張小麗，趙軍強

(蘭州理工大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

研究生公共英語是研究生培養(yǎng)方案中學(xué)時最多的一門學(xué)位課程，可見其在提升研究生英語語言素質(zhì)方面的分量。然而，研究生公共英語與大學(xué)英語界限不明，很大程度上是大學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)。面對這種現(xiàn)狀，社會和學(xué)界積極探索，以求突破。2018年5月12日，北京市高等教育學(xué)會研究生英語教學(xué)研究分會主辦、昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院承辦、中國人民大學(xué)出版社協(xié)辦了“2018年全國研究生英語教學(xué)發(fā)展與改革論壇”，大會的主題是“發(fā)展·創(chuàng)新·技術(shù)·人才”，探索了新形勢下高校研究生英語教學(xué)的有效途徑。2018年5月19日，重慶市大學(xué)英語教學(xué)研究會主辦、重慶郵電大學(xué)承辦和高等教育出版社協(xié)辦了重慶市第一屆研究生公共英語教學(xué)發(fā)展與改革研討會，俞洪亮教授為從事研究生教育教學(xué)的專家、學(xué)者、教學(xué)管理者以及一線教師作了題為《“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下的中國研究生公共英語教育的挑戰(zhàn)與思考》的主題報告。報告圍繞 “守正、拓展、超越”這個主題詞，從“雙一流”背景下的研究生公共英語教育的新要求，一流研究生公共英語課程改革與建設(shè)等主要方面進行了分析?？梢?，英語教師不得不開始全方位反思研究生公共英語教學(xué)。

鑒于英語寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性，眾多學(xué)者已經(jīng)從多個維度就英語寫作的提升策略進行了探討。具體而言，謝忠明[1]認為，研究生公共英語教學(xué)進入了轉(zhuǎn)型時期，這個轉(zhuǎn)型主要是反映在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上；周梅[2]提出，研究生公共英語教學(xué)的重心應(yīng)該向ESP(專門用途英語)課程轉(zhuǎn)移；夏登山[3]認為，研究生英語教學(xué)應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為目標，從課程內(nèi)容、教師發(fā)展和評價方式3個方面提出了，構(gòu)建以思維能力培養(yǎng)為目標的研究生公共英語教學(xué)體系的設(shè)想；趙軼潔[4]將農(nóng)科研究生公共英語口語課堂與在華留學(xué)生中國文化課堂進行交換，學(xué)生以小組為單位到對方課堂進行農(nóng)業(yè)相關(guān)的主題演示。文獻中關(guān)于研究生公共英語教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型、向?qū)ｉT用途英語課程的轉(zhuǎn)移、公共英語教學(xué)體系的建構(gòu)，以及研究生公共英語口語課堂的具體操作，幾乎全都是有關(guān)學(xué)習(xí)客體方方面面的改革，尚無針對具體語言能力改善的策略，尚未觸及學(xué)習(xí)者主體意識的轉(zhuǎn)化?？陀^條件固然重要，但是學(xué)習(xí)的主體是鮮活的生命個體。英語語言學(xué)習(xí)是綜合的系列工程，單憑課程改革或者轉(zhuǎn)型并非能夠?qū)崿F(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一個具體環(huán)節(jié)，其制約因素比較復(fù)雜。關(guān)于英語寫作的提升，宏觀可以遵循漸進性原則，即“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，先寫好一句，再到一段，到篇章，由易到難，循序漸進；多樣性原則，即堅持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性，句式和措辭的多樣性；結(jié)合性原則，即堅持聽說讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，多種語言技能相得益彰，相互促進；控制性原則，即堅持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語語言思維負遷移，發(fā)展英語語言思維；持久性原則，即要堅持長期、正確的寫作訓(xùn)練，而非一時的所謂靈感發(fā)揮。宏觀理論指導(dǎo)雖然有理有據(jù)，可實際操作并非一件容易的事。核心因素是學(xué)習(xí)者思想意識的轉(zhuǎn)化，從被動輸入轉(zhuǎn)化為熱愛英語語言，勤于思考語言的使用，善于借助語言的敘述情懷。

