何國星

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東佛山 528231）

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成，他們之間互相聯(lián)系、互相依存。學(xué)生對(duì)信息的感知、信息價(jià)值的判斷，運(yùn)用計(jì)算思維識(shí)別分析、抽象建模、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，理解信息社會(huì)特征，自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范都離不開技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，都是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下以數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的[1]。因此，可以把“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)作為依托，支撐學(xué)生完成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

一、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)思考

“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和局限，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣；掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的操作技能，用于開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造[2]。在小學(xué)階段，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的“落腳點(diǎn)”，可以從數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化創(chuàng)作和數(shù)字化評(píng)價(jià)這三方面著手進(jìn)行構(gòu)建。

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)

通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間和虛擬空間相互結(jié)合，改變學(xué)生傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，拓寬師生交流渠道，幫助學(xué)生掌握有效利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字化終端等工具來優(yōu)化自己學(xué)習(xí)的方法，為數(shù)字化創(chuàng)新提供平臺(tái)與技術(shù)支撐。

（二）數(shù)字化創(chuàng)作

利用數(shù)字化平臺(tái)創(chuàng)作新作品，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在信息技術(shù)課程的實(shí)施過程中，根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的安排，必然會(huì)創(chuàng)生一定的數(shù)字化作品。數(shù)字化創(chuàng)新不僅包括數(shù)字化作品這種顯性的表達(dá)方式，也應(yīng)包括用數(shù)字化方式有效記錄或分享解決問題過程中所迸發(fā)的思維交流、思考方法、靈感與創(chuàng)造等隱性課堂活動(dòng)成果，同時(shí)也為其他三個(gè)核心素養(yǎng)的落實(shí)提供條件與素材。

（三）數(shù)字化評(píng)價(jià)

數(shù)字化評(píng)價(jià)也應(yīng)伴隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行。相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，數(shù)字化評(píng)價(jià)可以在課堂教學(xué)中提供即時(shí)反饋，為教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性記錄和教學(xué)效果的大數(shù)據(jù)分析提供了有效的解決路徑。

二、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑—項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指教師在分析教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境和項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇主題，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[3]。而依托LearnSite平臺(tái)開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更為項(xiàng)目學(xué)習(xí)插上數(shù)字化的翅膀，能讓學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，讓“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)得以真正發(fā)生。

（一）構(gòu)建基于LearnSite平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

1.搭建LearnSite平臺(tái)

LearnSite平臺(tái)是針對(duì)基于數(shù)字化環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)，可以降低課堂組織難度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。該平臺(tái)有以下五大功能模塊:資源整合、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互助、交流互動(dòng)、展示評(píng)價(jià)（如表1）。

表1 LearnSite平臺(tái)五大功能

2.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)案資源

依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展的需要，結(jié)合LearnSite平臺(tái)的功能特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每一課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案,由內(nèi)容概述、自學(xué)提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五部分組成（如表2）。在LearnSite的應(yīng)用過程中（如圖1），學(xué)生可利用課前實(shí)踐預(yù)覽教師提供的各種課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的節(jié)奏自定進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站上提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過的所有課程始終保存在學(xué)習(xí)平臺(tái)的“已學(xué)學(xué)案”中，方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱復(fù)習(xí)。

表2 基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)案設(shè)計(jì)

圖1 依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)案開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（二）構(gòu)建基于LearnSite平臺(tái)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程

圖2 LearnSite平臺(tái)支持下的數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施流程

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，組織教學(xué)流程，從項(xiàng)目引入、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目創(chuàng)作、項(xiàng)目修改、項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)方面構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的活動(dòng)流程，把LearnSite平臺(tái)的五大功能（資源整合、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互助、交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)檢測(cè)）對(duì)接到項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中。LearnSite平臺(tái)支持的數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)流程（如圖2），描述了作為教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體—教師和學(xué)生在各個(gè)階段的具體任務(wù)以及相應(yīng)的活動(dòng)，對(duì)虛實(shí)情境以及LearnSite平臺(tái)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用時(shí)機(jī)和作用點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

（三）模式的運(yùn)作環(huán)節(jié)

1.項(xiàng)目引入（2分鐘）

（1）教師活動(dòng)：利用LearnSite平臺(tái)上的視頻、音樂、圖片等教學(xué)資源通過故事、游戲、問答等形式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)相融的情景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生活動(dòng)：借助LearnSite平臺(tái)上的媒體資源，通過觀察、體驗(yàn)、討論、思考等系列活動(dòng)，體驗(yàn)虛實(shí)相融的活動(dòng)情景，實(shí)現(xiàn)情景的自我構(gòu)建，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。

2.項(xiàng)目分析（7分鐘）

（1）教師活動(dòng)：平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)案的設(shè)計(jì)、修改、上傳、呈現(xiàn)；課堂上引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)案的指引下思考問題、組織研討。

（2）學(xué)生活動(dòng)：平臺(tái)上瀏覽學(xué)案、獲取自學(xué)指引（問題）、網(wǎng)上交流、搜索資料；課堂上研讀教材、查閱資料、小組討論、匯報(bào)交流。

