訂單班”的教學質(zhì)量，高職院校更需要在培養(yǎng)方式上進行創(chuàng)新。一是要加強與先進企業(yè)的合作。堅持與業(yè)內(nèi)知名且技術(shù)與工藝先進的企業(yè)聯(lián)合開展“訂單班”，提升“訂單班”培養(yǎng)的質(zhì)量，增強學生的核心競爭力。二是要融入地方產(chǎn)業(yè)。地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的主體絕大部分是中小企業(yè)，因此，“訂單班”的培養(yǎng)模式必須以中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級項目為載體，這樣才能確?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。三是要與行業(yè)協(xié)會加強合作。高職院校與區(qū)域性行業(yè)協(xié)會為合作對象，將地方具有產(chǎn)業(yè)背景的中小企業(yè)組成行業(yè)聯(lián)合體，以技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級項目為工作載體，通過行業(yè)聯(lián)合體進行“訂單班”辦學。在培養(yǎng)過程中，通過“活動項目化、項目成果化”的運作方式，促進教育理念和教學模式的深刻變革，全面提升“訂單班”學生的綜合能力。

高校的四大職能是培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務以及文化傳承與創(chuàng)新，其中科學研究是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。區(qū)別本科院校理論研究和基礎(chǔ)研究的科研定位，高職院校的科研項目應更多定位于為地方企業(yè)承擔產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝優(yōu)化以及技術(shù)改造。以政府主導、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的校企協(xié)同創(chuàng)新合作模式是當前高職院校進一步發(fā)展的重要思路。依托地方及其周邊良好的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)及特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以對外服務企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對內(nèi)提升科研創(chuàng)新能力為宗旨，以企業(yè)需求為導向，依托項目建設(shè)，加大學校與政府、企業(yè)之間成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量和質(zhì)量[7]。在此基礎(chǔ)上，高職院校“訂單班”應與地方產(chǎn)業(yè)無縫融合，構(gòu)建政行企校四方協(xié)同育人格局。與此同時，通過地方政府牽頭，學校還可以與行業(yè)企業(yè)簽訂合約，組建非盈利的職業(yè)教育辦學聯(lián)合體——職教集團，使“訂單班”培養(yǎng)由1+1模式轉(zhuǎn)變成1+N模式。職教集團的成員單位可以師資共享、資料共享、設(shè)備共享，從而實現(xiàn)高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作。同時，職教集團的設(shè)立還將有效增加崗位集群的訂單量，更好地推進學校與地方、學校與企業(yè)間的人才互選和對口合作，有效推動地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

5.解決如何管的問題：創(chuàng)新管理模式。近年來，盡管各級政府和主管部門都大力提倡高職院校的“訂單班”培養(yǎng)模式，但實際上并沒有出臺具體可操作性的政策，再加上很多優(yōu)惠政策沒有真正落地，造成了部分企業(yè)與高職院校合作的意愿不斷下降，有些校企合作也是浮于表面、流于形式，這導致被寄予厚望的“訂單班”培養(yǎng)模式成效不顯、質(zhì)量不高。

從社會支持系統(tǒng)角度來看，“訂單班”培養(yǎng)模式要想有效運行并取得可持續(xù)發(fā)展，政府層面的支持是必不可少的，同時也是諸多因素里最為核心的因素。因此，政府層面應出臺具體的實質(zhì)性政策，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要，針對社會緊缺性人才進行訂單培養(yǎng)的高職院校和企業(yè)，政府應該給予其在實訓室建設(shè)、設(shè)備購買、稅收減免等方面支持;同時，還應健全與“訂單班”相關(guān)的法律法規(guī)和實施細則，給予參與校企合作的企業(yè)政策上的優(yōu)惠。學生、學校和企業(yè)的權(quán)利和義務應在法律法規(guī)中給予明確劃分，在充分保障學生權(quán)益的前提下，也要確保企業(yè)的合法利益不受傷害，從而避免產(chǎn)生糾紛的潛在威脅，促進面向三類人員的“訂單班”人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

從人才培養(yǎng)角度來看，目前高職教育存在多種形式的招生模式，多元化的生源將給高職院校的學生教育與管理工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，因此為學生提供人性化的服務和個性化的指導也成為“訂單班”人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為此，高職院校必須“軟硬兼施”，做好資源保障和教育管理，堅持寬進嚴出，堅持品德建設(shè)和技能培養(yǎng)相統(tǒng)一[8]，讓起點不同、年齡各異、目標不同的各類學生都能學有所成，提升城鄉(xiāng)新增勞動力接受高等教育的比重，化解技能人才培養(yǎng)與當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾[9]。一是提升教育管理硬實力，增加投入，優(yōu)化資源配置，在實訓、教學、宿舍等方面適應擴招規(guī)模。二是提升教育管理“軟實力”，根據(jù)不同類別學生的特點制定分類管理制度，構(gòu)建“分層管理、多元發(fā)展”的管理服務模式，堅持分類培養(yǎng)、分層教學，助力學生多元化發(fā)展。三是探索彈性學制（彈性學期制），嘗試以線上線下混合學習、學分銀行、企業(yè)學徒制等較為靈活多樣的學習形式，打破傳統(tǒng)學籍管理和教學管理模式的束縛，在保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極探索契合高職院校、企業(yè)和三類人員三方需求的管理模式。

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[責任編輯? ?劉素萍]

Exploration of Order Training Mode in Higher Vocational Colleges under the Background of Million Enrollment Expansion

WEI Qingyu， WU Yujian

Abstract： The policy of expanding enrollment of millions of social personnel has brought unprecedented opportunities and challenges for the development of higher vocational colleges. College should combine the characteristics of social personnel and talent order training experience in higher vocational colleges to build the "five-in-one" customized talent training mode for the social personnel from the training concept， curriculum system， teachers， training form and management model and other dimensions， so as to provide social personnel with suitable high-quality vocational education and transform the demographic dividend into talent dividend.

Key words： million enrollment expansion; higher vocational college; order training mode