一、研究背景

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)(transformative learning)是美國著名的成人教育學(xué)家麥基羅 (Jack Mezirow) 基于建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯(Habermas)的社會學(xué)理論和弗萊雷(Freire)的解放理論于1978年首次提出。他認為，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是個體對于自身所處環(huán)境產(chǎn)生根本性改變的一種學(xué)習(xí)方式，它是一種批判意識產(chǎn)生的過程，也是個體對預(yù)先設(shè)定看法重新建構(gòu)的過程。麥基羅(Mezirow)[5]，克蘭頓(Cranton)[6]62和泰勒 (Tayler)[7]等眾多學(xué)者持續(xù)充實了這個處于發(fā)展中的理論。國內(nèi)學(xué)者(柳士彬[8]；宋廣文[9]；曹金華[10])從教學(xué)策略、價值觀培養(yǎng)等方面闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，對其翻譯有轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)、質(zhì)變學(xué)習(xí)、變革性學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)換性學(xué)習(xí)、嬗變學(xué)習(xí)等多種版本。我們采用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)這種翻譯方式，但仍然需要后續(xù)對術(shù)語的原有深描闡釋，通過對研究生公共英語寫作文本分析，探索如何將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于英語寫作的訓(xùn)練過程中，使得寫作言之有味、思想飽滿。

哈貝馬斯在《知識與人類興趣》專著中指出，人們會涉略工具性知識(Instrumental knowledge)、實踐性知識(Practical knowledge)和解放性知識(Emancipatory knowledge)3種基本知識。麥基羅[5]認為，每個人童年階段通過學(xué)校教育和家人朋友等社會影響的學(xué)習(xí)是種形成性學(xué)習(xí)(formative learning)模式，隨著成長都需要經(jīng)歷動態(tài)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，其主要特征是對傳統(tǒng)思維的質(zhì)疑和反思。施良方[11]認為，沒有批判性反思，任何學(xué)習(xí)都只是提供一些與學(xué)習(xí)不相干的、外在的信息。這種思想源于哈貝馬斯對解放性知識的描述，亦即對自主性感興趣，對學(xué)科內(nèi)容進行批判性反思，或?qū)W習(xí)者對自己進行批判性反思，才能獲得真正的知識?？颂m頓[6]65形象地圖示了教學(xué)情境中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)條件，CR(Critical Reflection)是批判反思與SDL(Self-Directed Learning)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)相輔相成，它們共同促成TL(Transformative Learning)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。批判反思、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)三者聯(lián)動，處于學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)核，然后引起學(xué)習(xí)者的變化、教學(xué)情境和教學(xué)組織的變化。

批判反思是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，具有自主性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是種學(xué)習(xí)目標也是一個學(xué)習(xí)過程，它們都會促成通過行動才能實現(xiàn)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。然而，個人學(xué)習(xí)離不開多元的環(huán)境，其涉及尊重學(xué)習(xí)者差異、適宜教學(xué)環(huán)境的營造、有效的教學(xué)組織和搭建學(xué)習(xí)文化平臺等。

研究生公共英語教學(xué)發(fā)生在一定的教育機構(gòu)(organization)，具體而言就是研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校和科研院所。不同的教育機構(gòu)有著不同的文化傳統(tǒng)，學(xué)風(fēng)和校風(fēng)是潛移默化影響轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實現(xiàn)的外圍環(huán)境。教學(xué)環(huán)境(teaching context)更加直接影響著每一個學(xué)習(xí)個體，主要包括課程設(shè)計、課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績等等。外部環(huán)境都是最終作用于不同的個體，個體差異(individual differences)直接制約轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種生命的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)者個體通過批判反思和行動，實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。如此以來，持續(xù)的探索在延續(xù)，生命的脈搏在涌動。學(xué)習(xí)不再是枯燥的被動強壓，主觀能動性得以馳騁，學(xué)習(xí)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)最終達到了一種質(zhì)變。

