陳 亮

（廣東省汕頭市教育局教研室，廣東汕頭 515041）

一、研究背景

2017版的高中信息技術學科課程標準在教學實施建議中明確提出“把握項目學習本質，以項目整合課堂教學”。[1]項目學習主張學生通過一定時長的小組合作方式，解決一個真實世界中的具有挑戰(zhàn)性問題，或完成一項源自真實世界經(jīng)驗且需深度思考的任務，在解決問題或任務的過程中，精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務，進而逐步習得包括知識、可遷移技能、思維方式、價值觀等21世紀核心素養(yǎng)[2]。近年來，項目學習應用到中小學教學逐步受到重視，但開展的學?；旧隙际恰皢未颡毝贰钡馗髯蚤_展，缺乏校與校之間的合作與交流，致使每一個學校開展項目學習的層次、進度參差不齊。

因此，著手在高中信息技術學科中探尋跨校開展的問題共究、資源共享、平臺共通、效能共評的項目學習新模式。讓學生在基于問題解決的項目實踐活動中，掌握核心知識、發(fā)展關鍵能力、培養(yǎng)必備品格，形成核心素養(yǎng)，推動高中信息技術學科教師智慧共享與共同成長，探索信息化教學“共享、共建、共治、共贏”的長效機制，具有非常重要的現(xiàn)實和理論意義。

二、需求調研

隨著2017年高中新課標的公布，2020年廣東省將開始使用新教材，這標志著新一輪學科改革和發(fā)展的啟動和實施。2019年，筆者以調查問卷的形式，對汕頭市高中信息技術教師從師資專業(yè)結構和教齡、學校課程開設情況、對學科核心素養(yǎng)與新課改的了解情況、教師專業(yè)發(fā)展及需求情況、教學質量監(jiān)測情況等五個方面進行調查。經(jīng)檢驗，本次調查的克隆巴赫α系數(shù)為0.814，調查回答結果的信度較高。

（一）師資專業(yè)結構和教齡情況

汕頭市高中信息技術教師在專業(yè)結構與教齡分布總體上配置合理，但到學校層面相對不平衡。根據(jù)調查結果可知，汕頭市高中信息技術教師有90.36%是計算機類專業(yè)（55.42%）或教育技術學專業(yè)（33.73%）出身，計算機類專業(yè)與教育技術學專業(yè)的人數(shù)比例約為5:3。教齡方面，有六成教師是教齡5-15年的成熟教師，其中教齡10年以上的教師占了57.84%。教齡10年以上的教師若在職業(yè)生涯中沒有接受到較為系統(tǒng)的培訓，其目前的專業(yè)技能水平可能已滯后于新時代、新課改的要求。

（二）學校課程開設情況

汕頭市各學校目前已基本上都能實現(xiàn)信息技術必修模塊的常規(guī)教學，汕頭市有95%的學校開設了必修模塊，10%的學校開設了算法與程序設計和多媒體技術選修模塊，一定程度上反映了汕頭市教師在網(wǎng)絡技術應用、數(shù)據(jù)管理技術及人工智能等模塊的專業(yè)功底相對薄弱。

（三）教師對學科核心素養(yǎng)與新課改的了解情況。

汕頭市教師對信息技術課程標準和學科課程觀的認識與理解有待加強。汕頭市教師對高中信息技術學科的四個核心素養(yǎng)能熟悉說出四個的只有51.81%大多數(shù)教師不能列舉出新課程標準下高中信息技術學科必修模塊、選擇性必修模塊及選修模塊的內容。

（四）教師專業(yè)發(fā)展及需求情況

圖1 參與調查教師各項專業(yè)技能水平基本情況

圖2 參與調查教師各項專業(yè)技能的學習需求程度

汕頭市高中信息技術教師的部分專業(yè)技能水平有待提高，專業(yè)發(fā)展需求強烈。教師掌握情況比較好的內容是算法描述與基本控制結構，50.6%的教師表示對數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)編碼、49.4%的教師表示對網(wǎng)絡的組建與配置能基本操作甚至上過課。相對的，能基本操作及以上的Python語言只有34.19%、大數(shù)據(jù)的采集與分析只有24.09%、信息系統(tǒng)的搭建與管理只有34.94%，這些內容的掌握就相對薄弱（如圖1）。對教師培訓學習需求的調研中，許多教師都能明確自己的不足，都有較強烈的補短板意愿，其中，項目學習等體驗式教學法學習需求程度達到4.33，Python等高級程序語言培訓的學習需求程度達到4.29（如圖2）。