3.項(xiàng)目創(chuàng)作（15分鐘）

（1）教師活動(dòng)：平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)指引、構(gòu)建小組；課堂上兩頭巡視、輔助教學(xué)、實(shí)踐支持。

（2）學(xué)生活動(dòng)：平臺(tái)上獲取任務(wù)與指引、搜索資料、交流互助、合作探究；課堂上分析任務(wù)、研讀教材、自主探究、兵教兵。

4.項(xiàng)目修改（7分鐘）

（1）教師活動(dòng)：平臺(tái)上收集問題、分析問題、回答問題、組織學(xué)生互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享；課堂上巡視課堂、收集問題、分析問題、組織討論、方法反饋、解決問題。

（2）學(xué)生活動(dòng)：平臺(tái)上網(wǎng)上交流、發(fā)布問題、回答問題、分享經(jīng)驗(yàn)。課堂上討論交流、反饋問題、分析問題、解決問題。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)（9分鐘）

（1）教師活動(dòng)：平臺(tái)上瀏覽作品、打分評(píng)語，組織網(wǎng)上交流、發(fā)布拓展問題；課堂上展示優(yōu)秀作品、組織學(xué)生匯報(bào)交流、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、總結(jié)點(diǎn)撥。

（2）學(xué)生活動(dòng)：平臺(tái)上上傳作品、瀏覽作品、互評(píng)交流、寫心得總結(jié)；課堂上展示作品、交流經(jīng)驗(yàn)、互評(píng)互學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總之，五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成又環(huán)環(huán)相扣，在具體操作中根據(jù)課堂情況的不同靈活應(yīng)用，以確保教學(xué)活動(dòng)取得良好效果。

三、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例

下面將以粵高教版小學(xué)信息技術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)3D打印課《創(chuàng)意水杯》為例，闡述LearnSite平臺(tái)支持下數(shù)字化項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展。該課的設(shè)計(jì)理念以提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)理念，開展基于LearnSite平臺(tái)支持下的設(shè)計(jì)“創(chuàng)意花瓶”3D打印項(xiàng)目創(chuàng)作活動(dòng)，利用LearnSite平臺(tái)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識(shí)分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。

（一）項(xiàng)目引入

“教學(xué)的核心不在于傳授知識(shí)，而在于喚起對(duì)知識(shí)的渴望與追求”。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的導(dǎo)入情境，營造逼真的、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。LearnSite平臺(tái)上豐富的微課、動(dòng)畫、圖片、文本等數(shù)字化資源能創(chuàng)設(shè)最貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過多媒體素材帶來的多感官感受，在不知不覺中被帶進(jìn)疑幻似真的情境中。

在《創(chuàng)意水杯》一課，為有趣引入3D水杯的制作，課堂之初利用LearnSite平臺(tái)中的文字及圖片資源組織學(xué)生開展“無聲猜謎”畫出水杯活動(dòng)，引出水杯制作，再讓學(xué)生觀看平臺(tái)中造型各異充滿創(chuàng)意的水杯圖片，繼而觀看創(chuàng)意水杯的3D打印視頻，充分利用豐富的數(shù)字化資源激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作的欲望，后引入用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意水杯的活動(dòng)主題。

（二）項(xiàng)目分析

這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的問題分析與資源的收集與管理。學(xué)生不單可以自由獲取學(xué)習(xí)資源、合理利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)作，還能夠自主建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化，有效選取并評(píng)估多樣化的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式解決問題，形成數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的選擇傾向性。

這個(gè)階段要求學(xué)生做到四個(gè)明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)的要求；明確學(xué)習(xí)時(shí)間。采用“問題牽引法”把項(xiàng)目分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題并串聯(lián)起來，指引學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)?！皢栴}”會(huì)放置于LearnSite平臺(tái)上，方便共享與交流，學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式自學(xué)，邊研讀教材邊完成教師提供的電子導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題可以馬上上網(wǎng)查詢、亦可通過LearnSite平臺(tái)與小組同學(xué)交流。

如在本課的“項(xiàng)目分析”環(huán)節(jié)，學(xué)生登錄LearnSite平臺(tái)后，依次點(diǎn)擊“我的課程”—《創(chuàng)意水杯》，即可進(jìn)入新課導(dǎo)學(xué)，了解本課所涉及的新舊知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求、學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中還設(shè)計(jì)有系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，為接下來的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

（三）項(xiàng)目創(chuàng)作

項(xiàng)目創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合了信息的收集、管理與加工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立了數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成了信息加工和信息表達(dá)的能力，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)了作品的創(chuàng)新創(chuàng)造。這個(gè)階段學(xué)生會(huì)通過LearnSite平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)案的引導(dǎo)下開展項(xiàng)目創(chuàng)作。該環(huán)節(jié)成功實(shí)施的關(guān)鍵是要處理好三方面的問題：一是分層教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身水平選取任務(wù)，二是要把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，三是要給學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供足夠、必要的指引。LearnSite平臺(tái)在這三個(gè)方面均能提供很好的保障。