二、研究設(shè)計

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是一種批判性反思，而不是接受被動性的灌輸。研究生公共英語寫作教學(xué)過程中師生的深刻反思、師生和諧共生對話，才能促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生，英文寫作中才會擺脫思維定勢，學(xué)生的寫作才能突破僵化的枷鎖，使其變得柳暗花明，能夠另辟蹊徑，不落俗套。我們主要通過分析研究生公共英語寫作的實際情況，探索如何將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于英語寫作的練習(xí)過程中，以便更好地充實英語寫作的思想和內(nèi)容。研究生公共英語寫作練習(xí)的素材多樣化，方法多元化，都是為了提高學(xué)生英語語言的書面輸出能力。筆者選用一幅圖畫意境，一位飄逸長發(fā)身材背影在郁郁蔥蔥的稻田中，雙臂張開，舉頭仰望著遠方。學(xué)生自擬題目，發(fā)揮想象，發(fā)散思維，完成作文后提交電子版，共收到150篇文章。

研究生公共英語寫作練習(xí)的過程中，是否能夠轉(zhuǎn)成學(xué)習(xí)的意識？英語寫作轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)涉及到哪些要素？通過分析學(xué)生英語寫作練習(xí)的案例，然后探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的策略，便于使抽象的理念具體化。

150篇學(xué)生英語作文的總字數(shù)為1 190，平均篇幅較短。學(xué)生面對沒有文字的圖片，看似發(fā)揮想象的余地很大，思想可以任意馳騁，然而可以看出，平均每篇的句子總數(shù)不到十句，就已經(jīng)山窮水盡了。寫作時思維沒有得到適度激發(fā)，沒有深度學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，更難有轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的促成。人稱使用方面，沒有第二人稱的使用，則第一人稱使用比例為4.20%，多于第三人稱使用比例1.68%，因為圖片中只有一個背影，學(xué)生寫作時更易于采用主觀的意向。

三、研究結(jié)果分析

評判學(xué)生英語寫作時難以保持客觀標準，盡管各種英語寫作也有評分標準。比如雅思寫作的第一個要求是切題，同時要注重邏輯連貫，詞匯精簡，句型多變，修飾恰當(dāng)。但是，在實際評分的過程中，評閱人或多或少會受到主觀因素的影響。因此，總體而言，需要堅持內(nèi)容標準和語言標準，即觀點是否新穎，表達是否確切，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理。評閱的標準可以聚焦為語言意識和結(jié)構(gòu)意識，掃描文中的好詞和好句，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系。

整體而言，寫作中的轉(zhuǎn)化意識薄弱。學(xué)生寫作就是出于自我表達的欲望，是種自我探索的經(jīng)歷，理應(yīng)文中傳遞了自己的見解和心聲。英文寫作中，普遍存在著過于任性的表達，讓讀者不知所云，文中的表達經(jīng)不住推敲和斟酌。比如，Readingthispicture,wecanseeawomaninthebeautifulenvironmentseemedacornfieldwherewehardlysee. 貌似一氣呵成，但是成分堆砌，顯得混亂。Morebuildingsarebuiltupwithmoretrees,lesscolorofgreencanwesee. 前后分句之間的邏輯不清，需要完善。So,whatcanwedo?Theonlywayispayingaction. 此句中付諸行動表達欠佳。What’smore,ourpeople’sconsciousnessofprotectingenvironmentissolight. 環(huán)保意識不強的表達過于籠統(tǒng)。Closetonature,notonlycanmakeushappy,andwealsocanmakeuslearnnewknowledge.Whynotdoit. 句子前一個分句主語不當(dāng)，習(xí)得知識表達不妥。Alwaysweshouldkeepapureheartmakeaswell. 莫名其妙，云里霧里。Intheabovepicture,agirlwhoisabeautifulfigureviewedfrombehindingreenwheatfield. 句子成分錯誤，產(chǎn)生歧義。Inadditiontograss,thereisagirlstandingonthegrass,backtothecamera,cannotseeherface,whichseemstobefullofasenseofmystery,sothatpeoplecannotseeherexpression. 是種不加思考、隨意輸出的意識流。