（五）教學質量監(jiān)測情況

針對汕頭市的教學質量監(jiān)測，教師希望范圍為必修模塊，接受度較高的題型為單選題；教師在命題設計中對情境設計與難度把握感到困難（如圖3）。教師對監(jiān)測時所遇到的困難究其原因主要還是缺少對新課標的理解以及對學生學情的把握。

圖3 教學質量監(jiān)測的題型意見

三、高中信息技術學科跨校項目學習共同體建設的目標

針對調查反映出來的問題和當前新課標、新教學實施的有利契機，通過高中信息技術學科跨校項目學習共同體的建設，借助互聯(lián)網(wǎng)技術搭建網(wǎng)絡學習平臺，跨校項目學習共同體的方式聚焦問題解決，致力提升學科教學品質，并以市級的教學質量監(jiān)測為抓手，落實監(jiān)測結果的改進，從而實現(xiàn)資源整合，讓優(yōu)秀教師的資源和教學能夠共享，讓一些優(yōu)秀的項目學習突破教師水平、學習資源、學習模式等限制，用團隊的力量推動學科核心素養(yǎng)有效地落實、實施，推動項目式學習活動得到有效開展，為城鄉(xiāng)的學生提供共同研究、共同進步的機會，為提高學生的學習水平，創(chuàng)新精神和動手能力，提供一個全新平臺。

（一）聚焦問題解決

在實施高中新課程標準、新學科教材的背景下，學科課程教學面臨諸多問題，需要在教師的課程認知、專業(yè)結構、課堂教學、專業(yè)技能和質量監(jiān)測諸多問題上尋求突破。因此，必須牢牢抓住新課程、新教材實施的契機，以教師共同發(fā)展作為建設的主要內容，聚焦課堂教學這一主線，以落實課程項目學習活動為抓手，研究設計能夠切實反映和提升學科核心素養(yǎng)的課程教學方案，重點是研究學科核心素養(yǎng)如何貫穿于課堂教學中，從而全面提升課堂教學質量和落實學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）致力品質提升

課堂教學品質提升是確保課程實施品質的關鍵環(huán)節(jié)，提升課堂教學質量很大程度有賴于項目學習的設計和實施的質量提升。項目學習在一定程度上還原了學習本質，教師通過研討課標，鉆研教材，提煉學生課程學習后必須掌握的體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的知識與技能，以項目學習重構教學組織方式，通過項目推進與實施的過程，創(chuàng)設有利于學生開展項目學習的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導學生在數(shù)字化學習的過程中，內化學科核心素養(yǎng)，領悟數(shù)字化環(huán)境對個人和社會發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學習的習慣[3]。好的項目設計有利于激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，為學生提供在數(shù)字化環(huán)境下自主創(chuàng)作的時空，確保學生的個性化問題得到及時支持與解決。通過項目學習共同體的建構，實現(xiàn)課堂教學改進的不斷迭代升級，從而不斷提升教學品質。

（三）指向監(jiān)測改進

教學質量的評價，需要學科質量監(jiān)測這一把尺子。通過切實發(fā)揮學科教學質量監(jiān)測活動的“指揮棒”和“體檢儀”作用，了解學生學習質量及課程實施的相關因素的狀況，才能有的放矢地實施教學整改。因此，學科跨校共同體建設需要指向學科教學質量監(jiān)測改進，才能充分調動教師的積極性，鼓勵教師參與質量監(jiān)測命題、參與監(jiān)測方案制訂和推進校本“監(jiān)測結果改進”活動。通過發(fā)揮學科跨校共同體的集體智慧，改進學科教學，從而形成監(jiān)測活動與共同體建設相互促進、相互提升的生長發(fā)展形態(tài)。

四、高中信息技術學科跨校項目學習共同體建設的核心內容

在開展項目學習教師發(fā)展共同體建設中，必須以落實課程標準為核心，構建基于學科核心素養(yǎng)的項目式學習方案，通過線上、線下互通、教師、學生合作共享模式構建。通過教研部門作為牽頭單位，組織各高中學校建設學科發(fā)展共同體，帶動形成學生學習共同體。著力推動學科教師共同研討，關注課堂、教學、學生發(fā)展，以項目學習為抓手，在“趣、力、思、融”四個方面尋求突破，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（一）在“趣”字上著眼，打造學科區(qū)域特色項目