1.在分層教學(xué)方面，利用LearnSite平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)、可選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在《創(chuàng)意水杯》的課前，教師先在平臺(tái)上根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)計(jì)好分層任務(wù)，初級(jí)任務(wù)是基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生都能完成；中級(jí)任務(wù)是知識(shí)的基本應(yīng)用，要求大部分學(xué)生能自行完成，個(gè)別學(xué)生被幫著也能完成；拓展任務(wù)設(shè)計(jì)給學(xué)有余力的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們合作完成。

2.在小組合作方面，利用LearnSite平臺(tái)的分組功能，讓學(xué)生在平臺(tái)中組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)自我管理、協(xié)作學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)分，記錄到個(gè)人檔案中。

3.在探究指引方面，教師利用LearnSite平臺(tái)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到有信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中來。指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)作為工具，在運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)與思維的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

在《創(chuàng)意水杯》課前，教師將可能需要到的學(xué)習(xí)資源（程序、場(chǎng)景、教程）放到LearnSite平臺(tái)的“資源下載”。接著，利用錄屏軟件，將關(guān)鍵的操作技巧和過程錄制成微課，上傳到“探究幫助”中，讓學(xué)生點(diǎn)擊觀看，對(duì)掌握的步驟直接跳過，對(duì)未能掌握的步驟重復(fù)學(xué)習(xí)。

(四)項(xiàng)目修改

項(xiàng)目修改環(huán)節(jié)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)作的階段性匯報(bào)和交流。各學(xué)習(xí)小組互相分享困難問題、創(chuàng)作思路、制作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)等，獲取他人長處，學(xué)習(xí)探究經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)等，再運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行迭代的修改。

如：在“創(chuàng)意水杯”創(chuàng)作的階段性總結(jié)中，學(xué)生可以進(jìn)入LearnSite平臺(tái)的“討論”欄目，展開討論，發(fā)表自己的問題與收獲。這些留言對(duì)于作品創(chuàng)作的二次修改，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作技能與經(jīng)驗(yàn)的提升幫助很大。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)在數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生解決問題創(chuàng)新創(chuàng)造的能力出發(fā)。LearnSite平臺(tái)的強(qiáng)大功能在本階段發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生可以通過平臺(tái)提交作品，逐步建立自己的作品記錄袋。每位學(xué)生都可以對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣教師也可以對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平，作品質(zhì)量等，并轉(zhuǎn)化為學(xué)分，記錄到學(xué)生電子成長記錄袋中。

在《創(chuàng)意水杯》一課，學(xué)生先將自己的得意之作上傳到“我的作品”中，便可對(duì)自己和別人的作品，展開自評(píng)、點(diǎn)評(píng)和作品投票。其他同學(xué)在點(diǎn)評(píng)時(shí)就能學(xué)習(xí)到更多方法和技巧，不斷完善自我。

四、有效性分析

為檢驗(yàn)本教學(xué)實(shí)施對(duì)小學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)提升的有效性，筆者采取作品跟蹤分析與調(diào)查問卷分析相結(jié)合的方法進(jìn)行效果檢驗(yàn)。

（一）作品跟蹤分析

以學(xué)生某一項(xiàng)目創(chuàng)作小組為跟蹤對(duì)象，圍繞同一創(chuàng)作主題開展三輪項(xiàng)目創(chuàng)作，均要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題要求創(chuàng)作3D作品，結(jié)果顯示后一輪與前一輪項(xiàng)目作品相比，作品構(gòu)思、造型設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用、技術(shù)應(yīng)用等方面都不斷提升，作品的質(zhì)量一輪比一輪好，對(duì)作品進(jìn)行綜合評(píng)分（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)），三輪的分?jǐn)?shù)分別是78、82、91，呈現(xiàn)逐次提升的結(jié)果。通過作品的跟蹤分析可知，學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源的利用、數(shù)字化工具的使用，學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新創(chuàng)造等能力均有所加強(qiáng)，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)有所提升。

（二）調(diào)查問卷分析

分三輪面向六年級(jí)學(xué)生253人發(fā)放《數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施效果調(diào)查》，問題主要圍繞學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、有效管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的能力、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新作品的能力。結(jié)果顯示有效性指標(biāo)逐次提升，在最后一輪的調(diào)查中顯示，將近92%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)字化資源與工具的使用意識(shí)與技能有所提升；將近96%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資料的管理能力有所提升；將近92%的學(xué)生認(rèn)為自己能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞問題進(jìn)行探討；將近94%的學(xué)生認(rèn)為自己能更好地與同學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)有所增強(qiáng)；將近96%的學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化創(chuàng)作和數(shù)字化評(píng)價(jià)能力提高了。

綜上分析，依托Learnsite平臺(tái)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)效果是顯著的。

五、結(jié)語

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素和重要依托，不容忽視。本研究嘗試依托LearnSite平臺(tái)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化創(chuàng)作和數(shù)字化評(píng)價(jià)三方面著手重構(gòu)課堂，并在實(shí)踐中不斷完善迭代，取得了預(yù)期的良好效果，為小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有價(jià)值的實(shí)踐案例。