面對各種寫作速成的潮流沖擊，學(xué)生疲于應(yīng)付考試的各種寫作模板，致使行文僵硬，背誦痕跡凸顯。比如，Thereareanumberoffactorsaccountingforthischange,butasfaraslamconcerned,thefollowingmightbethecriticalones. 這就是明顯的萬能公式表達，請問此句中的change具體所指什么？Whenitcomestothetopic,everybodyhashisowninterpretation. 類似地，此句中的topic是哪個話題？盡管好詞不斷，但是沒有排上用場。Inmyopinion,whatthepictureconveysisfarbeyondagirlisdanceandcarrieslifeattitudeandlongingaswell. 乍一看來，表達與眾不同，頗具新意，但可惜是中途夭折，得不償失。Depictedbythispicture,thereisawomanstandinginthefieldwithgreenwheat. 貌似分詞連珠，但是前后兩句缺乏銜接，經(jīng)不起推敲。

對于英語寫作的評價，中西標準觀側(cè)重點不同，但是總會有相通之處。具體而言，一方面更多顧及規(guī)范化和適宜性；另一方面傾向于意義表達和批判反思。外語寫作中難免會出現(xiàn)語言表達方面的使用錯誤，但是本族語學(xué)習(xí)者會更加關(guān)注深層的思想內(nèi)容?？荚噷懽鏖喚碇?，如果只是掃描明顯語法錯誤、拼寫錯誤和其它低級錯誤，錯誤越多得分越少，同時閱卷速度和效率更高。無論是遣詞造句，還是所謂模板的使用，都折射了轉(zhuǎn)化意識的薄弱，或多或少的語言僵硬，思想空洞，言之無味，給人以嚼蠟之感。

四、對策與建議

研究生至少經(jīng)歷了十多年的英語學(xué)習(xí)。研究生階段的深造，英語學(xué)習(xí)理應(yīng)不是大礙，相對而言應(yīng)該更加擅長閱讀和寫作。雖然轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于麥基羅對成人學(xué)習(xí)者的研究，高校教師的科研和教學(xué)總是彼此競爭著個體之間的時間和精力，很少有人把自己定位成一名成人教育者，因為傳統(tǒng)意義中高校學(xué)生是全職的年輕學(xué)生。Wilcox[12]曾調(diào)查高校教師發(fā)現(xiàn)，在多大程度上承認自己能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，踐行批判反思，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，有很少比例的教師認為學(xué)生能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，理由是學(xué)生還年輕，不夠成熟。但是，人本主義心理學(xué)認為滿足學(xué)生成長和個性整合需要的自由解放更重要。被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國教育學(xué)家拉爾夫·泰勒(Ralph W. Tyler),總結(jié)梳理出經(jīng)典的確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織實施教學(xué)以及教學(xué)評估這種傳統(tǒng)模式之后，都具有里程牌意義。先后又出現(xiàn)了以英國學(xué)者斯滕豪斯(L. Stenhouse)為代表的課程過程模式、美國學(xué)者施瓦布(J. J. Schwab)提出的實踐擇宜模式、西方國家一些學(xué)者從不同角度提出的批判模式等各有千秋的課程討論，圍繞教師如何教以及學(xué)生如何學(xué)，可謂反復(fù)畫卷精彩紛呈。結(jié)合克蘭頓圖示的教學(xué)情境，以下將從學(xué)生、教師和課程3個側(cè)面分析如何在研究生公共英語教學(xué)中培養(yǎng)英語的寫作轉(zhuǎn)化意識。