興趣是最好的老師。項目學習中，如何落實“有趣”，應該成為學科跨校項目學習共同體在集體備課、線上活動中需要重點研討的問題。要通過謀求項目學習主題、內容、資源、合作四個方面的有趣，打造學科特色、區(qū)域特色的可借鑒、可復制的項目學習案例。

主題特色有趣，既要有技術的力量更要有文化的內涵和品味，同時還要貼合學生學習生活的實際。內容情景有趣，項目學習的情景真實有效，內容豐富，能展示多元與多彩的世界，讓項目包含生長、生成的獨特魅力，讓學生有真實的體驗，能激發(fā)學生探索、研究的興趣。項目資源有趣，學習要有足夠的支撐，有案例、有素材、有資源、有數(shù)字化學習的工具，能激發(fā)學生深入學習研究的興趣。項目合作有趣，注重項目學習小組建設，有合作規(guī)范、有暢通交流渠道和方式，通過“主題、內容、資源、合作”四個方面的著力，使學生樂于學習、樂于合作，樂于發(fā)現(xiàn)、樂于分享。

（二）在“力”字上著手，突出項目學習中學生的學習能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)

面對當前信息技術的飛速發(fā)展，人工智能等新技術一日千里的發(fā)展態(tài)勢，學校課堂既無法將所有知識傳授給學生，即使學生掌握了課本的技術和知識，在學生走上社會后也由于技術的迭代而變得面目全非。因此，這注定信息技術學科的教學應該特別重視學生的學習能力、發(fā)展能力的培養(yǎng)，并將之放在更加突出的位置。

因此，要著力提高學生個體明確信息需求、獲取所需信息和對獲取信息價值的判斷能力；學會運用合理的算法形成解決問題的能力[4]；學會在數(shù)字化學習環(huán)境中，運用數(shù)字化工具和資源進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新；學會運用新技術、新媒體開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，從而助力學生發(fā)展適應信息社會生存和發(fā)展的學習能力。

（三）在“思”字上用功，著眼于學生思維能力的全面培養(yǎng)

信息技術社會的發(fā)展要求學校教育必須著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的計算思維，“計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動?！盵5]從而確立計算思維成為了信息技術課程的核心價值和核心內容，使信息技術課從實用性教育轉變?yōu)榛A性教育[6]。著眼學生思維的全面培養(yǎng)，尤其突出計算思維的培養(yǎng)，必須放在學科教學十分重要的位置上。

因此，要讓學生在具體項目的規(guī)劃、設計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)中，以特定的角色參與項目的全過程，以特定的角色用計算機算法和相關軟件去表述問題、分析數(shù)據(jù)、算法建模、自動化解決，讓學生去分析，去規(guī)劃、去設計、去研究、去創(chuàng)作、去分享。不斷發(fā)展學生演繹思維、想象思維、推理思維、批判思維等高階思維能力。

（四）要在“合”字上用力，突出多學科融合創(chuàng)新

正是項目學習的“項目”來源于生活，必將與社會現(xiàn)實問題和情境緊密相連，與相關學科的知識相互整合、相互作用。信息技術課程的教學必須結合與學生已有的學習經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活來進行項目設計、規(guī)劃并將學科知識融入其中。

因此，在學科跨校項目學習共同體的建設中，要明確提出在學科融合中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中推動學科教學?；趯W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選準融入本學科與其他學科相融合的結合點，既實現(xiàn)學科知識的建構，又推動學科知識與其它學科知識的整合和聯(lián)系，為學生構建大的知識體系和能力體系打下基礎。要著力推動新的教學理念融入課堂，推動新技術、新媒體融入學科教學全過程，推動藝術和數(shù)字技術融入作品，推動思維融入學生學習全過程。

五、高中信息技術學科跨校項目學習共同體的發(fā)展路徑

學科跨校項目學習共同體也是學科教師發(fā)展的共同體，因此，必須緊緊抓住基于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實課程標準要求這一主線，將教師的發(fā)展與學生的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，著力提升學科課堂教學品質這一目標，強化共同體建設，增強凝聚力，豐富活動，加強研究，提升能力水平，豐富建設成果。要在共同體的“建設、實施、評價”的全過程中，探索“學、做、研、評”發(fā)展路徑，推動實現(xiàn)共同體建設的新提升。

