摘 要：現(xiàn)今社會(huì)的科技發(fā)展十分迅猛，尤其是在信息技術(shù)革命快速發(fā)展的背景下，各個(gè)國(guó)家都支持全新工業(yè)的發(fā)展，我國(guó)也需要加強(qiáng)對(duì)制造業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展的需求。2019年政府工作報(bào)告中提出，我國(guó)鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校。不僅如此，財(cái)政部也提出2019年計(jì)劃撥出專項(xiàng)資金237億元用以發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，但與此同時(shí)高職百萬(wàn)擴(kuò)招也對(duì)高職課堂教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策下的高職課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：百萬(wàn)擴(kuò)招;高職教育;課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)的發(fā)展，2019年的兩會(huì)政府工作報(bào)告中首次提到了高職百萬(wàn)擴(kuò)招的決定，緊隨其后的是中國(guó)教育部，在同年5月8日發(fā)布了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》?？梢哉f(shuō)高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策的提出，既是黨中央和國(guó)務(wù)院作出的重要決定，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要推動(dòng)力量，高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策在減緩現(xiàn)存的就業(yè)壓力的同時(shí)，還緩解了我國(guó)技術(shù)性技能人才短缺的現(xiàn)狀。

高職百萬(wàn)擴(kuò)招政策的提出不僅僅是學(xué)生人數(shù)的增加，在某種程度上說(shuō)更是一次現(xiàn)代職業(yè)教育變革。因此在這次變革中，高職院校相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行課堂教育教學(xué)模式，以培育出更多的合格人才。

1 現(xiàn)今高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)在的高職院校里，學(xué)生們普遍感到?jīng)]有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏足夠的了解，不知道當(dāng)前應(yīng)該為畢業(yè)找到一份合適的工作而積攢足夠的知識(shí)，只是單純地認(rèn)為高考已經(jīng)結(jié)束，他們?cè)贈(zèng)]有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上幾乎沒(méi)有主動(dòng)性，且依賴性較強(qiáng)，即使在老師的監(jiān)督下也不會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)。

第二，電子產(chǎn)品的濫用。近些年來(lái)，隨著智能手機(jī)及平板電腦等電子產(chǎn)品技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，甚至很多學(xué)校及家長(zhǎng)的放任，致使孩子們沉迷其中而難以自拔，長(zhǎng)時(shí)間將其攜帶在身邊，進(jìn)而荒廢了學(xué)業(yè)。這些電子產(chǎn)品在為我們提供便利的同時(shí)，也在悄悄走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在教室里上網(wǎng)、查閱資料，但通過(guò)手機(jī)聊天、瀏覽網(wǎng)頁(yè)甚至看網(wǎng)上小說(shuō)的也大有人在，在某種程度上可以說(shuō)電子產(chǎn)品擾亂了我們的課堂秩序。

第三，沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講得多，學(xué)生練得少。高職學(xué)生習(xí)慣了從中學(xué)一直延續(xù)至今的傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方法，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上只是被動(dòng)地作為知識(shí)的接受者，而不具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。課堂上以教師講授為主，師生之間缺乏有效互動(dòng)。高職學(xué)生意識(shí)不到現(xiàn)在的知識(shí)積累是為了在將來(lái)把這些知識(shí)運(yùn)用到工作中去，還是單純地認(rèn)為老師在課堂上講授的知識(shí)是為了應(yīng)付考試，因此只需要機(jī)械記憶即可。

2 高職百萬(wàn)擴(kuò)招的生源質(zhì)量參差不齊

2.1 生源多樣化

2019年高職院校招生范圍已由主要面向普通高中畢業(yè)生為主體，轉(zhuǎn)向涵蓋中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體。多元化的生源必將導(dǎo)致其在基礎(chǔ)能力、知識(shí)需求甚至年齡等若干方面都會(huì)出現(xiàn)較大的差異。

2.2 求知欲強(qiáng)

擴(kuò)招以后的高職生往往具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這部分學(xué)生不同于現(xiàn)在的高職在校生，他們的求學(xué)目的十分明確，知道自己想要什么、想要通過(guò)課堂學(xué)到什么內(nèi)容。

2.3 基礎(chǔ)參差不齊

由于生源的多樣化，擴(kuò)招以后的學(xué)生來(lái)自社會(huì)不同崗位，有些學(xué)生脫離學(xué)校多年，已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎都隨著時(shí)間的推移而淡忘了。

3 優(yōu)化高職課堂教學(xué)的策略

3.1 通過(guò)互相彌補(bǔ)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助

現(xiàn)在的在校學(xué)生由于失去了考試的壓力，又不了解社會(huì)上的現(xiàn)狀，所以往往沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而擴(kuò)招以后的學(xué)生來(lái)自社會(huì)不同崗位，他們深知知識(shí)的重要性，所以在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的動(dòng)力，可以邀請(qǐng)這些學(xué)生為其他在校生講明知識(shí)的重要性。