第一，學(xué)生主動作為。依據(jù)課程過程模式思想，知識不是現(xiàn)成的東西讓學(xué)生去接收，而是學(xué)生思考的對象。研究生接觸英語學(xué)習(xí)至少十幾年，需要在學(xué)習(xí)過程中思考自己的判斷和選擇，重視心靈的自由，實現(xiàn)主動作為，而非隨波逐流，任性地認為英語學(xué)習(xí)苦不堪言。試想自己在英語寫作方面付出有多少，寫作效果不佳的原因是什么？完全要摒棄有多少次英語考試就會寫幾篇英語作文的靈感，可以暢想用英語抒發(fā)思想的愜意，激發(fā)自己的興趣，而非被動地虛度光陰，辜負自己的青春年華。研究生要轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)思路，詞匯、語法、閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，需要自覺加大真實閱讀材料的輸入，充分利用隨手可得的英語寫作練習(xí)素材，形成自我寫作的習(xí)慣。 要努力消除英語寫作的神秘面紗，踐行自己如何用英語表達自我的質(zhì)問和思辨，改變一直依靠教師的督促來學(xué)習(xí)的思維定勢，要主動開拓，要有批判意識，尋求轉(zhuǎn)化。這樣經(jīng)歷換位思考之后，英語寫作就不會是一種負擔(dān)，才能賦予學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

第二，教師積極發(fā)力。研究生公共英語教學(xué)中，教師面對的是更為理性的學(xué)生，教師要思考學(xué)生最需要什么樣的英語知識，怎樣才能實現(xiàn)教學(xué)相長，師生如何達成和諧共生。每一次新的嘗試都充滿挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變理念，踏實地思考效果。如果強行灌輸轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思想，生搬硬套，班級凝聚力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也就無從談起。面對各種英語寫作教學(xué)的做法，不能自編自導(dǎo)，表演走秀。要從內(nèi)心實現(xiàn)“要我改”到“我要改”的轉(zhuǎn)變，唯一的目標就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提升英語寫作能力。教師要在教學(xué)過程中，積極探索，研究教學(xué)。關(guān)鍵是要投入時間去思考，捕捉學(xué)生的一舉一動，聆聽學(xué)生的心聲。教師對于學(xué)生英語寫作如何反饋，是個經(jīng)典的研究話題。如果只是一味地標出學(xué)生英語作文中的語言錯誤，滿目糾錯筆跡，教師付出的太多心血，但是學(xué)生拿到自己作文時會多看一眼，還是在認真推敲和琢磨教師的修改緣由。教師需要對學(xué)生作文整體反饋還是分析反饋，是否需要評語，只需要積極評語還是消極評語，還是二者兼而有之，都值得耐人尋味。語法與寫作、閱讀與寫作、寫作與文化等都需要教師的積極思考和實踐。

第三，課程及時跟進。研究生公共英語教學(xué)需要統(tǒng)一的課程和教材，因為師生已經(jīng)習(xí)慣這種思維定勢。如果沒有教材和課程，教學(xué)就沒有抓手。巴西教育學(xué)家曾在《被壓迫者的教育學(xué)》專著中指出，“教育成了一種儲蓄行動，學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。這種銀行儲蓄式教育的典型特征是教師執(zhí)教，學(xué)生受教；教師有知，學(xué)生無知；教師選擇課程內(nèi)容，學(xué)生順應(yīng)課程內(nèi)容等等。其實，研究生公共英語教學(xué)過程中，英語寫作素材的選取和使用完全是一種教師行為。英語寫作相關(guān)課程內(nèi)容的選擇和使用，教材內(nèi)容的發(fā)掘，都是以教師為主導(dǎo)。需要循規(guī)蹈矩，按部就班，照本宣科，還是獨出心裁，靈活變通，及時更新教學(xué)內(nèi)容，完全是教師所為。為了更好地吸引學(xué)生興趣，英語寫作的課程內(nèi)容要及時調(diào)試、動態(tài)更新。研究生公共英語寫作練習(xí)素材可以圍繞學(xué)生的專業(yè)方向，利用學(xué)科前沿和經(jīng)典文獻，使得寫作練習(xí)情境化，使其更具有真實性。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)不是成人學(xué)習(xí)的專屬，更是一種學(xué)習(xí)理念。研究生公共英語教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用，研究生英語寫作能力的提升需要滲透轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識。郭華[13]在分析深度學(xué)習(xí)時指出，深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，就是在教師的引領(lǐng)下，“學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極主動，師生對話暢通，需要重新認識學(xué)生學(xué)習(xí)的意義、重新認識教學(xué)內(nèi)容和重新認識教師的價值。寫作教學(xué)過程中對學(xué)生的關(guān)注是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要因素，這樣深度學(xué)習(xí)就會促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。研究生公共英語寫作過程中要實現(xiàn)所有這些“重新”，需要師生的內(nèi)省和反思，打破思維定勢，促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識，親近和熱愛語言，寫作時推敲和琢磨英語語言，努力實現(xiàn)英語寫作言之有味，彰顯英語的獨特魅力。