（一）以“學”提升認知，形成和打牢共同體發(fā)展基礎

深入學習研討高中新課標學科內核和新教材的編寫目標和方向是學科跨校項目學習共同體的重要內容。因此，要以教研部門為主導，組織教師開展專題學習和研討，在充分研討課標、分析新教材的前提下，要針對教師的知識結構和知識更新的實際情況，有針對性地開展Python語言、數(shù)字化學習工具等這些與落實新課程教學密切相關的的專題學習活動。同時，要積極在共同體中，營造讀書的濃厚氛圍，要有意識地引導學科教師讀計算機專業(yè)的書，關注信息技術發(fā)展的動態(tài)，學好技術；要引導教師更多地關注經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展，從中找到項目活動的選題；要引導教師學習項目學習理論以及相關的心理學、教育學等教育相關書籍，豐富自己的知識儲備，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)和團隊的認知水平。

（二）以“做”形成合力，構建和生成共同體發(fā)展形態(tài)

“做”是構筑和發(fā)展學科跨校項目學習共同體的關鍵內容，因此，要針對共同體內教師的實際需求，建平臺，筑路徑，推動教師個體和共同體的發(fā)展。要充分利用好信息技術工具和手段，用好“粵教祥云”等公共教育平臺的作用，引導教師在云端建立自己的工作室，開展項目學習活動。要強化QQ、微信等在線社交和實時通訊工具的作用，讓教師分享教育教學，特別是項目學習的所思所得。同時教研部門要注重為共同體建設搭建平臺，讓教師的教學教研工作能得到充分的展示，可以開展遠程在線項目學習項目協(xié)作，共享微課、素材、工具等數(shù)字化學習資源，還通過舉行項目學習案例、試題、論文的征集活動，舉行學生項目學習成果展示等各項活動，合作交流，凝聚共識，用活動構筑和發(fā)展共同體。

（三）以“研”尋求突破，引領和推動共同體高質量發(fā)展

如何引領好、建設好、發(fā)展好共同體，“研”是關鍵，“研”是核心，“研”是推進學科跨校項目學習共同體高質量發(fā)展的動力。要引導教師積極申報省、市教育科研課題，要把課題的研究與學科教學、教研實際結合起來，要引導教師用好項目式學習理念，設計可供課程貫穿學習的項目學習情境，實現(xiàn)項目式學習的有效設計與開發(fā)；要引導有效地整合項目式學習方案，推動跨校項目式學習，最大限度的實現(xiàn)校際之間的協(xié)同學習。要考慮用任務共享、資源共享、平臺共享、評價共享等方式，讓項目學習得以在區(qū)域范圍內高效推廣并能真正意義上實現(xiàn)優(yōu)勢互補共促學習提升的目的。要借助高效的信息化工具實現(xiàn)項目式學習的跨校整合，形成可供廣泛推廣運用的跨校項目學習協(xié)同模式，從而實現(xiàn)項目學習發(fā)展共同體的高質量發(fā)展。

（四）以“評”落實管理，維系和推動共同體生長結果

“評”是維系和推動學科跨校項目學習共同體發(fā)展最重要的抓手。推動共同體的建設，要切實發(fā)揮“評”的作用，要通過先進的組織理念構建相對完善、相對科學的評價體系，以共同體建設成果評價為核心，實施動態(tài)管理，開展線上線下的評價、形成性評價與終結性評價相結合，讓共同體的參與教師展開良好的互動和合作，積極開發(fā)學科教學資源、開展教學交流展示活動，推動線上線下教研活動，記錄共同體建設的點滴進步，展示共同體研究成果。要將線上的內容作為共同體項目推進的記錄表和佐證材料，要著力提升共同體研究的水平，形成一批高質量的教學論文、教學設計、教學資源；拿出高質量的項目實施方案、計劃、總結，用成果檢驗項目實施的成效。推動共同體的形成、生長、發(fā)展、結果。

六、結語

從學科學習共同體的內生需求出發(fā)，構建基于問題解決、品質提升和監(jiān)測改進共同體的目標指向，通過打造“趣、力、思、融”共同體的核心內容，在學科項目學習的過程中有針對性地滲透核心知識、提高關鍵能力和學科的核心素養(yǎng)，形成可復制、可推廣的方案。探索“學、做、研、評”共同體發(fā)展路徑，實現(xiàn)線上、線下的合作交流和跨校合作開發(fā)研究，共同搭建項目學習的協(xié)作方式，共同分享項目學習的樂趣和成果，從而實現(xiàn)共同體的形成、生長、發(fā)展、結果。隨著學科學習共同體的逐步構建，相信汕頭市高中信息技術學科發(fā)展將迎來更加強勁的發(fā)展動能和更加廣闊的發(fā)展空間，將進一步促進學科教學、教研水平的全面提升，共同體的建設成果也將進一步惠及學生，推進學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。