王炎梅

（十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，湖北 十堰 442000）

引 言

執(zhí)業(yè)考試就是指揮棒，它的改革引導學校教學也要進行相應的改革，目的就是為培養(yǎng)更能適應社會需求的護理人才。在此背景下，中職內(nèi)科護理應當充分結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試改革的要求，對自身的教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而來提升學生的應試能力和綜合能力，促進自身人才培養(yǎng)的優(yōu)化[1]。

1 護士執(zhí)業(yè)資格考試改革概述

1.1 護士執(zhí)業(yè)資格考試改革的新內(nèi)容

從護士執(zhí)業(yè)資格考試的改革來看，主要凸顯出了四點新的內(nèi)容，即加大了內(nèi)科護理知識的比例、取消了以學科知識為體系的考試編排、引入了護理評估，以及將執(zhí)業(yè)資格考試劃分為理論與實務兩大科目。從整個考試的改革來看，突出了對學生應用能力的考察，無疑是加大了護士執(zhí)業(yè)資格考試的難度[2]。但是，這也是整個護理行業(yè)用人需求的一種體現(xiàn)，同樣也是中職學校內(nèi)科護理教學的導向。

1.2 護士執(zhí)業(yè)資格考試改革對中職內(nèi)科護理教學的新要求

從護士執(zhí)業(yè)資格考試改革釋放出的信號來看，中職內(nèi)科護理專業(yè)應當從教學內(nèi)容、教學方式、教學考核等多個方面入手，突出自身的應用教學力度，各個中職學校的內(nèi)科護理在教學過程中，應當根據(jù)考試改革的要求進行教學重點的確立，圍繞教學重點搭建教學的關(guān)鍵體系，從而來提升學生對理論的應用能力[3]。

2 中職內(nèi)科護理教學的開展方式

常癥狀的護理診斷將學科知識進行貫通[5]。

2.3 實施問題導向的教學方式

從當前各個中職院校內(nèi)科護理教學的改革來看，通過實施問題導向的教學方式，能夠充分的提升學生的護理評估能力。在該教學方式的應用上，需要教師引導學生以具體的臨床內(nèi)科護理問題為核心，以學生為主體，通過對案例的了解，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在該種教學方式實施的過程中，教師的課堂主體作用明顯淡化，從課堂的講述者轉(zhuǎn)型為課堂的引導者，著重通過學生的團隊協(xié)作、個人思考來促進綜合能力的提升，從而來符合護士執(zhí)業(yè)資格考試改革的要求[6]。

2.4 完善考核體系

基于護士執(zhí)業(yè)資格考試改革中對應用能力的突出，各個中職內(nèi)科護理教學過程中通過考核方式的改進，著重突出學生的實際應用能力。同時，結(jié)合問題導向的教學方式，通過將教師的課堂點評、學生的自我反思以及小組互相評價等考核方式進行綜合，來突出對學生實際應用能力的考核，從而來通過多元一體的考核方式促進學生實際能力和綜合能力的提升[7]。

3 結(jié) 語

隨著護士執(zhí)業(yè)資格證考試改革的實施，各個中職學校內(nèi)科護理教學應當結(jié)合考試改革的要求，對自身的教學體系進行重新的搭建，一方面要能夠提高學生的應試能力，另一方面護士執(zhí)業(yè)資格考試的改革本質(zhì)上也是代表我國護士行業(yè)的用人需求，通過教學內(nèi)容的優(yōu)化，能夠提升學生與崗位的適應能力，從而來確保學生后續(xù)的工作成長。

2.1 調(diào)整教學內(nèi)容，突出學生應用能力的培養(yǎng)

一方面，中職內(nèi)科護理教學過程中，應當對護士執(zhí)業(yè)資格考試改革以后的新大綱進行研讀，在教學中突出大綱的重要知識點，并對大綱之外的冗余內(nèi)容進行梳理，提升教學內(nèi)容的規(guī)劃性與系統(tǒng)性，如，執(zhí)業(yè)資格考試改革以后的大綱中突出了對十幾種內(nèi)科疾病護理的知識點，各個中職學校應當對內(nèi)科疾病護理進行系統(tǒng)的整理，作為一個整體的板塊進行教學；另一方面，由于職業(yè)資格考試改革以后更加側(cè)重于學生的學科知識融合能力，因此，各個中職院校在內(nèi)科護理的教學中也應當形成“通科”思維，提升教學內(nèi)容的聯(lián)系性，在教學中適當引導學生對其他學科知識進行應用，從而來提升學生的應用能力[4]。

2.2 確立應用教學重心

一方面要在整個內(nèi)科護理教學中突出護理診斷的內(nèi)容，確保學生能夠?qū)ψo理的核心程序熟練掌握；另一方面，要對各種內(nèi)科護理中的異常癥狀進行突出，強化教學的情景化，將理論知識靈活的融入到情景內(nèi)容中，通過異