籠統(tǒng)而言，學(xué)習(xí)是指通過閱讀、聽講、思考、研究以及實踐等多種途徑獲得知識或技能的一個過程，是知識的習(xí)得過程。需要思考如何實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能死學(xué)習(xí)。樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會是教育的三學(xué)問題，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的主要命題，也是課堂教學(xué)改革要解決的問題。 只有樂學(xué)才能會學(xué)，才能真正學(xué)會。必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)習(xí)者情愿投入付出，尋求有效方法，體驗有意義的學(xué)習(xí)。會學(xué)是學(xué)會的前提。會學(xué)就是學(xué)習(xí)者注重學(xué)習(xí)的過程，利用各種資源和學(xué)習(xí)活動，在過程中體驗、探究和總結(jié)，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律和掌握求真的方法，把瑣碎的知識系統(tǒng)化。學(xué)會是學(xué)習(xí)的目的。學(xué)會不是簡單地掌握知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會做人，學(xué)會做事。只有把課堂變成師生、生生互動的多邊立體網(wǎng)狀課堂，才能生成大量新的思想內(nèi)容和生活內(nèi)容，更加勝任具體任務(wù)，才能把課堂變成生活，才能把課堂變成社會的縮影，才能把課堂變成生命發(fā)展的場所，學(xué)生才能全面發(fā)展。 高質(zhì)量學(xué)習(xí)具有廣泛性，即以大量信息汲取為基礎(chǔ)，使知識內(nèi)容質(zhì)量與數(shù)量互補；融合性，即關(guān)聯(lián)知識要點，濃縮和提煉知識體系，加深理解；生成性，即生成新的通用知識，適應(yīng)變化，應(yīng)對多種情況。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，從不同視角會產(chǎn)生不同認識。這些認識上升到理性層面，就是多種理念，諸如轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等，指導(dǎo)和影響學(xué)習(xí)過程。各種理念可謂精彩紛呈，各有側(cè)重，但是也有交叉。不同理念相通的一點都是探討如何切實做到善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

研究生公共英語寫作中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)就是引導(dǎo)研究生梳理自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思英語寫作的實際現(xiàn)狀，突破常規(guī)思維。教育部2017最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的基礎(chǔ)目標、提高目標和發(fā)展目標3級目標中，對書面表達能力都有相應(yīng)的描述。發(fā)展目標中希望學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\用寫作技巧，能以書面英語形式比較自如地表達個人的觀點；能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強。這種描述承載著重要的分量，能力的實現(xiàn)并非易事。學(xué)習(xí)者需要充實有效地學(xué)習(xí)理論，反思多年英語學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識，促成英語寫作訓(xùn)練從形象思維逐步過渡到抽象思維訓(xùn)練。這樣，研究生公共英語寫作才可以發(fā)揮其在提高研究生公共英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升研究生英語素養(yǎng)方面的應(yīng)有作用。