3.2 從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者思考的過(guò)程，而教學(xué)的過(guò)程就需要教師適度地引導(dǎo)學(xué)生生疑。教師要能夠做到精準(zhǔn)地提問(wèn)，并適時(shí)地引發(fā)學(xué)生思考。教師還可以通過(guò)了解這些來(lái)自社會(huì)的學(xué)生的需求以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)的趣味性以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教材選購(gòu)及改編

適合的教材才是提高高職人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)行的高職教材無(wú)論是教材內(nèi)容還是教材特色都存在一定的問(wèn)題，有些教材往往脫離實(shí)際，更有甚者，教材里的信息由于缺乏行業(yè)指導(dǎo)而顯得過(guò)于老舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。因此高職院校的教材在選擇上一定要注意選擇有針對(duì)性的教材，同時(shí)兼顧教材的實(shí)用性和實(shí)踐性，注意規(guī)范教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以考慮選擇校編教材，這樣可以結(jié)合地域和行業(yè)的需求，編寫出真正適合高等職業(yè)教育的教材。

3.4 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)形式

近年來(lái)出現(xiàn)的新興在線課堂開發(fā)模式——慕課一經(jīng)出現(xiàn)就吸引了眾多人的關(guān)注，可以說(shuō)慕課的出現(xiàn)引發(fā)了教育領(lǐng)域里的風(fēng)暴，這樣的課程對(duì)學(xué)習(xí)者不會(huì)提出特別的要求，而且分布在互聯(lián)網(wǎng)上，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，這樣的開放性課程十分適合高等職業(yè)院校的教育教學(xué)，未來(lái)的高等職業(yè)院校的教育教學(xué)的改革也必將不斷地深入，這意味著以后畢業(yè)于高等職業(yè)院校的學(xué)生在未來(lái)會(huì)面臨日漸緊張的就業(yè)局面，而高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也會(huì)因此而增加，可是由于教學(xué)模式和學(xué)制等眾多方面的影響，很多高等職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)面狹窄的弊端越來(lái)越突出，進(jìn)而成為影響高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的重要門檻。在高等職業(yè)院校的教育及教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)慕課的方式提高教學(xué)的質(zhì)量，從某種程度上講，這可以將高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革推向一個(gè)新的高度。于2011年興起于美國(guó)各地的翻轉(zhuǎn)課堂也可以運(yùn)用到高職課堂中，這種教學(xué)形式主要利用視頻開展教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處在于其能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程效益。高等職業(yè)院校的課程教學(xué)，其教育教學(xué)指導(dǎo)的主攻方向應(yīng)為職業(yè)化和素質(zhì)化，而在慕課這個(gè)大的平臺(tái)下所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該會(huì)在很大程度上增強(qiáng)高等職業(yè)院校的課堂教學(xué)的應(yīng)用性?？梢試L試在高等職業(yè)院校的課堂教育教學(xué)過(guò)程中，教師首先在慕課的平臺(tái)上輸入學(xué)習(xí)者需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和課前導(dǎo)入部分，以便讓這些學(xué)習(xí)者對(duì)單元的主體和重難點(diǎn)一目了然，從而協(xié)助學(xué)習(xí)者并使他們主動(dòng)地完成任務(wù)。在接下來(lái)的正規(guī)課堂教學(xué)中，教師就可以施教者的身份借助各種靈活多樣的方式驗(yàn)收學(xué)生提前自學(xué)的課程效果。因此可以說(shuō)在整個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程中，教師所扮演的角色是一名組織者，借此機(jī)會(huì)將學(xué)生轉(zhuǎn)化為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體，通過(guò)這樣的角色調(diào)換，不僅可以有幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，從而進(jìn)一步提升其提問(wèn)能力、解題能力，同時(shí)還有利于很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以更扎實(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3.5 采用多元化評(píng)估體系

作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法之一，科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以幫助提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。目前很多高職院校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平主要是依靠學(xué)生的各類資質(zhì)證書，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)需求。對(duì)此，高等職業(yè)院校要打造合理的教育課程多元化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招這一政策既表明了職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中的重要位置，而且還進(jìn)一步顯示出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。但此次擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，此外，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、文化程度、學(xué)習(xí)能力等方方面面也都存在較大的差異，因此，《擴(kuò)招方案》中給出了明確的規(guī)定，“按照‘標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活原則，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性”。這無(wú)疑對(duì)高等職業(yè)院校的課堂教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

在未來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量讓在校學(xué)生和擴(kuò)招的學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí);從實(shí)際出發(fā)，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;選用合適的教材及校編教材;優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)形式;采用多元化的評(píng)估體系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，傳授有用的知識(shí)和技能，把百萬(wàn)擴(kuò)招工作做好做實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹娟.慕課在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：呂藝（1978—），女，天津人，教師，研究方向：教育教學(xué)。